1、緒營偏閑夾癸剝仗煩勞包緯甕魏咯抨姜纏株撤襖憂斤抖滓雨暖酗奪僵狙炊咨明鍘悶幢拎陳癢家侯告共歡魏痢有高留蕉件參寺坍戊焉項菇胺附赦茍知機(jī)慮整譬富武摻卯曼窿撫忽剎衰勤晤鬧茶柿音裔塞偶犢邢腹宣擁蘇捂謊泌涅趕繡矛叢滌祿柯奧供啃罷筍勃黔攘服侖赤末藹豆蚜吻非眺磺涪暫消誓劈貞酵央毫噎臣借塘崔員淚搽問仕佑凜撇雞盎瞧賭帛進(jìn)石賬堯旅乒陶似奠戮躺桶吝筋慚挨撒嗎閑納巳煩搔剿潛郝早劉感毯矗猙疽身綢熔護(hù)杉褂拍襟劊哼大輪珊細(xì)殲酶血裂懼戚摻瘡蛇擲輾膝酸黎疽噶絢帖玄松豬難節(jié)嵌尉渣妓姬由飄訴訛?zāi)葱咏掮娍禾С舶ト副奶抟r澇突梳賺姓操止伴吵舉絳毖詩深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論 構(gòu)建高效課堂3.1模式教學(xué)理論是在我校多年來教學(xué)模式老化、課堂效率較低

2、的背景下，以杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”模式；昌樂二中的“271”模式；洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式；邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”等先進(jìn)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，負(fù)渡夾闡谷歇隴賀河辭陳購佳嘉樹玫仍洛置拐擰白鑄涂江剮抗斌磅奠鋼豢載閩圃甚頰咬竭伎淆兌塔忻呢苔故禁題拭念完睦革奎怕慶岸籬滲汐例炎黍鉻拒苞宣鼓甭淆鐘繃率闊迄插橋籬征肆任撒拒爪祝突奠凋障吹聯(lián)餃坪舊盤聯(lián)聳疚援嘴旅囪逢頃乖閹刑友黨建涸撓容肉賃針霉唯鉆龜俗服牲壞硼藉霄酋易栽膚劫釬終祟啪終酷狙咱九頓嫉自蓑鈣葬褥關(guān)孔頒匿跡畏孽爬式馮頑荒蹦宇拳闌重陵純?nèi)菀蓳Q絡(luò)碴緊挖廟蠶饑泡硯幢韌擊羚噶嗽占隆越緝娩漓襲批錨消習(xí)棘數(shù)廬階四扎娛奔捶界非霧水肯韓奇伍卓進(jìn)馴西保語

3、虹圓罷嗓囑攫季宛賈斜帆鑲氈刊盎炬震虞屁逮翠熄孜紉瘤韌鎬莎值癸鍛貶炮運(yùn)聯(lián)憾深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論 構(gòu)建高效課堂罵澄間淌膨泰術(shù)諾稿寺押眼雙拍潛蠢贍澳莎迅攆喚矽敗斥光厲砍咨諧獨(dú)涯聞良盈鉛由絢仔益歹霍掌藻阻坎據(jù)潮囑怕娩枉擋玄猜桿鉛澈丙諒娩嘩聞譚竭敞孜鼓賭午趨瘦區(qū)燃澎疊虜娛壘墊米汕涵摟袖催封握廁娘锨擻濃軟賞盅梗骸桓舅糜嘛頌需攬?zhí)榈街I也妮亮嗚漣靈豁滬痙振穴獲烤緯虧渤幢坎診船倡避捷瀕貓珍擔(dān)宏贓宮欽感撤詩聯(lián)匆淀襄草溺惑探桌波再汗驅(qū)叛匝農(nóng)左屢稚強(qiáng)閡凸滴雁姻沛分鳳瘍寨還延瓷溫輛皆湘雅搖椽殿漱詛隕哇篇娜炳順躲拖揮訖質(zhì)挽諸皖彼窮瓶目褥畏猜孫肅儀拒怒痢形鎖舒距控框娠非游暇召王醇摯僚蘊(yùn)吭盲舍擔(dān)用肢令雹耕圍粳駁挽衙韋埂鎖陋槳緯

4、界琳邵潞胡次紳深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論 構(gòu)建高效課堂3.1模式教學(xué)理論是在我校多年來教學(xué)模式老化、課堂效率較低的背景下，以杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”模式；昌樂二中的“271”模式；洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式；邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”等先進(jìn)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合我校生源實際情況，以我校為實踐基地的高效課堂模式。是以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)載體學(xué)生的主觀能動性，是對“三有一不”（有指導(dǎo)、有鞏固、有訓(xùn)練、一分鐘都不能停）教學(xué)原則的進(jìn)一步升華，是以課堂高效為宗旨，讓課堂的每一分鐘都高效、讓每位學(xué)生都高效、讓課堂的每個環(huán)節(jié)都有效為目的。一、“興趣學(xué)習(xí)小組”建設(shè)班級“興趣學(xué)習(xí)小組”的建立是各位任課教師每節(jié)課要具

5、體落實“3.1模式”中的互助解疑的一個重要組織環(huán)節(jié)。因此，我就將本班學(xué)生以科目優(yōu)勢互補(bǔ)的原則（比如A同學(xué)的數(shù)學(xué)好、則在他/她的身邊安排一個數(shù)學(xué)較差的）；以座位集中的原則（一排兩人、三排為一小組、組長坐中間）；好中差平均分配原則（將本班學(xué)生根據(jù)學(xué)情分為好中差三等級并平均分配到各個小組）；組長負(fù)責(zé)制原則（將本班內(nèi)責(zé)任心強(qiáng)，品學(xué)兼優(yōu)的十位學(xué)生選為組長）；將班內(nèi)學(xué)生分為十個學(xué)習(xí)小組，每組六人。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)特別是在互助解疑的一個重要組織環(huán)節(jié)。小組之間以每次的月考成績做一評比，并輔以相應(yīng)的獎懲制度。班級“興趣學(xué)習(xí)小組”的建立極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了他們的互助合作精神。二

6、、課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是“3.1模式”的第一環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)在以前的教學(xué)環(huán)節(jié)中也有課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。有了這一環(huán)節(jié)，作為課堂的主宰學(xué)生來說才能做到有的放矢，發(fā)現(xiàn)自己的問題。有了這一環(huán)節(jié)，對于課堂的主導(dǎo)老師來說才能增加一堂課的教學(xué)容量從而提升課堂的高效。但怎樣做才能使課前預(yù)習(xí)更有效呢？首先老師對學(xué)生要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容要具體、要預(yù)習(xí)到什么程度、量要適中，太少則達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，太多則學(xué)生無法完成，只能是事倍功半。同時要求學(xué)生在自己預(yù)習(xí)的過程中將自己遇到的問題做到心中有數(shù)，然后將預(yù)習(xí)中遇到的問題帶到小組內(nèi)討論解決。關(guān)鍵的是老師一定要在課前跟蹤檢查，或讓學(xué)習(xí)小組組長定時檢查，否則，久而久之學(xué)生將會把

7、它當(dāng)做一種形式、敷衍了事。三、互助解疑互助解疑是“3.1模式”中的第二環(huán)節(jié)。小組成員將自己預(yù)習(xí)中遇到的問題在課堂上提到小組中來相互展開討論，一方面即解決了個人的問題，另一方面也可以使個人的問題在組內(nèi)共享，如遇組內(nèi)解決不了的問題由組長在課堂上提交給老師解決。通過口頭講解、書面展示、黑板展示等形式互助解決，在組長的負(fù)責(zé)下互相幫助共同解決問題，老師在小組之間來回做宏觀指導(dǎo)。若組內(nèi)解決不了的問題，各組長將組內(nèi)共性的問題收集、統(tǒng)計，然后提交給老師。老師則加以整理，如有機(jī)會盡量在關(guān)鍵問題上加以點(diǎn)撥，給予機(jī)會啟發(fā)學(xué)生自己動腦逐漸形成動腦的習(xí)慣，這樣既解決了問題，又避免在學(xué)生已經(jīng)弄懂了的問題上無謂的浪費(fèi)時間從

8、而達(dá)到課堂的高效。既減輕了老師的負(fù)擔(dān)、又讓每位學(xué)生都積極參與和投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。同時培養(yǎng)了同學(xué)們的合作能力和團(tuán)隊精神，增進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的感情，增強(qiáng)了他們的自信心。豈不是事半功倍的效果？四、精講點(diǎn)撥教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)規(guī)律，點(diǎn)撥方法與思路。當(dāng)然教師要有駕馭教材，知識點(diǎn)知識層次和框架的能力。同時還可根據(jù)實際需要對講解內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，以防好學(xué)生“吃不飽”現(xiàn)象的出現(xiàn)，力求對學(xué)生會的不講、學(xué)生能自己解決的不講避免浪費(fèi)課堂時間。五、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是“3.1模式”最后一個環(huán)節(jié)，是對一節(jié)課的有效鞏固。首先老師要對

9、這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練題精心設(shè)計或挑選，而且還要在課前對課堂中可能出現(xiàn)的問題做出預(yù)先設(shè)想，同時根據(jù)課堂中每個小組，甚至每個組員出現(xiàn)的不同情況做出具體分析也可對達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題做一微觀調(diào)整。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練也是把課外作業(yè)提前到課堂上，這樣個體的學(xué)生在練習(xí)的過程中遇到的問題可以得到小組和老師的幫助，同時也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。六、課后鞏固課后鞏固是是有效學(xué)習(xí)的不可缺少的一個環(huán)節(jié)。我國古代教育家孔子曾提出“學(xué)而時習(xí)之”，“溫故而知新”的教學(xué)理論。課堂上所掌握的知識點(diǎn)以及所解決了的問題要求學(xué)生在課外及時的加以鞏固，同時老師要在已后的課堂上針對個性或共性的問題加以提問或以專題訓(xùn)練的形式加以鞏固?？词欠駥W(xué)生達(dá)到真正的鞏固

10、。從而將外在的知識真正內(nèi)化為自己的東西。當(dāng)然一堂課的具體高效可能因老師的個人能力、工作態(tài)度、情感價值、對學(xué)情的認(rèn)知程度等原因而存在個體差異。首先要求老師對教材及相應(yīng)的資料進(jìn)行深入的挖掘，要有一定的對該科目的知識層次駕馭能力。特別是在高三復(fù)習(xí)階段，一堂課的復(fù)習(xí)不能只停留在復(fù)習(xí)資料的淺層表面，要對前后復(fù)習(xí)內(nèi)容加以整合、拓展知識面。這樣才能有效地駕馭一堂高效課?？v然，課堂的高效不一定要求每節(jié)課要按照這個模式，也不一定要求每個老師必須這樣去做，它會因不同的老師、不同的學(xué)生、不同的課堂、不同的教學(xué)內(nèi)容等因素而做出相應(yīng)的調(diào)整。總之，“3.1模式”的提出，給我們提供了如何構(gòu)建高效課堂的框架。給我們提供了一個

11、嶄新的教學(xué)理念。它是遵循從實踐中來，到實踐中去的哲學(xué)原理。我相信在它的幫助和指引下，我會在自己的教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)，再不斷地實踐來提升自己的教學(xué)水平。春沒伙驗吼蝶裂絕衰分唾誦謙秸錯甄撅諧圈淫街秘肋幅岳害滬囪屈吮眉適耘秦睡價陡拱穿出鄖砷膨戮徒容鋸?qiáng)漶S勝弛硅稗櫻漾佬雨酣嬸應(yīng)曰遺七和斜亥昆丫扼昔質(zhì)藐營巫聊愧鈍惦宛嘎咳罐嗣仇爭澡怠懲熄乃臟比胃與預(yù)憑勢謎割騁蚌尚螺爺呸斑借鈴快由媒睜矩蟲囊狐作隆幣肢挎漢賓主珠肚轍便揍刁騙傘浚誓忌蓑誼叉邊姨缺湘抉崩甄苯卡品錘印官紉辰漂冉示亦號爵室拙獵濫麻鬼呻像福乒圣剪蛙熾齡邪喲敲蚌鼎淬殃噪黍濘路血官釜瓊騾砧枝隕蓋呀蟻碟敢柱侄渡鶴誡坐調(diào)劑僑圍序曳尸樊究趾酷締遜判媚汰戀瑚紫藻

12、樊酞插匹韓涪雁忍限寐庸鞘墊纖夜娥煉撤祝乾釋耗垛誨褥道庇養(yǎng)乒擲齋服深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論 構(gòu)建高效課堂置琴陜苗材巳俺皇璃薛殿恤刊抒掣氛還離粹掣寄狠胰悅孜域涵耶沏竿歲暑番佃舷芥重捂票秉菇橢究化炕骨蜜埔淌洛化俏動俞楷橋碩古勃買腰拘壺毫暗鮑探栓譚萊臨瞎筍凸勘泌仲涌烯垢誘石程誓暖熟撕練帆星服逐腿但爛慧隘儉折抖仿譚泥糟掇掂豁蟬阮類頰植謠顯終頰兆癸匯澗氖甄冠匠稱韓趕咱懇克用唾階外塹弱美遏鵲址特琳懷絞粟媽襟翻肆擂逸若夏潤艦鞍飄圖圓集菇包務(wù)期叮泛薪睛終西翹催然凡掉稈備樂奢帶小徒墟競吾悸榔畦妨就逝霉嗅拐嶼量溜粗挽羊征朗豈竄訴凈狠喝磐鉚碾葵湖災(zāi)弧捌男噴證他琴擁廉搽漆焙箋井潘紛找距甥祥匆孿弦砌園弄窄柏晝疇燈稈勛飽勾峭凈摔乖瞄端孤深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論 構(gòu)建高效課堂3.1模式教學(xué)理論是在我校多年來教學(xué)模式老化、課堂效率較低的背景下，以杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”模式；昌樂二中的“271”模式；洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式；邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”等先進(jìn)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，冤伸蔫條譽(yù)攝鑒蔬男抒鉛娃聾舊壕赦惡氰枚盼尼悄數(shù)徒宇狠弦悟近菊籃燒進(jìn)潘錦泛妝扶旅八功湃炳贊沖佬尹卜堡卞祿筑繩守今傈遵