1、教育心理學(xué)第三章知識的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)的概述一、知識的含義一、知識的含義廣義的知識：指主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。它既包括個體從自身生活實踐和廣義的知識：指主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。它既包括個體從自身生活實踐和人類社會實踐中獲得的各種信息，也包括在獲得和使用這些信息過程中所形成的各種技能和能力。人類社會實踐中獲得的各種信息，也包括在獲得和使用這些信息過程中所形成的各種技能和能力。這些知識既以語言文字、音像制品等媒體形式存在于個體之外，也以概念、命題、表象或圖形等形式這些知識既以語言文字、音像制品等媒體形式存在于個體之外，也以概念、命題、表象或圖形等形式

2、存在于個體頭腦內(nèi)部。存在于個體頭腦內(nèi)部。狹義的知識：指存在于語言文字符號中或言語活動中的信息。如各門學(xué)科中的事實、概念、原理等。狹義的知識：指存在于語言文字符號中或言語活動中的信息。如各門學(xué)科中的事實、概念、原理等。二、知識的分類奧蘇伯爾：表征、概念、命題、問題解決、創(chuàng)造；奧蘇伯爾：表征、概念、命題、問題解決、創(chuàng)造；加涅：連鎖、辨別、具體概念、抽象概念、規(guī)則、高級規(guī)則；加涅：連鎖、辨別、具體概念、抽象概念、規(guī)則、高級規(guī)則；安德森：陳述性知識、程序性知識、策略性知識。安德森：陳述性知識、程序性知識、策略性知識。陳述性知識是指言語信息方面的知識，使用于回答“世界是什么”的問題。也稱狹義的知識。程序

3、性知識是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或程序完成任務(wù)的能力，它是回答“怎么辦”的問題。策略性知識是程序性知識的一種，是關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思維的知識。三、知識的表征表征（）是以語言、符號、圖畫等形式在頭腦中對事物、概念及其關(guān)系進(jìn)行表述和組織的過程。陳述性知識的表征：概念、命題、語義網(wǎng)絡(luò)模型、圖式和腳本等。程序性知識的表征：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。概念（）是反映事物的本質(zhì)屬性。如“鳥是有羽毛的動物”。命題（）是信息的基本單位，由概念構(gòu)成，通常由關(guān)系概念和名詞或代詞性概念構(gòu)成，如“小狗過馬路”。語義網(wǎng)絡(luò)（）模型認(rèn)為知識是可以按照一個層次語義網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行表征的，該網(wǎng)絡(luò)是一張由各要素相互鏈接而成的網(wǎng)，這些要素

4、稱為節(jié)點，代表概念。節(jié)點間的鏈接表示概念間的關(guān)系。如 “動物”的語義網(wǎng)絡(luò)模型。圖式（）是指為表征知識而建立的心理框架，包括對一些相關(guān)概念進(jìn)行排列，使其成為一個有意義的組織體。腳本（）是在一個特定的背景下對事件按適當(dāng)序列進(jìn)行描述的一種結(jié)構(gòu)體，由時段和可填充這些時段的那些必須品一同構(gòu)成，腳本操縱著程式化了的日常情境。產(chǎn)生式系統(tǒng)（ ）是程序性知識的表征方式，包括為執(zhí)行一個特定的任務(wù)或使用一種特定的技能而建立的一套完整規(guī)則系統(tǒng)。產(chǎn)生式（）是指程序的產(chǎn)生和輸出。產(chǎn)生式規(guī)則即“”規(guī)則，或“如果-那么”規(guī)則，由一個“如果”從句和一個“那么”從句組成。四、知識掌握的標(biāo)準(zhǔn)概念化：形成科學(xué)概念，認(rèn)識事物本質(zhì)條件化

5、：了解知識運用的條件結(jié)構(gòu)化：形成綱領(lǐng)性、層次性知識自動化：熟練地運用知識策略化：運用學(xué)習(xí)策略高效地學(xué)習(xí)五、知識學(xué)習(xí)的信息加工過程包括三個部分（P55、79頁圖）：信息儲存：包括感覺記憶、短時記憶、長時記憶；認(rèn)知加工：包括注意、知覺、復(fù)述、編碼、檢索；元認(rèn)知：有關(guān)認(rèn)知過程的知識和對認(rèn)知過程的控制。感覺記憶：信息以其物理特性編碼，保持很短時間（在2 秒以內(nèi)）；短時記憶：信息以言語聽覺（或視覺）形式保持在1分鐘以內(nèi)，記憶容量在59個；長時記憶：信息以意義形式編碼，保持時間較長（甚至終生），容量很大。遺忘：消退、干擾、提取失敗。前攝抑制：先前的學(xué)習(xí)對回憶后來的學(xué)習(xí)的干擾；倒攝抑制：后來的學(xué)習(xí)對回憶先前

6、學(xué)習(xí)的干擾。系列位置效應(yīng)：首因效應(yīng)、近因效應(yīng)元認(rèn)知由提出，包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控兩個方面。元認(rèn)知知識包括對自身思維的知識和意識，以及關(guān)于何時何地運用策略的知識；元認(rèn)知監(jiān)控包括計劃、評估和監(jiān)督。第二節(jié) 傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)一、概念的學(xué)習(xí)一、概念的學(xué)習(xí)（一）概念的定義與種類（一）概念的定義與種類定義：具有共同特征（關(guān)鍵屬性）的物體、符號或事件的標(biāo)記系統(tǒng)，是對類別的心理表征。定義：具有共同特征（關(guān)鍵屬性）的物體、符號或事件的標(biāo)記系統(tǒng)，是對類別的心理表征。加涅：具體概念與定義性概念加涅：具體概念與定義性概念維果茨基：日常概念與科學(xué)概念維果茨基：日常概念與科學(xué)概念（二）概念的表達(dá)形式（二）概念的表達(dá)形式概

7、念名稱概念名稱概念定義概念定義概念屬性概念屬性概念例證概念例證概念的學(xué)習(xí)（三）概念的獲得1、概念獲得的兩種基本形式：通過定義性特征、通過樣例或原型2、加涅：呈現(xiàn)概念的實例與非實例；識別實例與非實例；呈現(xiàn)實例的變式與非實例；學(xué)會識別新的實例。3、克勞斯邁耶：具體水平、識別水平、分類水平、規(guī)范水平。概念的學(xué)習(xí)（四）概念的教學(xué)1、以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)特征；2、突出有關(guān)特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度；3、提供概念范例，適當(dāng)利用例證和比較；4、形成概念網(wǎng)絡(luò)；5、在實踐中運用概念。二、原理（規(guī)則）的學(xué)習(xí)（一）原理學(xué)習(xí)的形式接受式或規(guī)-例式發(fā)現(xiàn)式或例-規(guī)式（二）原理學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部條件：對原理所涉

8、及概念的學(xué)習(xí)和理解；學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平；學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力。外部條件：教師的言語指導(dǎo)原理（規(guī)則）的學(xué)習(xí)（三）原理的教學(xué)1、了解學(xué)生對概念的理解和掌握水平；2、創(chuàng)設(shè)問題情境；3、設(shè)置言語指令，喚起對相關(guān)概念的回憶；4、強(qiáng)調(diào)原理運用，促進(jìn)對原理的理解三、問題解決的學(xué)習(xí)（一）問題的定義問題是在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。包括：給定、目標(biāo)、算子三個基本成分。（二）問題的種類1、結(jié)構(gòu)良好與結(jié)構(gòu)不良問題2、常規(guī)問題與非常規(guī)問題3、一般領(lǐng)域問題與專門領(lǐng)域問題（三）問題解決的經(jīng)典研究1、傳教士與野人過河2、河內(nèi)塔問題3、九點問題4、金幣問題5、量水問題6、蠟燭問題傳教士與野人過河

9、問題在一條小河邊，三個傳教士與三個吃人的野人同時要過河，而河中只有一只僅容下兩個人的小船，在渡船的過程中，如果野人的數(shù)目超過傳教士，傳教士就可能被吃掉，而傳教士不會傷害野人。什么辦法可以讓六個人安全渡過河？河內(nèi)塔問題ABC123ABC目標(biāo)狀態(tài)初始狀態(tài)要求：筆不離紙，用不多于四條直線連在一起九點連線兩種答案：有九枚體積看來相等而其中一個重量稍重的金幣，試想如何只用天平兩次，即可確定哪枚是稍重金幣。金幣問題定勢問題重復(fù)先前的心理操作所引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，其影響有積極的，也有消極的。盧欽斯量水實驗課題序列容器的容量要求容量A B C P121 127 3100214 163 2599318 43

10、 10549 42 621520 59 431623 49 320715 39 318828 76 325蠟燭問題問題利用如圖所示的材料，將蠟燭象壁燈一樣立在墻上。功能固著：人們把某種功能賦予某種物體的傾向問題答案（四）問題解決的策略（一）算法策略。算法策略是一種保證可以產(chǎn)生答案的步驟。算法是一種保證問題得到解決的程序。如“密碼算題”問題。（二）啟發(fā)式策略。啟發(fā)式策略是憑借經(jīng)驗來解決問題的一種方法。它有助于導(dǎo)致問題的解決，但不一定保證問題的解決。具體包括：手段目的策略、爬山法策略、逆向策略、簡化策略等。啟發(fā)式策略1、手段目的策略這種策略的核心是發(fā)現(xiàn)問題的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差別，并采用一定

11、的步驟來縮小這種差別。即將需要解決的總目標(biāo)分解成若干個子目標(biāo)，通過一系列子目標(biāo)，最終到達(dá)總目標(biāo)，是問題得到解決。啟發(fā)式策略2、爬山法這是一個形象的比喻。指在解決問題過程中，假定的目標(biāo)是山頂，人們不可能一下子爬到山頂，而是先選擇較低處為一個目標(biāo)，然后再確定一個較高處為目標(biāo)，如此循環(huán)，最終到達(dá)山頂。這種策略給人一種成功感，鼓勵人們進(jìn)一步解決問題。啟發(fā)式策略3、逆向策略（反推法）從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)向初始狀態(tài)反推，直到達(dá)到初始狀態(tài)，然后再由初始狀態(tài)沿著反推路線一步步正向求解。如幾何題、證明題等。啟發(fā)式策略4、簡化策略指在問題解決過程中，先拋開問題的細(xì)節(jié)，抓住問題的關(guān)鍵，將抽象的、復(fù)雜的問題簡化為簡單的問題

12、，然后解決簡化的問題，從而實現(xiàn)對問題的解決。 例子：誰擁有小轎車？誰擁有小轎車？在一張桌子前依次坐著A、B、C、D四個人，根據(jù)以下信息推測誰擁有小轎車？A穿藍(lán)襯衫；穿紅襯衫的人有輛自行車；D有輛摩托車；C靠著穿綠襯衫的人；B靠著有小轎車的人；穿白襯衫的人靠著有摩托車的人；有三輪車的人離有摩托車的人最遠(yuǎn)。（五）問題解決的過程1、表征問題：確認(rèn)最有關(guān)的特征，并形成問題組成成分的心理地圖。2、擬定計劃：對問題的表征、所選擇的策略進(jìn)行評價，制定合時的方法、策略。3、克服障礙：如刻板印象、定勢、功能固著等。4、執(zhí)行計劃：使用監(jiān)督策略，必要時要修改計劃。（六）專家型與新手型問題解決者的差異1、知識差異。表

13、現(xiàn)為知識數(shù)量上的差異、知識的組織和可提取性上的差異。2、策略差異（1）問題表征策略上的差異。專家會花費更多的時間用于構(gòu)建問題表征；專家更可能在深層結(jié)構(gòu)上表征問題，新手更多根據(jù)問題的表面特征來表征問題。（2）具體解題策略上的差異。專家會運用發(fā)展良好的問題圖式，運用順向工作策略；新手會進(jìn)行嘗試與錯誤，運用逆向工作策略。（3）元認(rèn)知策略上的差異。專家會花費更多的時間用于擬定解題計劃，會經(jīng)常監(jiān)督自己的決定；新手則很少，且不能覺察自己的錯誤。（七）問題解決教學(xué)1、傳統(tǒng)的教學(xué)方式問題常常是以練習(xí)的方式出現(xiàn)，問題常被設(shè)計用來介紹某種解題技巧。2、當(dāng)代問題解決教學(xué)建議（安德烈）（1）為學(xué)生提供比喻性的表征；（

14、2）讓學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行口頭描述；（3）利用提問的方法；（4）提供實際例子；（5）整理觀念；（6）運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；（7）給予口頭描述；（8）傳授學(xué)習(xí)策略；（9）利用小組學(xué)習(xí)；（10）保持積極的心態(tài)。第三節(jié) 陳述性知識的學(xué)習(xí)一、陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程（皮連生）二、陳述性知識的掌握方式（一）表征學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。表征學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是符號和它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。（二）概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的本質(zhì)特征和關(guān)鍵特征。（三）命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。奧蘇伯爾根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，

15、將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。三、陳述性知識的教學(xué)策略（一）動機(jī)激發(fā)策略1、充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵作用；2、要及時修正學(xué)生的動機(jī)歸因；3、使新知識和預(yù)期同時呈現(xiàn)；4、教師應(yīng)給學(xué)生提供成功的機(jī)會；5、以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生呈現(xiàn)新信息。（二）注意策略將注意力集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息或主要信息上，即選擇性知覺策略。（三）精加工策略通過對要記憶的材料補充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論或使之與其它觀念形成聯(lián)想等，為知識的提取提供新的途徑，為知識的建構(gòu)提供額外信息。（四）組織者策略是將分散的、獨立的知識組織成一個整體并表示出他們之間關(guān)系的方法?？梢岳谩跋刃薪M織者”（五）認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略第四節(jié) 程序性知識的學(xué)習(xí)一、程序性知識學(xué)習(xí)的一般過程（一）陳述性知識階段。即以陳述性知識形態(tài)存在的程序性知識學(xué)習(xí)階段。即學(xué)習(xí)者首先要理解有關(guān)概念、規(guī)則、實事和行動步驟等的含義，并以命題網(wǎng)絡(luò)的形式把它們納入個體的知識結(jié)構(gòu)中去。（二）轉(zhuǎn)化階段。學(xué)生通過各種規(guī)則的變式練習(xí)，將程序性知識從規(guī)則的陳述性形式轉(zhuǎn)化為可以表現(xiàn)實際操作中的程序性形式。（三）自動化階段。二、程序性知識的掌握方式（一）模式識別學(xué)習(xí)模式識別學(xué)習(xí)是指學(xué)會對特定的內(nèi)部或外部