1、農(nóng)村初中生英語學習策略調(diào)查看英語學習策略的使用與英語學習成功與否的關(guān)系江寧區(qū)谷里中學 王守花【摘要】本文對學習策略這個問題進行了簡單回顧，并根據(jù)新課程標準對初中畢業(yè)生學習策略的要求，以Bernard Weiner的歸因理論作為研究的理論基礎(chǔ)，通過對一個班農(nóng)村初中生英語學習策略進行調(diào)查，從認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個方面分析了這個班的學生初一下學期就開始出現(xiàn)“兩極分化”的原因,并對此提出了自己的對策與建議?！娟P(guān)鍵詞】歸因、學習策略、認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略一 問題的回顧英語學習策略問題可追溯到20世紀70年代，當時世界外語教學的研究從如何教轉(zhuǎn)移到如何學上。Rubin于

2、1975年率先描述了英語學習成功者的學習策略及其特征后，從學生的角度研究如何學習英語日益增多。Rubin、Oxford、Ellis以及文秋芳等的研究成果指出：語言學習策略本身并沒有明顯的好壞之分，它們的成效高低要看學習者使用的是否恰當；而學習成功者能夠選擇對解決問題最合適的策略，并靈活地根據(jù)實際情形加以調(diào)整且善于監(jiān)測這些策略的有效程度。恰當使用學習策略，提高外語學習效果，培養(yǎng)其自主學習的能力已成為時代的要求。因此筆者在此就是要對還未引起許多農(nóng)村教師足夠重視和研究的英語學習策略培訓問題進行研究和探討，促使學生通過恰當使用英語學習策略，提高英語學習效果，培養(yǎng)學生自主學習的能力。二 研究的起因1.

3、在教學過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學生英語學習有困難，他們智能正常但因某些原因造成英語學習有障礙、達不到教學大綱和教材所規(guī)定的基本要求，即所謂的英語學習困難生，到底是什么原因造成了這些英語學習困難生呢？2. 全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（中華人民共和國教育部，2001）建議：中學英語教學須加強對學生學習策略的指導(dǎo)，為他們終身學習奠定基礎(chǔ)（P23）。新課標明確規(guī)定：“使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務(wù)之一?！?P1)3. 在整個學習過程中，學生是一個積極主動的參與者，是學習的主體。4. 學習英語需要勤學苦練，另一方面勤學苦練需要講求策略和方法，才能勤學有成，苦練有

4、果。英語學習策略的作用就是使學習者把時間和精力科學地加以使用，使英語學習不僅是有效勞動，而且是高效勞動。三 研究的目的筆者進行此項研究的目的，就是希望能通過問卷調(diào)查和訪談，了解造成英語學習困難的原因，總結(jié)出一些培訓學生英語學習策略的好的、有價值的、可供別的教師參考的建議。四 理論來源1.Bernard Weiner 的歸因理論 （Attribution Theory） 所謂歸因，是指人們把自己所感知到的成功和失敗歸咎于某種原因。將人們主要的歸因分為四種：能力、努力、運氣和任務(wù)程度。能力高低和努力程度為內(nèi)部原因，任務(wù)難易和運氣好壞為外部原因。（劉學惠，2000;P33）2.Oxford (199

5、0)將策略（strategy）定義為“specific actions taken by the learner to make learning easier, faster, more enjoyable, more self-directed, more effective, and more transferable to new situations”(P8)根據(jù)Oxford 的看法，文秋芳認為策略即指學生為學好英語所采取的一系列行動。五 如何進行研究本次問卷調(diào)查采用了面談加問卷調(diào)查的方法，一般來說，班主任所教的科目學生學得要用心些，為次筆者選取了自己所教并擔任班主任的初二（5）班，

6、共59個學生。問卷題目主要圍繞教育部制訂的英語課程標準（實驗稿）有關(guān)學習策略（五級）（適用于初中生）的四個方面：認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，共設(shè)計了29個選擇題，其中涉及認知策略11項，調(diào)控策略8項，交際策略6項，資源策略4項。1認知策略的使用情況（表1）認知策略項目經(jīng)常做到的人數(shù)及所占百分比1根據(jù)需要進行復(fù)習43（72%）2在學習中集中注意力45（78%）3在學習中積極思考33（55%）4在學習中善于記要點43（72%）5在學習中善于利用圖畫等非語言信息理解主題18（30%）6借助聯(lián)想學習和記憶詞語35（55%）7對所學習內(nèi)容能主動復(fù)習并加以整理和歸納27（45%）8注意發(fā)現(xiàn)語言

7、的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三37（62%）9在使用語言中，能意識到錯誤并進行適當?shù)募m正44（74%）10.必要時，有效地借助母語知識理解英語38（64%）11.嘗試閱讀英語故事及其它英語課外讀物21（35%）認知策略是指學生為了完成具體學習任務(wù)而采取的步驟和方法，它理應(yīng)是學習者最常用的策略之一。然而，調(diào)查結(jié)果（見表1）顯示，認知策略的11個項目中都能做到的學生僅占30%左右，這個百分比和我們的優(yōu)生比相當，也就是我們的英語成績好的學生能較好地使用這些策略，相反，英語困難生做到的就較少，甚至20%的學生11個項目中絕大多數(shù)都填上了“從不使用”，可見要想學好英語，有效地利用認知策略的11個方面是非常必

8、要的；另外，通過面談了解到，多數(shù)學生都不能正確使用記憶策略，像表中的（6）做到的僅占55%。記憶是一個復(fù)雜的心理過程，有很多個人心理因素影響著記憶效果。它包括：記憶時是充滿信心還是緊張；是高度集中注意力還是三心二意；是對英語學習有興趣或有確定的目標和動機，還是視其為負擔，勉強應(yīng)付。而學習成績好的學生在記憶單詞時，不是靠死記硬背的記憶方法，而是運用了聯(lián)想記憶法，通過單詞間在音形義等方面的歸類、對比和聯(lián)想，建立聯(lián)系，找出規(guī)律；借助語境記憶詞匯，根據(jù)讀音規(guī)則記憶詞匯等，甚至有的學生是通過增加閱讀量即詞匯的反復(fù)再現(xiàn)來提高自己的詞匯量，然而這部分學生只占總數(shù)的5%。2調(diào)控策略的使用情況 （表2） 調(diào)控策

9、略項目經(jīng)常做到的學生人數(shù)及所占百分比1明確自己學習英語的目標44（74%）2明確自己的學習需要42（71%）3制定簡單的英語學習計劃26（44%）4把握學習的主要內(nèi)容42（71%）5注意了解和反思自己學習英語中的進步與不足48（81%）6積極探索適合自己的英語學習方法30（50%）7經(jīng)常與教師和同學交流學習體會9（15%）8積極參與課內(nèi)外英語學習活動14（23%）調(diào)控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。從表2中可看出，大部分學生都能明確自己的學習英語的目標，明確自己的學習需要，把握學習的主要內(nèi)容，注意了解和反思自己學習英語中的進步與不足，然而在某些策略上還是存在著一些問題

10、，如：1） 制定簡單的學習計劃。有56%的學生根本不制定學習計劃，也許是初中生還沒有意識到制定學習計劃的重要性或是沒有學會制定學習計劃。2） 經(jīng)常與教師和同學交流學習任務(wù)。該項學習策略所占百分比最低，僅為15%，這說明了學生對合作學習還不習慣，作為教師，也應(yīng)該在教學過程中更多地強調(diào)合作學習，不僅要強調(diào)學生的個性發(fā)展，給他們創(chuàng)造一種充滿競爭的學習氛圍，也要強調(diào)學生之間的相互交流，使學生樹立正確的合作精神和團隊精神。3） 積極參與課內(nèi)外英語學習活動。該項只占了23%，說明大部分學生還沒有學習的主動性。在課堂上他們只是被動地接受知識，并在教師的安排下機械地練習英語句型、對話等。而實踐證明，學生只有積

11、極地參與學習活動，主動尋求交流機會，并依靠自己的努力去解決問題才能真正地學好英語或其它學科。3交際策略的使用情況（ 表3 ）交際策略項目做到的學生人數(shù)及所占百分比1在課內(nèi)外學習活動中能夠用英語與他人交流22（37%）2善于抓住用英語交際的機會28（47%）3在交際中，把注意力集中在意思的表達上25（42%）4在交際中，必要時借助手勢、表情等進行交流11（18%）5交際中遇到困難時，有效地尋求幫助30（50%）6在交際中注意到中外交際習俗的差異23（38%）交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。從表3中可看出，交際策略所占百分比都不高，應(yīng)該是正常的，因為

12、在我國，無論在課堂上還是在現(xiàn)實生活中，學習者都缺乏真實的交際需要，在課堂上所進行的學習活動也只能是模擬交際活動，其主要目的是強化句型結(jié)構(gòu)和交際用語。此外，到目前為止，整個初中也只有中考中的口語考試（占總分120分中的10分），其題型和真正的交際相差甚遠；對農(nóng)村初中來說，去“English Corner”或請外語家教陪練都是不現(xiàn)實的。目前我們使用較多的也只是“ Duty Report”和“Hot Seat”等活動。4資源策略的使用情況（表4） 資源策略項目做到的學生人數(shù)及所占百分比1注意通過音像資料豐富自己的學習27（45%）2使用簡單工具書查找信息26（44%）3注意生活中和媒體上所使用的英語

13、26（44%）4能初步利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的學習資源2（3%）資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。從表4中可看出，資源策略的使用情況各項所占百分比都不高，有一半的學生有配套磁帶不聽不模仿，字典沒有，有的只見過英語課本；而第4項所占百分比最低，僅占3%，這說明我們農(nóng)村的初中生還沒有條件接觸現(xiàn)代化的信息資源。六 對策與建議1學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，統(tǒng)一起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，才能真正主動地、積極地學習。幼兒學習母語效率非常之高原因就在于那是其自身的生活需要、發(fā)展需要，擴大個人與社會和大千世界聯(lián)系的需要，而且中學生還

14、具備比幼兒智力高的優(yōu)勢。2學生們要明確自己學英語的目標：學好英語可以認識世界、走向世界；學習英語的表層價值是掌握新的交際工具，而其深層價值是增添新的思維方式，提高思維能力；英語學習成功的重要條件之一，就是堅強的意志和必勝的決心和信心，這也是一個人開拓生活、謀求發(fā)展所應(yīng)具備的重要修養(yǎng)；英語在現(xiàn)代社會生活中已成為工作、學習和日常生活的重要工具。3從改變學習習慣入手。學習策略一般都滲透在一個人的日常行為習慣之中，所以我們進行學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變習慣就是提高學習策略水平。比如：可以從4個方面對學生進行認知策略的指導(dǎo)：1） 宏觀上的認知策略：預(yù)習課堂復(fù)習可以從每個課時起，認真預(yù)習，課堂上

15、認真聽講，課后及時復(fù)習并做相關(guān)練習進行鞏固，接著類推到每個單元或幾個單元，要讓學生知道學習是螺旋性的，要遵循記憶的規(guī)律來提高學習效果，“學而時習之，不亦樂乎？”相信只要能堅持這樣做，惱人的周考、月考也會成為“周周樂”、“月月樂”，不是嗎？2） 微觀上的認知策略：教師在課堂上的認知過程的細節(jié)處理如對閱讀文章的處理可采用：skimming scanning處理詞匯；教學生如何分析：就是去找線索：人物線索、時間、地點、數(shù)據(jù)和視角等。3） 學習中審慎風格的形成，記?。篢hink before you leap.4） 準確性、流利性和速度一起抓語言知識的準確把握；口語的流利、思維的流暢從初一就要抓；訓練

16、聽力的速度要快。 4 樹立自信，堅信“你開口，就成功”。這也是“瘋狂英語”在初學者中受歡迎的原因，因為：1）它抓住了中國人學習英語的根節(jié)恐懼和怕丟面子的弱點；2）不斷地朗讀、背誦是學習語言的最好方法，在反復(fù)的英語朗讀中，五官不斷受到刺激，語感逐漸形成，從而給你興趣和信心。 5 經(jīng)常對學習進步情況和策略的成效進行反思，并及時做出調(diào)整，在一件事情上做成功了，就有了新的模式，今后就會照該模式做下去；對自己用過的學習方法進行反思，如讀課文時，記有生詞的句子，這個方法就比獨立記生詞好。七 結(jié)論綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)能夠努力培養(yǎng)良好的英語學習策略的學生就是英語能力較強的學生。因此，我們只有讓學生知道學習策略，

17、熟悉學習策略，運用適合自己的學習策略，才能讓學生由“要我學”變成“我要學”，改進學生的學習，提高教學質(zhì)量；才能更有效地促進教師的教；也才能讓學生獲得終身受用的東西掌握獲取知識的策略。參考文獻：1. Marion Williams & Robert L.Burden , Psychology for Language Teachers,劉學惠導(dǎo)讀，北京，外語教學與研究出版社，2000.72.全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）2001年7月，教育部制定3.范海盈，2002，“英語學習者詞匯記憶差異的個案研究”中小學英語教學與研究，2002/4，上海4.Rubin,J,1987

18、.Learner strategies: theoretical assumptions, research history and typology. In A. Wenden & J. Rubin.(Eds) Learner strategies in Language Learning. Prentice-Hall5.Oxford ,R.L.,1990. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New York: Newbury House Publishers6.文秋芳，1996，“大學生英語學

19、習策略變化的趨勢及其特點”，外語與外語教學，1996/4，大連附：初中生英語學習策略評價表以下表格旨在調(diào)查你使用英語學習策略的情況。共有29個項目。每個項目后面有15五個數(shù)字，分別表示：“1=從來不使用”、“2=基本不使用”、“3=有時使用”、“4=常使用”、“5=總是使用”等五種情況。請你根據(jù)自己使用學習策略的情況圈選其中一種情況。學習策略使用情況1根據(jù)需要進行復(fù)習1 2 3 4 52在學習中集中注意力1 2 3 4 53在學習中積極思考1 2 3 4 54在學習中善于記要點1 2 3 4 55在學習中善于利用圖畫等非語言信息理解主題1 2 3 4 56借助聯(lián)想學習和記憶詞語1 2 3 4 57對所學習內(nèi)容能主動復(fù)習并加以整理和歸納1 2 3 4 58注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三1 2 3 4 59在使用語言中，能意識到錯誤并進行適當?shù)募m正1 2 3 4 510必要時，有效地借助母語知識理解英語1 2 3 4