1、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題探析銅仁市漾頭中學(xué) 劉興娣摘要：英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)中，詞匯是基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)要最大限度的發(fā)展學(xué)生的詞匯能力。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；走出誤區(qū)。很多時(shí)候，我們英語(yǔ)教學(xué)不是忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而是忽視了要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，淡化了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)是指語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。而詞匯的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)，因?yàn)樗S系著語(yǔ)言的另外兩個(gè)要素：語(yǔ)音和語(yǔ)法。詞匯是語(yǔ)言的建筑基石和語(yǔ)音意義的載體。離開了詞匯的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起，交際能力的培養(yǎng)和聽、說(shuō)、讀、寫能力的形成也就是無(wú)源之水，無(wú)本之木，也就不可能有語(yǔ)言教學(xué)的成功。下面筆者主要談?wù)勚袑W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常見的一些

2、誤區(qū)，僅供大家參考。一、對(duì)詞匯的重要性缺乏足夠的重視教師過(guò)于重視語(yǔ)法教學(xué)和閱讀教學(xué)，忽視詞匯教學(xué)的重要性，尤其是忽視學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的掌握，沒有意識(shí)到詞匯的識(shí)別和理解是聽、說(shuō)、讀、寫的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生運(yùn)用詞匯能力的發(fā)展。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整體發(fā)展基礎(chǔ)之上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言能力的保證。從現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師和學(xué)生都過(guò)于重視語(yǔ)法教學(xué)，閱讀教學(xué)，忽視詞匯教學(xué)的重要性，尤其是忽視學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的掌握。許多老師在講解語(yǔ)法時(shí)，只談句子各成分之間的關(guān)系，不涉及句中關(guān)鍵詞的特點(diǎn)與其所擔(dān)當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法成分之間的聯(lián)系。這種就詞匯講詞

3、匯，就語(yǔ)法講語(yǔ)法的方法，人為地割斷句法和詞法之間的關(guān)系，不僅僅使得學(xué)生語(yǔ)法沒學(xué)好，同時(shí)又影響了學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力的發(fā)展。許多教師出于盡快提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的心理，就盡可能多地讓學(xué)生多做讀閱讀理解。這種急功近利的心理傾向?qū)е碌慕Y(jié)果是學(xué)生也按照這種貌似正理來(lái)學(xué)習(xí)，把時(shí)間消耗在了題海當(dāng)中，詞匯基礎(chǔ)沒有過(guò)關(guān)。許多學(xué)生是練習(xí)的越多就越?jīng)]有信心，因?yàn)樵~匯過(guò)不了關(guān)，在閱讀中就看不懂句子，句子看不懂，答題的準(zhǔn)確率就高不起來(lái)，相對(duì)應(yīng)的考試分?jǐn)?shù)也就高不起來(lái)。失敗的次數(shù)多了，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就沒信心了，信心不足，學(xué)生的記憶效果也就好不起來(lái)，語(yǔ)言的綜合能力也就上不去。二、對(duì)詞匯量的理解不夠科學(xué)掌握一定的詞匯量對(duì)于英語(yǔ)

4、學(xué)習(xí)十分重要，擴(kuò)大詞匯量是詞匯教學(xué)的主要目的之一。無(wú)論是老師還是學(xué)生都知道詞匯量的重要性。但許多人對(duì)詞匯量的理解還有不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，根據(jù)知識(shí)的分類學(xué)說(shuō)，我們知道詞匯在人的大腦里有兩種狀態(tài)：處于陳述性狀態(tài)的詞匯知識(shí)和程序性狀態(tài)的詞匯知識(shí)。如果僅有大量的陳述性狀態(tài)的詞匯，沒有發(fā)展到程序性狀態(tài)，那么，這種類型的詞匯很快就會(huì)被遺忘，或者發(fā)生記憶錯(cuò)誤。如果對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)的必要的知識(shí)都沒有掌握完整，那么運(yùn)用這些詞語(yǔ)時(shí)困難更大，甚至用不起來(lái)或用錯(cuò)。這樣的詞匯在大腦里，只能增加數(shù)量，卻不能提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，達(dá)不到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。如 果增加的是這樣的詞匯，數(shù)量再大，也沒有多大的意義，因?yàn)楹雎粤肆硗庖粋€(gè)關(guān)鍵因素詞匯的

5、質(zhì)量。當(dāng)然，只注重詞匯的質(zhì)量，不注重詞匯的數(shù)量，也是不對(duì)的。想要用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)某個(gè)意思，大腦里沒有相關(guān)的詞匯，也只能是空想。因此，在詞匯教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的可應(yīng)用的詞匯，即那些已納入學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的詞匯。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)所學(xué)的新詞進(jìn)行比較分析，組成短語(yǔ)、造成句子，表達(dá)思想，反映生活。許多老師在詞匯教學(xué)中，往往比較重視數(shù)量，而對(duì)詞匯的質(zhì)量重視不夠，沒有幫助學(xué)生利用已知詞匯來(lái)消化新詞，找出新詞與舊詞之間的聯(lián)系，只是孤立地機(jī)械地背誦新詞，這樣得來(lái)的詞匯量只能是低質(zhì)量的詞匯量。因?yàn)轭^腦中的大多數(shù)詞匯是消極詞匯，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高沒有大的幫助。三、沒有恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法許多教師按

6、照課本后面的詞匯表，或逐個(gè)講解，或選擇部分講解; 或分段講解，或一次性講解完。但對(duì)個(gè)別詞的學(xué)習(xí)，往往是帶學(xué)生讀一讀，給出一兩個(gè)短語(yǔ)，造出一兩個(gè)句子。總而言之，告訴學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容是什么，然后要學(xué)生去背誦。也有些老師，僅僅帶學(xué)生把要學(xué)的詞讀一遍，叫學(xué)生自己去背詞匯表中單詞的拼寫和中文意思。這樣的詞匯教學(xué)方法很容易操作，但效果不好，而且還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為英語(yǔ)老師，我們不僅要很好的把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，還有責(zé)任幫助學(xué)生來(lái)記憶新詞，運(yùn)用新詞，鞏固新詞，發(fā)展己有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而許多老師，在平時(shí)的教學(xué)中，也告訴學(xué)生詞匯很重要，但在課堂上很少用時(shí)間和學(xué)生一起學(xué)習(xí)詞匯。

7、因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)詞匯，主要靠學(xué)生自己去努力，老師沒法替學(xué)生去記住新單詞，把學(xué)習(xí)內(nèi)容告訴學(xué)生就行了，學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間背就行了。老師將教學(xué)的時(shí)間用在教材前面的單元上面。教師對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的這種態(tài)度，直接影響到學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度。離開了老師的方法上的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)待詞匯學(xué)習(xí)就靠死記硬背，而且是前記后忘。如果老師對(duì)學(xué)生多一些詞匯教學(xué)方面的指導(dǎo)，比如，就具體的所學(xué)單詞，幫助學(xué)生分析它的前綴或后綴，找出它的詞根，讓學(xué)生們了解這些前綴、后綴和詞根的意思，幫助學(xué)生找出形式上相近的詞，意思上相近的詞，用法上相近或容易混淆的詞，并幫助學(xué)生用所學(xué)的新內(nèi)容來(lái)表達(dá)他們的生活。那么，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，學(xué)生的詞匯量也會(huì)得到大

8、量的增加。我們平時(shí)的教學(xué)中，把構(gòu)詞法當(dāng)作一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)教，要求學(xué)生記住某些詞根、詞綴的形式和意思，往往就不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，很少?gòu)?qiáng)調(diào)在交際過(guò)程中利用構(gòu)詞法，來(lái)創(chuàng)造新詞或推斷新詞的意思，進(jìn)行交際。這種詞匯教學(xué)方法不會(huì)最大限度的發(fā)展學(xué)生的詞匯能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要教學(xué)生使用構(gòu)詞法，還要幫助學(xué)生根據(jù)記憶規(guī)律對(duì)所學(xué)新詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些詞匯學(xué)習(xí)策略。四、詞匯教學(xué)求多不求精許多老師在教詞匯的時(shí)候，求多求全，幾乎將字典上的相關(guān)內(nèi)容全部給學(xué)生將一遍，擔(dān)心有內(nèi)容考到講不到。外語(yǔ)詞匯對(duì)學(xué)習(xí)者而言是陌生的，詞的音、形、義都需要逐個(gè)記憶和掌握。大量的信息涌過(guò)來(lái)，會(huì)造成學(xué)習(xí)者的心理疲勞。講得過(guò)多，重點(diǎn)不突出，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，能完成學(xué)習(xí)