1、二十世紀國內(nèi)外學習策略研究概述史耀芳(寧波市教育科學研究所,3150001引言二十世紀中后期興起的學習策略研究并不是偶然的,它是心理科學不斷發(fā)展的產(chǎn)物。隨著現(xiàn)代心理學對人類自身研究的不斷深入,人們逐漸認識到人的心理不再是一個不可打開的“黑箱”,人腦學習機制是可以作研究的。美國心理學家Bruner(1956在其人工概念研究過程中,首次提出“認知策略”(Congnitive StrategyNewell、Shaw和Simon(1958隨之利用計算機有效地模仿了問題解決策略,從而形成“學習策略”(Learning Strategy概念,引起心理學家、尤其是教育心理學家的極大興趣。其次,它與二十世紀六

2、十年代美國出現(xiàn)的“學科結(jié)構(gòu)”運動、七十年代出現(xiàn)的“思維教學”運動緊密聯(lián)系的。美國通過大規(guī)模的教育調(diào)查表明,各級各類學校中不僅存在著大量功能性文盲,還發(fā)現(xiàn)學生的學習方法、思維技能和學習策略普遍缺乏,不適應(yīng)繼續(xù)學習。這使人們對六十年代末、七十年代初“回復基礎(chǔ)”運動作出深刻的反思,認為“回復基礎(chǔ)”運動只片面強調(diào)讀、寫、算等低級技能,而忽視學習策略等高級技能的訓練,導致八十年代初美國“國家教育優(yōu)異委員會”提交“國家處在危急中:教育改革勢在必行”報告,呼吁關(guān)注學生的學習策略。于是,學習策略研究以美國為策源地,得以迅速展開。2國外關(guān)于學習策略的研究概述211關(guān)于學習策略的涵義主要有以下幾種觀點:第一,學習

3、策略是學習的程序、方法及規(guī)則。Rigney(1978認為,學習策略是學生用于獲取、保存與提取知識和作業(yè)的各種操作的程序;Duffy(1982認為,學習策略是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)1。第二,學習策略是學習的信息加工活動過程。Kail和Bisan(1982認為,學習策略是一系列學習活動過程2;Dansereau(1985提出,學習是能夠促進知識的獲得和貯存、以及信息利用的一系列過程3;Jones、Amiran和Katims(1985認為,學習策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟4;Nisbet和Shucksmith(1986認為,學習策略是選擇、整合、應(yīng)用學習技巧的一套操作過程5; May

4、er(1988認為,學習策略是學習者有目的地影響自我信息加工的活動6。第三,學習策略是學習監(jiān)控和學習方法的結(jié)合。Sternberg(1983指出,學習中的策略(他稱為“智力技能”是由執(zhí)行的技能(executive skills和非執(zhí)行的技能(non2excutive skills整合而成,其中前者指學習的調(diào)控技能,后者指一般的學法技能7。他指出,要達到高質(zhì)量的學習活動,這兩種技能都是必不可少的?？梢?國外學者們對學習策略的看法各有側(cè)重之處。2.2關(guān)于學習策略的結(jié)構(gòu)心理學家們根據(jù)不同的研究視野,提出了多種觀點:第一,二因素說。Resnick和Beck(1976提出學習策略由一般策略(genera

5、l strategy和調(diào)解策略(mediational strategy二種因素構(gòu)成,前者涉及與推理、思維有關(guān)的活動,后者則涉及到完成一項具體任務(wù)時所用的某種特殊技術(shù);Rigney(1978指出,學習策略由獨立策略(detached strategy和包溶策略(embeded strategy組成;K irby(1984把學習策略分為微觀策略(micro2strategies與宏觀策略(macro2 strategies二種,前者更多地涉及到特殊的知識與技能,與認知執(zhí)行過程關(guān)系更為密切,易受教育的影響而改變,后者應(yīng)用范圍較廣,更多地涉及到情感與動機因素,與學習者文化背景及風格差異有密切關(guān)系,難

6、以通過教育的影響而改變8;Dansereau(1985也將學習策略的結(jié)構(gòu)分為基本學習策略和輔助策略二種因素,前者包括理解/保持和提取/應(yīng)用兩個子策略,后者包括設(shè)計、集中操作和監(jiān)控三個子策略,其中集中策略又包含有情緒調(diào)節(jié)和情緒維持策略9; Dembo(1994根據(jù)信息加工及元認知理論,提出學685心理科學2001年第24卷第5期本文是作者承擔的全國教育科學“九五”重點課題“初中生學習策略發(fā)展特點及分類指導實驗研究”的一部分,發(fā)表時作了修改。習策略包括認知策略和元認知策略,前者是對信息進行直接加工的有關(guān)方法和技術(shù),而后者則是對信息加工過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的有關(guān)方法和技術(shù)10。第二,三因素說。Nisb

7、et和Shucksmith(1986認為,學習策略由一般策略、宏觀策略和微觀策略三種因素組成,其中一般策略同態(tài)度和動機因素有關(guān),宏觀策略概括化程度較高,而微觀策略的概括化程度較低,容易教學11;Mayer(1987研究了學生在學習過程中所運用的策略,提出學習策略由復述策略(re2 hearsal strategy、組織策略(organizational strategy和精加工策略(elaboral strategy構(gòu)成12。第三,多因素說。Weinstein和Mayer(1983將學習策略分為八類:簡單及復雜學習任務(wù)的復述策略、簡單及復雜學習任務(wù)的精加工策略、簡單及復雜學習任務(wù)的組織策略、綜

8、合調(diào)節(jié)策略、情感策略13。G agne根據(jù)學生的學習進程,把學習策略分為選擇性注意策略、編碼策略、記憶探求策略、檢索策略、思考策略14。2.3關(guān)于學習策略的實證研究心理學家們對學習策略進行了積極的研究。在選擇性注意策略方面,Thorndyke和Stasz(1980所作的研究表明,快速學習者善于對地圖的有關(guān)聯(lián)(未學習部分引起注意,且具有更好的選擇注意策略。在編碼策略方面,莫利(Moely,1969所作的研究表明,89歲以下的兒童,很少自發(fā)采用分類編碼策略學習與回憶,但到了1011歲,采用分類編碼策略進行學習與回憶的證據(jù)明顯增加。在精加工策略方面,Simpson(1994以差點兒就考不取大學的大學

9、一年級新生為被試作了研究15,他總結(jié)了六種用以學習課文的精加工策略。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學生在精加工策略使用上的得分和他們的閱讀測驗的分數(shù)高度相關(guān),而且對這些學生進行精加工訓練后,明顯比對比組的閱讀測驗的分數(shù)更高。在提取策略方面, Salatas和Flavell(1976將大學生、三年級小學生和幼兒園兒童分成自發(fā)回憶組、指導回憶組和靈活回憶組三組進行了回憶研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn),幼兒不能自發(fā)地應(yīng)用分類回憶策略,但在清晰指導下能應(yīng)用這種策略;大學生多數(shù)未自發(fā)應(yīng)用分類回憶策略,但在清晰指導下全部用這種回憶策略;在靈活回憶的條件下,分類回憶的指導不明顯,但有一半幼兒、大多數(shù)三年級小學生和全部大學生采用分類回憶策略。2

10、.4關(guān)于學習策略與認知策略的關(guān)系學習策略和認知策略既有聯(lián)系,又有區(qū)別。Rigney認為,認知策略就是“學生用于獲得、保存和提取各種不同的知識和作業(yè)的運算和程序”;K irby 指出:“認知策略是指與認知運算的控制過程有關(guān)的過程”。美國認知心理學家G agne對認知策略研究較為系統(tǒng),他指出:“學習過程是受某些內(nèi)部執(zhí)行的控制過程所修改和調(diào)節(jié)的,這些內(nèi)部定向的技能就叫認知策略?！彼谡撌鲞@兩者關(guān)系時認為,“學生在學習著如何學習、如何記憶、如何進行導致更多的學習的反省思維。顯然,在個人繼續(xù)進行學習時,他們也就越來越多的增強自學,乃至所謂獨立學習的能力?？梢栽O(shè)想;這是由于學習者獲得了越來越多的控制他們自

11、己內(nèi)部過程的實際技能?！睆闹锌梢砸?認知策略與學習策略具有因果關(guān)系,即認知策略的改進是學習策略改進的原因。2.5關(guān)于學習策略與萌發(fā)學習和生成學習的關(guān)系萌發(fā)學習(mathemagenic learning和生成學習(generative learning與學習策略的關(guān)系十分密切。萌發(fā)學習是由Rothkopf(1965提出的一個概念,指學習的東西得以產(chǎn)生。根據(jù)羅斯科夫的意思,萌發(fā)學習包括通過看或聽使自己注意要學習的東西,運用諸如形成表象將新信息與記憶中的信息關(guān)聯(lián)之類的技術(shù)。生成學習是由Wittrock(1974提出的概念。他認為,腦不是被動的信息吸收者,相反它能積極構(gòu)造自己對信息的理解。頭腦內(nèi)原有

12、的記憶和信息加工策略與從環(huán)境中接收到的信息相互作用,以便選擇和注意信息并積極構(gòu)成意義。在此基礎(chǔ)上, Wittrock提出了一系列由學習者采取的旨在促進學習的具體技術(shù),如列標題與小標題、自己設(shè)計問題、寫概要、抽象出主要問題、規(guī)則和原理等,這些具體技術(shù)屬于學習策略因素?？梢?萌發(fā)學習和生成學習技術(shù)都應(yīng)歸入學習策略的研究范疇。2.6關(guān)于學習策略與元認知的關(guān)系元認知是美國心理學家Flavell(1976最早提出來的。他認為,元認知就是對認知的認知,具體包括元認知識識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面。為了有助于人們深入理解元認知,1977年,Flavell 和Wellman以記憶為例,對四種常見但部分重

13、疊的認知范疇作了區(qū)別,提出了一套認知模型16:第一種是最基本的操作認知過程。這種認知過程就是運用線索和聯(lián)想,使大腦對有關(guān)事物產(chǎn)生反映的過程;第二種是一個根據(jù)自己的記憶行為獲得的一般認知過程,它常是不知不覺的,或是無意識的印象;第三種是意識行為,Flavell和Wellman稱之為“策略”;第四種按Brown的話說是“認識知道過程”(Knowing about knowing,Flavell和Wellman稱之為“元認785第5期史耀芳:二十世紀國內(nèi)外學習策略研究概述知”。這套認知模型的提出,有助于人們弄清元認知。因為學習策略的兩個重要特點,即反映影響學習的各種因素與調(diào)控學習過程,都同元認知有密

14、切的關(guān)系。2.7關(guān)于學習策略與自我監(jiān)控學習的關(guān)系Zimmerman(1989、Paris和Newman(1990、Graham和Harris(1992研究表明,自我監(jiān)控學習可能是影響學生學習成績的重要因素之一。心理學家Mace,Belfiore和Shea(1989進一步研究了學生自我監(jiān)控學習行為的過程,認為它由自我監(jiān)察、自我指導和自我強化三個部分組成17。Corno(1986認為,學生學習的自我監(jiān)控過程可分自我監(jiān)控的隱密過程和自我監(jiān)控的外顯過程18。前者是指對那些直接觀察不到的內(nèi)部心理因素的控制和調(diào)節(jié),包括認知監(jiān)控、情緒監(jiān)控和動機監(jiān)控三大類。后者是對那些直接觀察到的外部環(huán)境因素的控制和調(diào)節(jié),包

15、。從上各項研究可見,自我監(jiān)控學習的研究內(nèi)涵與學習策略研究具有某種同一性,足見兩者關(guān)系之緊密。2.8關(guān)于學習策略的教學研究學習策略是否可以教學?國外心理學家對此提出了兩種不同的觀點。一種觀點認為19,20,學習策略不需要專門的教學,因為學習策略的建構(gòu)是問題解決能力的一種形式,它不是一般意義上的“教學”所能教會的。雖然用于構(gòu)成學習策略的各種態(tài)度、概念和具體的學習方法是完全可教的,但策略性思維能力本身卻是難以直接傳播給學生的。這種能力是個體在長期的學習實踐中自然誘發(fā)出來的偶然的學習結(jié)果。同樣,那種使學生根據(jù)各種各樣的學習情境來組織適當?shù)膶W習策略的認知機制,也只能是學習者練習活動和經(jīng)驗(即一般知識的獲

16、得的伴隨結(jié)果。因此,學習策略不是專門教學的結(jié)果,而只是學習者活動和經(jīng)驗的副產(chǎn)品。另一種相反的觀點認為21,22,23,學習策略需要專門的教學,而且是可教的。他們認為,策略性思維實際上是受規(guī)則指導的行為,這些規(guī)則將能夠被研究發(fā)現(xiàn)。如果這是事實,那么,既然人們可以訓練智力技能,也就同樣可以分析與傳播學習策略。進一步說,諸如辯別的學習、具體概念的學習、定義概念的學習、規(guī)則和高級規(guī)則的學習這五類智力技能,可以使用傳統(tǒng)的教學技術(shù)進行訓練,而這些技能事實上的確又與學習策略密切相關(guān)即使加涅也認為,這一策略仍是學習者從許多先前學會的特定范疇的規(guī)則中所得到的,那么學習策略也可以被專門地教學。2.9目前國外研究開

17、發(fā)出一系列旨在改進學生學習技能的學習策略教程。其中比較有名的是24: Jones,Amiran和Katims的學習策略指導教程。該教材開發(fā)于是1976年,它由以下兩部分組成:模型概括與分析教程(MOAN。該教程主要包括三部分內(nèi)容:第一部分是課本模型,教學生寫作基本功,以及如何寫說明性文章,如何根據(jù)敘事性材料寫對比性文章等;第二部分是結(jié)構(gòu)模型,教學生如何動用結(jié)構(gòu)性教材寫對比性文章;第三部分是研究模型,教學生如何綜合各種信息寫探究性文章,為今后寫研究報告作準備。教學對象為高中和大學的學生。Dansereau的學習策略指導教程。本教材自1975年提出以來發(fā)展很快。該教材主要有兩部分內(nèi)容,即基本策略教

18、學和輔助策略教學?；静呗跃褪菍φn文理解和記憶的策略,包括解釋與隱喻、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、記憶技巧;輔助策略則是實現(xiàn)和維持一種合適的學習心境的技巧,包括制訂計劃方案、集中管理和監(jiān)控學習行為的策略。教程目標是幫助大學生學習和應(yīng)用大學程度課文中所表現(xiàn)的知識。Weinstein的認知學習策略教程。本教材適用于大學一年級到四年學一,具體內(nèi)容包括:背景知識教學,即關(guān)于學生學習動機和學習策略方面的背景知識;學習方法教學,即有助于學生用來監(jiān)控學習理解和學習活動的那些學習方法和策略,比如做筆記等。教材的總目標就是變革學生信息加工策略。具體說來,就是指導沒有策略和技巧的學生掌握一些常用的理解和記憶策略。Herber的內(nèi)容

19、指導教程。本教材要求教師指導學生用三種水平來理解課文。第一種水平是字義水平(the literal level,目的就是明確認同課文所描述的各種事實;第二種水平是釋義水平(the inter2 pretative level,目的在于說明(解釋這些事實,說明課文中的不同意思是否適合傳遞某些信息;第三種水平是應(yīng)用水平(the applied level,目的就是把那些經(jīng)過課文傳遞的信息和自己通過其它途徑獲得的信息聯(lián)系起來,并用之于實踐。教程的最終目的是,提高小學四年級到高中三年級學生獨立地學習和理解教師指定的學習材料的能力。3國內(nèi)關(guān)于學習策略的研究概述3.1關(guān)于學習策略的涵義在古漢語中,“策”與

20、“略”開始是獨立存在的。前者大意有鞭打、應(yīng)答、謀劃等,后者要義有巡行、法度、策劃等。由于兩者都有謀劃之意,所以后來合二885心理科學第24卷為一,遂成“策略”一詞。它最早見于人物志。人物志接識中說:“術(shù)謀之人,以思謨?yōu)槎?故能成策略之奇?！币馑际钦f,專事方法謀略的人,把思考、探究計策方法謀略作為準繩,因此才能成為策略的新奇?？梢?策略就是計策方法,是在“知己知彼”(行為體驗的基礎(chǔ)上而形成的行動計策或謀略意識。這種“謀略意識”由主體內(nèi)部(心理的規(guī)則系統(tǒng)所操控,具有內(nèi)潛性的特點。所以,“策略”一詞用之于學習上,便是指學習者根據(jù)自身的學習狀況,學習對象的難易和學習情況的不同而自覺調(diào)節(jié)和控制自身學習內(nèi)

21、容、時間、次序、步驟和方法的意向選擇活動方式。在我國古代,“學習策略”一詞沒有明確出現(xiàn),但其思想可從先賢們的鴻著中窺見一斑?？鬃釉?“學而不思則罔,思而不學則殆?！笨梢娬J知的策略;朱熹說:“讀書不可不先立程限?！笨梢娪媱澋牟呗?韓愈道:“記事者必提其要,纂言者必鉤其玄?！笨梢姽P記的策略;張載認為:“于不疑處有疑,方是進矣。”可見質(zhì)疑的策略;薛指出:“邵子詩云:不讀人間非圣書。凡不正之書,皆不可讀。自有文藉以來,汗牛充棟之書日益多,要當擇其是而去其非可也?！笨梢娙∩岬牟呗?如此等等,不一而足。隨著我國的改革開放和學習科學的廣泛研究與應(yīng)用,我國教育工作者開展了積極的研究。史耀芳(1991研究指出

22、,學習策略是學生在學習過程中,為達到一定的目標,有意識地調(diào)控學習環(huán)節(jié)的操作過程,是認知策略在學生學習活動中的體現(xiàn)形式,它在一定程度上表現(xiàn)為學習方法和技巧。黃旭(1992認為,學習策略指的是個體在特定的學習情境里,用以促進其獲得知識或技能的內(nèi)部的方法之總和。魏聲漢(1992提出,學習策略就是在元認知的作用下,根據(jù)學習情境的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化,調(diào)控學習活動和學習方法的選擇與使用的學習方式或過程。胡斌武(1995對學習策略的定義為,學習者為達到一定的學習目的,在元認知的作用下,根據(jù)學習情境的特點,調(diào)節(jié)和控制學習方法選擇與使用乃至調(diào)控整個學習活動的內(nèi)部學習方式或技巧。劉電芝(1997認為,

23、學習策略是指學習者在學習活動中,有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng),又是外顯的程序與步驟。此外,國內(nèi)還有一些人對學習策略也作了界定,其觀點大同小異。3.2關(guān)于學習策略的結(jié)構(gòu)國內(nèi)研究者對學習策略的結(jié)構(gòu)和類型提出了自己的看法,認為國外心理學家多從狹義的學習過程來考察學習策略的構(gòu)成,這樣難免會有一定的局限性。黃旭(1990認為,學習策略是個多層次、多水平、動態(tài)的有機系統(tǒng),它主要由學習方法、學習調(diào)控和元認知組成。史耀芳(1991認為,學習策略可由注意策略、組織策略、聯(lián)想策略、情境策略、動機和情緒策略、元認知策略等因素構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上,又提出(1997學習策略由情感策略、學習方法

24、、認知策略、元認知、TPO策略組成。胡斌武(1995提出學習策略是由操作性方式和操作性控制方式構(gòu)成。蒯超英(1995把學習策略看作是學習方法、學習調(diào)節(jié)和控制、元認知三者綜合而成?？梢?從學習策略構(gòu)成成份看,應(yīng)是操作成份(學習方法、認知方式等、情態(tài)成份(情感策略等、元認知成份(計劃、監(jiān)控策略等幾個基本因素的有機統(tǒng)一。313關(guān)于學習策略的特點第一,操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一。操作性和監(jiān)控性是學習策略結(jié)構(gòu)中最基本的特性,是學習知識的最直接的作用方式。操作性體現(xiàn)在學生認知過程的各階段,實質(zhì)在于進行各種認知加工,而監(jiān)控性體現(xiàn)在內(nèi)隱的認知操作之中,因為它具有實施監(jiān)控的機制。在這種監(jiān)控機制中,元認知是最主要的

25、動力系統(tǒng)。第二,外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一。在學生實際的學習中,我們可以直接觀察到學習者在使用某種或某些外部的學習操作,并對此作出適當?shù)谋O(jiān)控,可見它的外顯性特點。同時,對學習策略來說,它對學習的調(diào)控和元認知的意識是在頭腦中借助內(nèi)部語言進行的內(nèi)部意向活動,它支配和調(diào)節(jié)著外部操作,因而它又具有內(nèi)隱性的特點。第三,變通性和遷移性的有機統(tǒng)一。學習策略是在元認知的參與下直接地和間接地作用于學習活動中,它不受學習材料和學習情境的制約,可以隨時根據(jù)學習的變化,進行自我調(diào)整以適應(yīng)不同的學習情境?？梢娖渥兺ê瓦w移的特點。3.4關(guān)于學習策略的教學問題盡管目前對學習策略性質(zhì)的識別、觀察、檢測等問題還有待于進一步研究,

26、但就學習策略本身來說也是一種知識范疇,因而是可教可學可遷移的。有效教學的措施大致有:第一,學習策略與教學內(nèi)容相結(jié)合。學習策略不能離開教材內(nèi)容而單獨教學,必須通過教材內(nèi)容結(jié)合教學來進行,因為學習策略的內(nèi)在組織性意味著教學條件只能對其獲得與改進產(chǎn)生間接的影響。985第5期史耀芳:二十世紀國內(nèi)外學習策略研究概述所以,學習策略的教學一定要與學科教學相結(jié)合,才能達到最好的效果。第二,加強具體解決問題技能的教學。研究表明,當教學材料由具體的個別的解決問題的技能構(gòu)成時,學習策略教學的效果最好,而且這種學習策略易于在類似的任務(wù)中遷移。第三,訓練自我監(jiān)控能力。教師不僅要教給學生一般的學習策略,而且還要教給他們自

27、我監(jiān)控、檢查、評定或修正其策略,并把它們遷移到新的學習情境中去,培養(yǎng)學生在未來的學習中能夠選擇使用更加有效的學習策略,提高自我的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。4學習策略研究的發(fā)展勢從認知心理濃學習策略研究與發(fā)展進程看,今后學習策略研究主要表現(xiàn)在以下三大趨勢:第一,建構(gòu)有理論指導的科學的學習策略體系。研究者將從狹窄的“說文解字”式研究中解脫出來,轉(zhuǎn)而考慮將個體學習過程中的認知因素、情感因素和行為因素綜合起來,以此來建構(gòu)學習策略。第二,把學習策略的理論研究與實驗求證緊密結(jié)合起來。研究者以一定理論為基礎(chǔ),把特定的學習策略傳授給學生,讓學生用于實踐,以此檢驗相應(yīng)策略的科學性和實效性。第三,從學習策略分散的、局部

28、的研究,演變?yōu)槲⒂^、中觀和宏觀研究并駕齊驅(qū)的格局。研究者在不放棄微觀研究的基礎(chǔ)上,將思路延伸到不同層次的學習策略,低層次(微觀層次、中層次(中觀層次與高層次(宏觀層次的學習策略研究必將成為新世紀人們重新思考的課題。5參考文獻1Duffy G.Fighting off the Alligatores:What Research in Re2al Classroom has to say about Reading Instruction.Journal of Reading Behavior,1982;14(4:357-3732、6、12Learning and Study Strategie:Issues in Assessmemt In2 struction and Evaluation.In:Weinstein CE G oetz ET& Alexander P eds.Academic Press,Inc.1988:64,113、4、9Dansereau DF.Learning Strategy Research.In:Segal J W,Chipman SF&G laser eds.Thinking and Learning