1、 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué) (大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào) 1998年第 6期 (總第 108期 佛 山 科 技 學(xué) 院副教授廉潔制約學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者因素 關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí) 策略 (lear ning str ateg ies , 迄今 還沒(méi)有一 個(gè) 統(tǒng) 一 的 定 義 (參 見(jiàn) Chamo t, 1987; O 'M alley &Chamot , 1990; Ox for d, 1990; Rubin, 1987; St ern, 1983; Weinstein & M ay er, 1986 。 縱 觀各種觀點(diǎn) , 我們認(rèn) 為 , 外 語(yǔ)學(xué)習(xí)策 略是指 學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)所采取的總 體思路

2、和具體方法 , 既包括直 接作 用于外語(yǔ) 學(xué)習(xí)的特殊 思路和方 法 (例如 , 為學(xué)習(xí) 外語(yǔ)詞 匯或 語(yǔ)法規(guī)則 所采用的思 路和方法 , 也包括 間接支 持外語(yǔ) 學(xué)習(xí) 的一般思 路和方法 (例如 , 制 定計(jì)劃、 預(yù)先 準(zhǔn)備、 自我管 理、 合作學(xué)習(xí) 等。 這 些思路和 方法同樣 適用于 其他學(xué) 科的學(xué) 習(xí) 。外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究表明 , 學(xué)習(xí)策略是 影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效 果的一項(xiàng)重要因素。 毫無(wú)疑問(wèn) , 在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中 , 無(wú)論是優(yōu) 秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者 (go od languag e learner s 還是其他的語(yǔ)言學(xué) 習(xí) 者都有 意識(shí) 或下意 識(shí)地 選擇 和使 用了 若干 學(xué)習(xí) 策略。 然 而

3、, 值得注意 的是 , 優(yōu)秀的語(yǔ) 言學(xué)習(xí)者 往往選 擇使用 了一些 與其 他的語(yǔ)言學(xué) 習(xí)者不同 的學(xué)習(xí) 策略。 而且 , 即使都 是優(yōu)秀 的語(yǔ)言 學(xué)習(xí)者 , 他 們所使用的 學(xué)習(xí)策略 也有所不同 (N aiman et al, 1978; Ox fo rd &Cro okall, 1989; Rubin, 1975; Skehan, 1989; Ster n, 1975 。 是什么原 因使得語(yǔ) 言學(xué)習(xí) 者在學(xué) 習(xí)策略 上出 現(xiàn)這樣的差 異呢 ? 換言之 , 有些什 么因素 制約著 學(xué)生對(duì) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用呢 ?根據(jù)矛盾論的觀點(diǎn) , 任何事情的發(fā)生和 發(fā)展變化都包含 著兩個(gè)方面的

4、原因 :一是內(nèi)部原因 , 一是外部原因。 學(xué)習(xí)者選 擇和使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的情況 也不會(huì)例外 , 即學(xué)習(xí)者本身的 原因 和學(xué)習(xí)環(huán)境 的原因。 限于篇 幅 , 在 本文我 們僅試 圖對(duì)制 約外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者因素作一探討 。根據(jù) 有關(guān)文獻(xiàn) 資料和 外語(yǔ)教 學(xué)實(shí)踐 , 我們 認(rèn)為 , 制約選 擇和使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者因素主 要有以下 6種情況。1. 態(tài)度和動(dòng)機(jī)態(tài) 度作 為一 種情 感因 素 , 主要 指對(duì) 某 一目 標(biāo)的 好惡 程 度。 Ster n(1983 把外語(yǔ)學(xué)習(xí)的 基本態(tài)度 分為 3類(lèi) :(1 對(duì)目 標(biāo) 語(yǔ) 社團(tuán)及 其成員的態(tài) 度 ; (2 對(duì)學(xué) 習(xí)目標(biāo)語(yǔ) 的態(tài)度 ; (3 對(duì) 語(yǔ)

5、言 和學(xué)習(xí)語(yǔ)言 的一般態(tài) 度。 不 難設(shè)想 , 假如 某個(gè)中 國(guó)學(xué)生 對(duì) 學(xué) 習(xí)英語(yǔ) 抱有偏見(jiàn) (如像“ 文革” 期間那 樣把英 語(yǔ)視為 “ 帝 國(guó) 主 義的語(yǔ)言” , 那么 , 他很可 能不會(huì) 積極地 使用英 語(yǔ)學(xué)習(xí) 策 略并千方百計(jì) 地把英語(yǔ)學(xué)好。 但是 , 僅僅考慮這 3種態(tài)度對(duì) 外 語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的 影響似乎還不夠 , 還應(yīng)該 把學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué) 習(xí) 環(huán)境的基本態(tài) 度也考慮在內(nèi) , 如學(xué) 習(xí)者對(duì)外語(yǔ)教師、 教科書(shū)、 班 級(jí)成員、 教學(xué)場(chǎng)所 等的態(tài)度。 這些 態(tài)度都 可能影 響學(xué)生 對(duì) 學(xué)習(xí)策略的選 擇。 例如 , 如果學(xué)習(xí)者對(duì)班級(jí)成員 感到厭惡 , 他 又怎么可能會(huì) 積極主動(dòng)地與同學(xué)合作學(xué)習(xí)

6、呢 ?動(dòng) 機(jī)通常 指某種 需要、 愿望、 欲望、 興趣 所產(chǎn)生的 動(dòng)力 , 是行為的引發(fā) 力。 一般來(lái)說(shuō) , 態(tài)度影響和決定著 動(dòng)機(jī) , 態(tài)度 對(duì) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程 的制約作用主要是通過(guò)動(dòng)機(jī)。事實(shí)證明 , 優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅 能夠選擇和使用行 之 有效的學(xué)習(xí)策 略 , 而且往往學(xué)習(xí)態(tài) 度端正、 動(dòng)機(jī) 明確。 因而 他 們能獲得成功 。 當(dāng)然 , 這 并不等于說(shuō)態(tài)度端正、 具有強(qiáng)烈 動(dòng)機(jī) 的學(xué)習(xí)者就一 定能夠掌握和使用有效的學(xué)習(xí) 策略 , 因?yàn)?制約 學(xué) 習(xí)策 略的因 素遠(yuǎn) 不止 態(tài)度 和動(dòng) 機(jī)。 但有 一點(diǎn) 似乎 可以 肯 定 , 即學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、 沒(méi)有動(dòng)力或動(dòng)力不強(qiáng) 的學(xué)習(xí)者 , 通常 是不

7、愿意花氣 力去尋找有效的學(xué)習(xí)策略的 , 或者即使他 們已 經(jīng)意識(shí)到有些 策略行之有效 , 也不愿意積極利用。2. 認(rèn)知能力認(rèn)知是人 們“ 了解” 世界時(shí)所經(jīng)歷的幾個(gè) 過(guò)程的總稱(chēng) , 包 括感知、 領(lǐng)悟和推理等過(guò)程。 一般來(lái)說(shuō) , 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn) 知能 力越強(qiáng) , 對(duì)外語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其規(guī)律的感悟就越深 , b. T he glass is h alf-full.這兩個(gè)句子的意思相同 , 但 是兩者所隱含的說(shuō) 話(huà)人關(guān)于這兩個(gè) 句 子的假設(shè)和期待卻完全不 同。 說(shuō)話(huà)人隱含于語(yǔ) 句中的假設(shè)和期 待 是意象意義的一種。主要參考文獻(xiàn)Choms ky, N. 1970. Remarks on N om

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12、, 在一定程度上直接影響著學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ) 學(xué)習(xí)的思路和行 為。然而 , 學(xué)習(xí)者 的認(rèn)知 水平是 有差異 的。 不 同年齡 或年齡 段的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知水平上會(huì)有 差異 , 相同年 齡或年齡段的學(xué) 習(xí)者 在認(rèn)知水平 上也會(huì)有 差異。 因此 , 學(xué)習(xí)者 在學(xué)習(xí) 策略上 出現(xiàn)差異是不足為奇的。 問(wèn)題在于如何想辦 法提高學(xué)習(xí)者的 認(rèn)知水平 , 使他們能夠選擇使用更有效 的學(xué)習(xí)策略 , 或者說(shuō) , 如何 想辦法引導(dǎo) 學(xué)習(xí)者找 到更符合自 己認(rèn)知 水平的 學(xué)習(xí)策 略。3. 性格心 理學(xué) 通常 把 性格 分 為“ 外 向型 ” (ex tr ov ert 和 “ 內(nèi)向 型” (int ro ver t 兩種情況。

13、 我們?cè)?外語(yǔ)教學(xué) 中發(fā)現(xiàn) , 這兩種不 同性 格的學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)外語(yǔ) 時(shí)往往會(huì)選 擇和使 用不同 的學(xué)習(xí) 策略。 例如 , 外向型 學(xué)習(xí)者通 常利用自 己善談 和善于 反應(yīng)的 特點(diǎn)獲取更多的語(yǔ)言輸入和實(shí) 踐機(jī)會(huì) , 如主 動(dòng)與以目標(biāo)語(yǔ)為 本族語(yǔ)的人 交 談。 用 Rubin (1987 的 術(shù)語(yǔ) 來(lái)說(shuō) , 這 類(lèi)學(xué) 習(xí)者 善于使用“ 社交策 略” (social str ateg ies 。 內(nèi)向 型學(xué)習(xí) 者則不 同。 他們大都 更善于利 用自己沉 靜的特 點(diǎn) , 對(duì) 較為有 限的語(yǔ) 言輸入進(jìn)行比較深入細(xì)致的分 析 , 對(duì)語(yǔ)言的 形式學(xué)習(xí)相對(duì)更 注重。國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)研究也證 明 , 外向型和

14、內(nèi)向型性格的學(xué) 習(xí)者在學(xué) 習(xí)策略上的確有明 顯差異。 例如 , O x for d &A nder -so n(1995 就指出 , 外向型學(xué)習(xí) 者通常興趣廣泛 , 喜歡廣交朋 友 , 因而大都 愿意積極 參加課堂 的集體 活動(dòng) , 更傾向 于合作 學(xué)習(xí)。 內(nèi)向型學(xué)習(xí)者興趣深刻 , 不喜歡廣交朋友 , 因而大都喜 歡單獨(dú)學(xué)習(xí) , 或者與關(guān)系密切的人一道學(xué)習(xí)。4. 年齡無(wú)論是直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn) , 還是外語(yǔ)教學(xué)研究 的結(jié)果都告訴我 們 , 年齡是制約學(xué)習(xí)者選擇和使用外語(yǔ)學(xué)習(xí) 策略的一個(gè)重要 的生理因素。 一般來(lái)說(shuō) , 由于年 齡不同 , 學(xué)習(xí) 者的態(tài)度和動(dòng)機(jī) 會(huì)有所不同 , 認(rèn)知水平也可能存在差

15、異。 再者 , 不同年齡或年 齡段 的學(xué)習(xí)者在 學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì) 的體現(xiàn) 上也不一 樣。 例如 , 年紀(jì)輕 的學(xué)習(xí)者往往記憶力更強(qiáng) , 在記憶學(xué)習(xí)方面 具有較明顯的優(yōu) 勢(shì) , 因而比較容易熟記語(yǔ)法規(guī)則和詞匯 形式。 相比之 下 , 年齡 大一 些的學(xué)習(xí)者 閱歷廣 , 分析能 力強(qiáng) , 因而在 分析學(xué) 習(xí)中具 有明顯的優(yōu)勢(shì) , 比較容易理解課文內(nèi)容和語(yǔ)法規(guī)則。據(jù)有關(guān)資料介紹 , 任何年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)外 語(yǔ)都有可能獲得 成功 (戴煒棟、 束 定芳 , 1994 。 然 而 , 這并不 等于 說(shuō)學(xué)習(xí) 者的 年齡 因素對(duì)外語(yǔ) 學(xué)習(xí)沒(méi)有 影響。 我們認(rèn) 為 , 不 同年齡 或年齡 段的學(xué)習(xí)者之所以能夠在外語(yǔ) 學(xué)習(xí)中

16、獲得成功 , 除去其他相 關(guān)因素不論 , 其中關(guān)鍵的一條也許就在于這 些學(xué)習(xí)者能夠根 據(jù)年 齡特征 , 選擇和使 用了更為 有效的 學(xué)習(xí)策 略 , 使 自己的 學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到了充分的發(fā)揮 , 同時(shí)也將自身 年齡因素可能帶 來(lái)的負(fù)面影響減少到了最低限度。5. 經(jīng)驗(yàn)所謂 經(jīng)驗(yàn) , 主 要指學(xué) 習(xí)者在 學(xué)習(xí)過(guò) 程中積 累的經(jīng) 驗(yàn) , 既 包括從以前的外語(yǔ)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練 中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn) , 也包括從學(xué)習(xí) 母語(yǔ) 或其他學(xué)科 積累的經(jīng) 驗(yàn) , 尤 其是那 些成功 的經(jīng)驗(yàn)。 我們 認(rèn)為 , 經(jīng)驗(yàn)也是制約學(xué)習(xí)者選擇和使用 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的一 個(gè) 重要因素。例如 , 學(xué)習(xí)者在以前的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò) 程中經(jīng)常采用記憶 學(xué) 習(xí) 策

17、略 , 熟 記了大量 的外語(yǔ)單 詞和語(yǔ) 法規(guī)則 , 并因 此使自 己 的外語(yǔ)成績(jī)有 了明顯的提高。 那 么 , 在后來(lái)的 外語(yǔ)學(xué)習(xí)中 , 學(xué) 習(xí)者很可能會(huì) 繼續(xù)使用這種學(xué)習(xí)策略。但是 , 利用以往的成功經(jīng)驗(yàn)決不 應(yīng)該是盲目或機(jī)械 的照 搬 , 其中有 一個(gè)根據(jù) 新的情況 特點(diǎn)進(jìn) 行選擇 和修正 的問(wèn)題。 在 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的 某一階段 或處理某 一類(lèi)學(xué)習(xí) 任務(wù)時(shí) 采取某 種 學(xué) 習(xí)策略 , 可能是成 功的。 可一旦 把這種策 略照搬 到另一 學(xué) 習(xí)階段或另一 類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)中則可能是失敗的。 優(yōu)秀的語(yǔ) 言學(xué) 習(xí)者不僅善于 總結(jié)原有的經(jīng)驗(yàn) , 同時(shí) 也善于根據(jù)新的學(xué) 習(xí)情 況對(duì)原有經(jīng)驗(yàn) 進(jìn)行修正和補(bǔ)充 ,

18、 從而 使自己的學(xué)習(xí)策略 更能 夠符合新的學(xué) 習(xí)情況的需要。6. 觀念這里所說(shuō) 的“ 觀念” , 主要指學(xué)習(xí) 者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué) 習(xí)策 略所持的價(jià)值 觀念 (或思維模式 。 對(duì) 學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策 略持 什么樣的價(jià)值 觀念 , 往往決定了學(xué)習(xí) 者是否選擇和使用 某一 學(xué)習(xí)策略。例如 , 有些學(xué)習(xí)者 認(rèn)為 , 在 課堂積 極發(fā) 言是“ 逞能 ” 、 “ 出 風(fēng) 頭” , 在 學(xué)習(xí)中出現(xiàn) 錯(cuò)誤會(huì)“ 丟人 現(xiàn)眼” 、 “ 不光 彩” , 在課 堂 上 做游戲 是“ 不 務(wù)正業(yè)” 、 “ 浪費(fèi)時(shí) 間” 。 持有 這類(lèi)觀 念的學(xué) 習(xí) 者通常很可能 不愿意積極參加課堂活動(dòng)。學(xué) 習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí) 過(guò)程和 學(xué)習(xí)策 略所

19、持的 價(jià)值觀 念同學(xué) 習(xí) 者的民族文化 有密切聯(lián)系。 國(guó)外有不 少學(xué)者曾對(duì)不同國(guó) 家的 學(xué) 生學(xué)習(xí)外語(yǔ) 的策略作 過(guò)觀察 和研究。 他們 發(fā)現(xiàn) , 不同民 族 文化背景的外 語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往會(huì)采用不同 的學(xué)習(xí)策略 (Ox for d &A nder so n , 1995 。 這 一點(diǎn)也 許從一 個(gè)側(cè)面 說(shuō)明 , 學(xué)習(xí)者 采 用 什么樣的學(xué) 習(xí)策略與 學(xué)習(xí)者 的民族 文化觀念 相關(guān)。 但是 , 值 得注意的是 , 即使 屬于同一 民族文 化背景 的學(xué)生 , 在學(xué) 習(xí) 策略上也會(huì)出 現(xiàn)差異 , 或者使用與其 他民族文化背景的 學(xué)生 相同的學(xué)習(xí)策 略。 就這一點(diǎn)而言 , 我們認(rèn)為 , 學(xué)習(xí)者對(duì)

20、學(xué) 習(xí)策 略的選擇和使 用 , 在一定程度上取決 于學(xué)習(xí)者本身對(duì)學(xué) 習(xí)過(guò) 程和策略所持 的觀念。以上我們 分析了制約學(xué)習(xí)者選擇使用外語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略的 6種學(xué)習(xí)者因素 。 其中 , 態(tài)度和動(dòng)機(jī)、 認(rèn)知能力、 性格、 經(jīng)驗(yàn) 及觀 念屬于可控因 素 , 通過(guò)一定的方式或 手段可以使它們發(fā) 生所 期 望的變化 , 而年齡 則屬于不 可控因 素。 也 許還有 一些情 況 應(yīng) 該考慮進(jìn)去。 但是 , 我們 的目的 并不是要 把影響 外語(yǔ)學(xué) 習(xí) 策略的學(xué)習(xí)者 因素全部羅列出來(lái)。 要 做到這一點(diǎn)似乎也 不大 可 能。 我們 僅僅希望 , 通過(guò) 上述分 析能對(duì)外 語(yǔ)教學(xué) 提供一 些 有益的啟示。 從而進(jìn)一步提高外

21、語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。參考書(shū)目Ch amog, A. 1987. Th e Learn ing Strategies of E SL Students. In W e-den, A. &Rubin, J. (eds , L earner S tr ateg ies in L ang uage L earning , NJ:Pren tice Hall.Naiman, N. et al. 1978. T he g ood language learner. In R esearch in E -duc ation S eries No. 7, Ontario Institute for S tu

22、dies in Edu ca-tion, Toronto, Ontar io.O'M alley , J . &Ch amot , A . 1990. L earning S trateg ies in S econd L an - 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué) (大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào) 1998年第 6期 (總第 108期 湖 南 大 學(xué)講師劉正光測(cè)試交際語(yǔ)言教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題 * 1. 引言交際法自 70年代初問(wèn)世以 來(lái) , 作為一股 強(qiáng)勁的教學(xué)思潮 影響 了整個(gè)中西 方外語(yǔ)教 學(xué)界。 盡管非 議不斷 , 但還 是得到 廣泛 的認(rèn)同、 接受與 采用。 在我國(guó) , 80年 代初胡 文仲、 李

23、筱菊 等人 (1982 1984 最早對(duì)其進(jìn) 行探討并介紹給國(guó)內(nèi) 讀者 , 給 沉悶的外語(yǔ)教學(xué)界送來(lái)了一 股新風(fēng) , 一 份活力。 然而 , 在實(shí)施 的過(guò)程中卻遇到了一些難題 , 產(chǎn)生了一些問(wèn)題。最 近 , 已 有 一 些 學(xué) 者 紛 紛 發(fā) 表 各 自 的 看 法 :董 曉 紅 (1994 關(guān)于交 際法的幾點(diǎn)思考 , 辛 斌 (1995 交際 教學(xué)法 :問(wèn)題與 思考 , 趙開(kāi) 運(yùn) (1995 走 出交 際法 的 誤區(qū) , 戴 曼純 (1997 關(guān)于交際語(yǔ)言 教學(xué)法的幾個(gè)常見(jiàn) 錯(cuò)誤觀念和誤解 。 以上論文探討了交際法在教學(xué) 實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的種 種問(wèn)題 :自身 理論上的不 足、 傳 統(tǒng)教學(xué)思 想

24、與習(xí) 慣的影 響、 文 化適應(yīng) 等。 本文將從另一個(gè)角度探討交際法這種現(xiàn) 代語(yǔ)言教學(xué)思想 在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中 , 為什么在理 論上認(rèn)同、 接 受的多 , 而在實(shí)踐中運(yùn)用的少這一根本性的問(wèn)題 。 2. 交際語(yǔ)言測(cè)試及其不足2. 1交際語(yǔ)言測(cè)試的 理論、 內(nèi)容 與實(shí)質(zhì) 交際 語(yǔ)言測(cè)試 的理 論基礎(chǔ)是 功能語(yǔ)言學(xué) 與言語(yǔ)行 為理論 , 它把 “ 語(yǔ) 言作為 一套行為來(lái)檢測(cè)” (王振 亞 , 1994 。 與第一代 教學(xué)與測(cè)試體系 測(cè) 試“ 知 識(shí)” 、 第二代 體系測(cè)試“ 技能 ” 不 同的是 , 第三 代體系 (交際 語(yǔ)言測(cè) 試 測(cè)試 的是 “ 能 力 (交際能 力 或者 說(shuō)交 際行 為 ”

25、(李筱菊 , 1996 。 交際 行為是 交際能 力的具 體體現(xiàn) , 交際 語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚擉w現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí) 觀與語(yǔ)言能力觀的重 大改變 , 揭示 出語(yǔ)言學(xué)習(xí) 的真正內(nèi) 涵 , 是 思想認(rèn) 識(shí)上的 重大進(jìn) 步。 一 般認(rèn)為 , 交際能力包括以下四個(gè) 方面 : 語(yǔ)言 能力 (語(yǔ)法 規(guī) 則 知識(shí) , 社 會(huì)語(yǔ)言能 力 (使 用規(guī)則的 知識(shí) , 話(huà) 語(yǔ)能力 (保 持 話(huà) 語(yǔ)銜接與 連貫的能 力 和 策略能力 (語(yǔ)言 與非語(yǔ) 言交際 策 略 知識(shí) 。 李 筱菊 (1996 則概括為 三個(gè)能 力 :語(yǔ)言能力、 語(yǔ) 篇 能 力、 語(yǔ)用 能力。 交際能力包 含的各 種因素 之間的 關(guān)系為 互 動(dòng)關(guān)系 , 即在語(yǔ)言

26、運(yùn)用中 , 它們結(jié)合為一個(gè)整體 而起作用 , 因 而在測(cè)試中 , 就應(yīng)該把它們結(jié)合為 一個(gè)整體加以測(cè)試 即 綜 合測(cè)試。 由此我們 可以看出 , 交際 語(yǔ)言測(cè) 試的內(nèi) 容是一 個(gè) 龐大的系統(tǒng)。交際語(yǔ)言 測(cè)試屬語(yǔ)言運(yùn)用參照式測(cè)試 , 同時(shí)又是準(zhǔn)則 參 照 式測(cè)試。 前者測(cè)量 考生的語(yǔ) 言運(yùn)用 情況 , 而語(yǔ)言 運(yùn)用繁 紛 復(fù) 雜 , 千奇 百態(tài) ; 后者強(qiáng)調(diào)測(cè) 試語(yǔ)言 運(yùn)用應(yīng) 盡量與 準(zhǔn)則語(yǔ) 言 運(yùn)用一致。 在方法與效度上 , 它屬于直接測(cè)試。2. 2交際語(yǔ)言測(cè)試的特征交際語(yǔ)言 測(cè)試概括起來(lái)主要有以下特征 :1 對(duì)所 測(cè)試的 技能與運(yùn) 用環(huán)境 的描 述要盡 可能 確切 , 這 樣才能 在測(cè)試 中

27、復(fù)制 出測(cè)試 項(xiàng)目在 實(shí)際中 的特征。 2 取 樣應(yīng)盡可能具 有代表性。 測(cè)試中的材 料與項(xiàng)目應(yīng)盡可能 與設(shè) 想中的目標(biāo)情 景的整體參數(shù)一致 , 尤 其要與成功參與該 情景 所 需的技能 一致。 3 測(cè)試目的 盡可能 明確。 以不同 的測(cè)試 測(cè) 量不同情景下 不同考生的不同技能 , 即 :什么 時(shí)候 , 什么 地點(diǎn) 與什么樣的人 , 說(shuō)什么樣的話(huà) , 取得什么樣的 效果。 4 強(qiáng) 調(diào)語(yǔ) 境 的 作 用 , 語(yǔ) 言 只 有置 于 語(yǔ) 境 下 才 有 意 義。 Oller (1973-1979 認(rèn)為 , 語(yǔ)境 化程度 越高 , 語(yǔ)言感 知、 語(yǔ) 言處理 與語(yǔ)言 習(xí) 得 就更有效。 5 測(cè)試 項(xiàng)目與

28、內(nèi) 容必須 真實(shí)。 非真實(shí) 的項(xiàng)目 或 內(nèi)容會(huì)干擾測(cè) 量結(jié)果 , 即測(cè)量的可能 是考生的處理方法 的能 力 , 而不是特定語(yǔ)境下聽(tīng)、 說(shuō)、 讀、 寫(xiě)的能力。*戴曼純先生在本文的寫(xiě)作過(guò)程 中提出了一些建議。gu age A cquisition , Cambridge:CUP.Oxfor d, L. &Anderson, J. 1995. A Cross cultural View of Learning S tyles. In L anguag e T eaching , 28, 201-215.Oxfor d, R. 1990. L ang uage L earning S trat

29、eg ies :W h at E v ery T eacher S hould K now . New York ; New bury House .Oxfor d , R . &C rook all , D . 1989. Res earch on Language Learning S trategies :methods , fin dings and ins titution al issu es . M odern L anguag e J ou rnal , 73, 404-419.Ru bin , J . 1975. W hat th e good langu age l

30、earn er can teach us . T ES OL Quar ter ly , 9, 41-51.Sk ehan, P. 1989. I ndiv id ual Diff er ences in S econd L anguag e L earn -ing , London:Arn old.Stern, H. H. 1975. Wh at can we learn from th e good language learn-er? Canadian M oder n L ang uag e R ev iew , 31, 304-318.1983. F undame ntal Conc

31、ep ts of L ang uag e T eaching , Oxford : CUPW eins tein , C . &M ayer , R . 1986. T he teaching of lear ning strategies . In W ittrock , M . (ed . . H and book o f R ese arch on T eaching , 3rd ed . , New York :M acmillan .戴煒棟、 束定芳 , 1994, 試論影響外語(yǔ)習(xí)得的若干重要因素。 外國(guó)語(yǔ) 1994年第四期。(通訊地址 :528000廣東佛山科技學(xué)院英語(yǔ)系

32、Abstracts of Major Papers in this IssueA Pragmatic A pproach to Future Time f rom Speaker ' s Perspective , by L Chang ho ng , p. 4 Tense studies have sem antically been oriented. This, how ever, raises a number of problems w ith re-spect to the semantic r epresentation of the future tense form

33、s . As po inted out in the paper , it is the speaker's perception o f the future event that is decisive in the selection of a futur e tim e expressio n . The speaker enco des different processing instructions to distinct futur e tim e expressio ns based on his /her perception of the event w hich

34、 could only com e into play at the pr ag matic lev el .Testing :An Urgent Problem to Be Solved b y CLT , by Liu Zhenguang , p. 14Introduced into China fo r alm ost 20years, CLT has not been practised in teaching as fully as theo -retically accepted . With m uch reflectio n , the author holds the vie

35、w that testing (esp . comm unicative lan-guage testing leaves much to be desired in its process of adaptation . The related pro blems are :difficulty in achiev ing hig h ex plicitness and generalisability , in the reproduction of authentic co ntext and situatio n , in desig n and m ar king , lo w re

36、liability and the lim itations o f direct testing ; the backw ardness of new test-ing theor y developm ent as compared w ith new teaching theories , the backwash effect .Fo r a so lution , the author sugg ests an integration o f efforts by test researchers and metho dolo gists fo r a practical testing theory for Chinese FLT, and learning from HongKong for their effectiv e w ay to lessen the backw ash effect.Some Observation and Ref lections on the Teaching of Interp retation