1、l在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，教師常將自己的活在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，教師常將自己的活動(dòng)定位為科學(xué)探究活動(dòng)，這就要求教師首先要?jiǎng)佣ㄎ粸榭茖W(xué)探究活動(dòng)，這就要求教師首先要選擇適合幼兒發(fā)現(xiàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，它們必須能反選擇適合幼兒發(fā)現(xiàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，它們必須能反映某一領(lǐng)域的關(guān)鍵概念（指兒童能夠探究的具映某一領(lǐng)域的關(guān)鍵概念（指兒童能夠探究的具體概念）。考慮到幼兒的可接受性和概念形成體概念）。考慮到幼兒的可接受性和概念形成的特點(diǎn)，每一個(gè)活動(dòng)盡可能只包括一個(gè)核心概的特點(diǎn)，每一個(gè)活動(dòng)盡可能只包括一個(gè)核心概念，避免核心概念過(guò)多干擾幼兒的學(xué)習(xí)。教師念，避免核心概念過(guò)多干擾幼兒的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對(duì)核心概念具有準(zhǔn)確的理解與把握，圍繞

2、核應(yīng)對(duì)核心概念具有準(zhǔn)確的理解與把握，圍繞核心概念選擇探究?jī)?nèi)容、探究材料、精心設(shè)計(jì)探心概念選擇探究?jī)?nèi)容、探究材料、精心設(shè)計(jì)探究情境，指導(dǎo)幼兒實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)，解決問(wèn)題。究情境，指導(dǎo)幼兒實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)，解決問(wèn)題。l案例案例1. 大班科學(xué)活動(dòng)大班科學(xué)活動(dòng) 神奇的力神奇的力大班科學(xué)活動(dòng)大班科學(xué)活動(dòng)-神奇的力神奇的力.DATl活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)：l1.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)由于地球引力的作用，各種物體在空中會(huì)自由下引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)由于地球引力的作用，各種物體在空中會(huì)自由下落。落。l2.通過(guò)各種操作活動(dòng)，使幼兒初步感知不同物體下落速度不同。通過(guò)各種操作活動(dòng)，使幼兒初步感知不同物體下落速度不同。l3.嘗試改變物體下落的速度，發(fā)揮幼

3、兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒觀察嘗試改變物體下落的速度，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒觀察和動(dòng)手能力。和動(dòng)手能力。l活動(dòng)過(guò)程：活動(dòng)過(guò)程：l1.玩一玩（引導(dǎo)幼兒感知物體自由下落的現(xiàn)象）玩一玩（引導(dǎo)幼兒感知物體自由下落的現(xiàn)象）l（1）師：）師：“今天老師準(zhǔn)備了許多玩具，請(qǐng)你們來(lái)玩一玩，把這今天老師準(zhǔn)備了許多玩具，請(qǐng)你們來(lái)玩一玩，把這些玩具往上拋，看看你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么。些玩具往上拋，看看你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?！眑（2）你剛才拋的是什么玩具？你拋玩具的時(shí)候有什么感覺(jué)？它）你剛才拋的是什么玩具？你拋玩具的時(shí)候有什么感覺(jué)？它落下來(lái)的速度是什么樣的？落下來(lái)的速度是什么樣的？l（3）為什么物體都會(huì)往下落？）為什么物體都會(huì)往下落？l2

4、.比一比（讓物體自由下落，發(fā)現(xiàn)物體下落速度有快有慢）比一比（讓物體自由下落，發(fā)現(xiàn)物體下落速度有快有慢）l（1）教師一手拿繡球，一手拿張彩紙，暗示幼兒應(yīng)相同高度，）教師一手拿繡球，一手拿張彩紙，暗示幼兒應(yīng)相同高度，同時(shí)釋放并演示。同時(shí)釋放并演示。l（2）啟發(fā)幼兒任意選兩樣物體讓它們同時(shí)下落，發(fā)）啟發(fā)幼兒任意選兩樣物體讓它們同時(shí)下落，發(fā)現(xiàn)物體下落速度不同?，F(xiàn)物體下落速度不同。l（3）引導(dǎo)幼兒兩兩相伴，任意選擇物體讓他們同時(shí)）引導(dǎo)幼兒兩兩相伴，任意選擇物體讓他們同時(shí)下落，發(fā)現(xiàn)物體下落速度有快有慢。下落，發(fā)現(xiàn)物體下落速度有快有慢。l3、做一做（啟發(fā)幼兒探索改變物體下落速度的方法）、做一做（啟發(fā)幼兒探索

5、改變物體下落速度的方法）l（1）教師出示兩個(gè)相同的物體，啟發(fā)幼兒能讓它們）教師出示兩個(gè)相同的物體，啟發(fā)幼兒能讓它們以不同的速度落下來(lái)。以不同的速度落下來(lái)。l（2）幼兒嘗試探索：改變物體下落的速度。）幼兒嘗試探索：改變物體下落的速度。l（3）教師小結(jié)。）教師小結(jié)。l4、想一想、想一想l如果沒(méi)有了地球引力會(huì)怎么樣？如果沒(méi)有了地球引力會(huì)怎么樣？l5、看一看、看一看l 幼兒觀看宇航員在太空中的錄像幼兒觀看宇航員在太空中的錄像。l案例案例2. 大班科學(xué)活動(dòng)大班科學(xué)活動(dòng) 怎樣落得快怎樣落得快l活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)：l1.通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，探索通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，探索“怎樣讓紙落得快怎樣讓紙落得快”的方法。的方法。l2

6、.通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)同樣的紙加重和改變形狀后落下的速度不一樣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)同樣的紙加重和改變形狀后落下的速度不一樣。l3.在探究過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。在探究過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。l活動(dòng)過(guò)程（有刪節(jié)）：活動(dòng)過(guò)程（有刪節(jié)）：l1.導(dǎo)入活動(dòng)：玩導(dǎo)入活動(dòng)：玩“紙片落下來(lái)紙片落下來(lái)”的游戲。的游戲。l提出要求：請(qǐng)小朋友兩人一組，一人做提出要求：請(qǐng)小朋友兩人一組，一人做“紙片落下來(lái)紙片落下來(lái)”的實(shí)驗(yàn)，要求兩手放的實(shí)驗(yàn)，要求兩手放在同一高度，手不用力，一、二、三同時(shí)松手，另外一人觀察紙片是怎樣落在同一高度，手不用力，一、二、三同時(shí)松手，另外一人觀察紙片是怎樣落下來(lái)的。兩人可以互換實(shí)驗(yàn)。下來(lái)

7、的。兩人可以互換實(shí)驗(yàn)。l2.提出問(wèn)題，猜想討論提出問(wèn)題，猜想討論l提問(wèn)：你能讓紙飛快的落下來(lái)嗎？有什么辦法？提問(wèn)：你能讓紙飛快的落下來(lái)嗎？有什么辦法？l3.引導(dǎo)幼兒分層討論；怎樣讓紙落得快？引導(dǎo)幼兒分層討論；怎樣讓紙落得快？l（一）探究加重的方法讓紙落得快一些。（一）探究加重的方法讓紙落得快一些。l幼兒選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。幼兒選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 l幼兒交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（用什么加重？結(jié)果怎樣？）幼兒交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（用什么加重？結(jié)果怎樣？）l（二）探究物體變形的方法：讓紙落得快一些。（二）探究物體變形的方法：讓紙落得快一些。l提出問(wèn)題：如果沒(méi)有加重的材料，只有一張紙，你能讓紙落得快一點(diǎn)嗎？有提出問(wèn)題：

8、如果沒(méi)有加重的材料，只有一張紙，你能讓紙落得快一點(diǎn)嗎？有什么辦法？什么辦法？l后續(xù)過(guò)程略后續(xù)過(guò)程略l一、科學(xué)的選擇并理解核心概念、圍繞核心概念組織內(nèi)一、科學(xué)的選擇并理解核心概念、圍繞核心概念組織內(nèi)容和展開(kāi)活動(dòng)容和展開(kāi)活動(dòng)l以案例以案例1中的目標(biāo)為例，這個(gè)活動(dòng)中教師的設(shè)計(jì)包含了中的目標(biāo)為例，這個(gè)活動(dòng)中教師的設(shè)計(jì)包含了至少三個(gè)核心概念：至少三個(gè)核心概念：“各種物體在空中會(huì)自由下各種物體在空中會(huì)自由下落落”“”“初步感知不同物體下落速度不同初步感知不同物體下落速度不同”“”“ 嘗試改變嘗試改變物體下落的速度物體下落的速度”，由于教師未能對(duì)，由于教師未能對(duì)“引力引力”這一主題這一主題下所包含的概念進(jìn)行

9、深入分析，也不明確概念之間的邏下所包含的概念進(jìn)行深入分析，也不明確概念之間的邏輯關(guān)系，形成了三個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)下的不同探究?jī)?nèi)容輯關(guān)系，形成了三個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)下的不同探究?jī)?nèi)容-玩一玩一玩（引導(dǎo)幼兒感知物體自由下落的現(xiàn)象）、比一比（讓玩（引導(dǎo)幼兒感知物體自由下落的現(xiàn)象）、比一比（讓物體自由下落，發(fā)現(xiàn)物體下落速度有快有慢）、做一做物體自由下落，發(fā)現(xiàn)物體下落速度有快有慢）、做一做（啟發(fā)幼兒探索改變物體下落速度的方法）。而真正與（啟發(fā)幼兒探索改變物體下落速度的方法）。而真正與本活動(dòng)本活動(dòng)“引力引力”有關(guān)的目標(biāo)是有關(guān)的目標(biāo)是1、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)由于地、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)由于地球引力的作用，各種物體在空中會(huì)自由下落，相對(duì)應(yīng)的球

10、引力的作用，各種物體在空中會(huì)自由下落，相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容是內(nèi)容是1、4、5。l教師在目標(biāo)的定位上，應(yīng)先考慮有一個(gè)教師在目標(biāo)的定位上，應(yīng)先考慮有一個(gè)明確的可以引發(fā)幼兒探究的問(wèn)題明確的可以引發(fā)幼兒探究的問(wèn)題-核心核心概念，這個(gè)活動(dòng)中探究過(guò)程應(yīng)圍繞概念，這個(gè)活動(dòng)中探究過(guò)程應(yīng)圍繞”引引力力“這一核心概念展開(kāi)。這一核心概念展開(kāi)。l確立核心概念后，教師應(yīng)對(duì)核心概念確立核心概念后，教師應(yīng)對(duì)核心概念“引力引力”進(jìn)行分析，選擇要探究的明確進(jìn)行分析，選擇要探究的明確內(nèi)容，探究的過(guò)程才有方向和價(jià)值。內(nèi)容，探究的過(guò)程才有方向和價(jià)值。l二、選擇適宜的材料，體現(xiàn)材料在科學(xué)教育活動(dòng)二、選擇適宜的材料，體現(xiàn)材料在科學(xué)教育活動(dòng)中的重

11、要作用中的重要作用l具有適宜結(jié)構(gòu)的材料是關(guān)鍵概念的物化，是幼兒具有適宜結(jié)構(gòu)的材料是關(guān)鍵概念的物化，是幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的中介和橋梁。首先，材料應(yīng)具有獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的中介和橋梁。首先，材料應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性，每種材料的投放應(yīng)具有針對(duì)性，并非越結(jié)構(gòu)性，每種材料的投放應(yīng)具有針對(duì)性，并非越多越好。多越好。l因現(xiàn)有材料種類和數(shù)量較多，缺乏結(jié)構(gòu)因現(xiàn)有材料種類和數(shù)量較多，缺乏結(jié)構(gòu)性和針對(duì)性，導(dǎo)致孩子選擇時(shí)不免同類性和針對(duì)性，導(dǎo)致孩子選擇時(shí)不免同類材料一一嘗試，過(guò)度關(guān)注嘗試各種材料材料一一嘗試，過(guò)度關(guān)注嘗試各種材料的拋扔而無(wú)暇顧及引力和材料下落的關(guān)的拋扔而無(wú)暇顧及引力和材料下落的關(guān)系，后者恰恰是需要教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)系，

12、后者恰恰是需要教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)各種方式操作材料之后觀察、比較無(wú)論各種方式操作材料之后觀察、比較無(wú)論使用何種材料、何種方式拋扔、從何方使用何種材料、何種方式拋扔、從何方向拋仍，最后它們都會(huì)落到地面，從而向拋仍，最后它們都會(huì)落到地面，從而感受感受“引力引力” 的神奇和有趣。的神奇和有趣。 l這個(gè)活動(dòng)的材料選擇一定要注意其結(jié)構(gòu)性和針這個(gè)活動(dòng)的材料選擇一定要注意其結(jié)構(gòu)性和針對(duì)性。在準(zhǔn)備材料時(shí)教師可否考慮結(jié)合材料的對(duì)性。在準(zhǔn)備材料時(shí)教師可否考慮結(jié)合材料的質(zhì)地、形狀、大小、輕重等維度，根據(jù)幼兒的質(zhì)地、形狀、大小、輕重等維度，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和具體情況選擇一兩個(gè)維度如質(zhì)地不年齡特點(diǎn)和具體情況選擇一兩個(gè)維度

13、如質(zhì)地不同的材料、形狀不同的材料等；在幼兒操作材同的材料、形狀不同的材料等；在幼兒操作材料時(shí)可引導(dǎo)他們?cè)诒ＷC安全的前提下選擇不同料時(shí)可引導(dǎo)他們?cè)诒ＷC安全的前提下選擇不同方向、不同方式如直接向上拋扔、拽住材料后方向、不同方式如直接向上拋扔、拽住材料后松手（自由落體）等感受無(wú)論怎樣試圖控制材松手（自由落體）等感受無(wú)論怎樣試圖控制材料（如空中高度、空中停留時(shí)間等），它們最料（如空中高度、空中停留時(shí)間等），它們最終都要落下來(lái)。終都要落下來(lái)。l其次，在操作材料時(shí)要嚴(yán)格控制變量，變其次，在操作材料時(shí)要嚴(yán)格控制變量，變量盡量單一和易觀測(cè)，避免變量過(guò)多影響量盡量單一和易觀測(cè)，避免變量過(guò)多影響活動(dòng)的科學(xué)性?；顒?dòng)

14、的科學(xué)性。l教師的演示要求雖然是科學(xué)的，但因演教師的演示要求雖然是科學(xué)的，但因演示材料的選擇在重量和形狀上均有明顯示材料的選擇在重量和形狀上均有明顯差異，且在幼兒隨后的探究中教師要求差異，且在幼兒隨后的探究中教師要求他們他們“任意選兩樣物體讓它們同時(shí)下落，任意選兩樣物體讓它們同時(shí)下落，發(fā)現(xiàn)物體下落速度不同，發(fā)現(xiàn)物體下落速度不同，”卻并未強(qiáng)調(diào)卻并未強(qiáng)調(diào)必須同一高度、同時(shí)松手（釋放）如此必須同一高度、同時(shí)松手（釋放）如此導(dǎo)致幼兒的操作不夠嚴(yán)謹(jǐn)、客觀；導(dǎo)致幼兒的操作不夠嚴(yán)謹(jǐn)、客觀；“任任選兩樣物體選兩樣物體”使幼兒容易錯(cuò)誤的認(rèn)同重使幼兒容易錯(cuò)誤的認(rèn)同重的物體落得快和輕得物體落得慢。的物體落得快和輕得

15、物體落得慢。l以案例以案例2為例，在導(dǎo)入活動(dòng)玩為例，在導(dǎo)入活動(dòng)玩“紙片落下來(lái)紙片落下來(lái)”的游戲時(shí)，教師提出要求：請(qǐng)小朋友兩人一組，的游戲時(shí)，教師提出要求：請(qǐng)小朋友兩人一組，一人做一人做“紙片落下來(lái)紙片落下來(lái)”的實(shí)驗(yàn)，要求兩手放在的實(shí)驗(yàn)，要求兩手放在同一高度，手不用力，一、二、三同時(shí)松手，同一高度，手不用力，一、二、三同時(shí)松手，另外一人觀察紙片是怎樣落下來(lái)的。兩人可以另外一人觀察紙片是怎樣落下來(lái)的。兩人可以互換實(shí)驗(yàn)。這種演示方法使變量單一，容易觀互換實(shí)驗(yàn)。這種演示方法使變量單一，容易觀測(cè)，設(shè)計(jì)比較嚴(yán)密和科學(xué)。測(cè)，設(shè)計(jì)比較嚴(yán)密和科學(xué)。l在環(huán)節(jié)（二）探究物體變形的方法：讓紙落得在環(huán)節(jié)（二）探究物體變

16、形的方法：讓紙落得快一些時(shí)，教師要求幼兒選擇了同種材料快一些時(shí)，教師要求幼兒選擇了同種材料-紙，兩手拿同種材料紙，兩手拿同種材料紙團(tuán)和紙（質(zhì)量相同但紙團(tuán)和紙（質(zhì)量相同但形狀不一），同一高度、同時(shí)松手來(lái)觀察變形形狀不一），同一高度、同時(shí)松手來(lái)觀察變形后的紙誰(shuí)落的快。這樣操作材料，就控制了無(wú)后的紙誰(shuí)落的快。這樣操作材料，就控制了無(wú)關(guān)變量的干擾關(guān)變量的干擾-如材料質(zhì)的不同、重量不一、如材料質(zhì)的不同、重量不一、高低不同、松手時(shí)間不一，保證了操作材料使高低不同、松手時(shí)間不一，保證了操作材料使用和操作過(guò)程的科學(xué)，有助于培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成實(shí)用和操作過(guò)程的科學(xué)，有助于培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，在操作

17、材料的事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，在操作材料的過(guò)程中很好的物化了科學(xué)教育的目標(biāo)。過(guò)程中很好的物化了科學(xué)教育的目標(biāo)。l三、以科學(xué)的方式引領(lǐng)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)三、以科學(xué)的方式引領(lǐng)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)l（一）關(guān)注教師引導(dǎo)方式的科學(xué)（一）關(guān)注教師引導(dǎo)方式的科學(xué)l幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)施不在于教師是否選用幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)施不在于教師是否選用了準(zhǔn)確的科學(xué)概念和術(shù)語(yǔ)，而在于教師能否將科了準(zhǔn)確的科學(xué)概念和術(shù)語(yǔ)，而在于教師能否將科學(xué)原理蘊(yùn)藏于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象中，以科學(xué)的方式引領(lǐng)學(xué)原理蘊(yùn)藏于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象中，以科學(xué)的方式引領(lǐng)幼兒在探索現(xiàn)象的過(guò)程中獲得對(duì)科學(xué)的理解。幼兒在探索現(xiàn)象的過(guò)程中獲得對(duì)科學(xué)的理解。l首先設(shè)計(jì)嚴(yán)密多角度多層

18、次的實(shí)驗(yàn)，注意對(duì)實(shí)驗(yàn)首先設(shè)計(jì)嚴(yán)密多角度多層次的實(shí)驗(yàn)，注意對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和引導(dǎo)。結(jié)果的觀察和引導(dǎo)。 l案例案例1所涉及的所涉及的“神奇的力神奇的力”實(shí)為引力，這個(gè)內(nèi)實(shí)為引力，這個(gè)內(nèi)容與高一物理課程中的容與高一物理課程中的“自由落體運(yùn)動(dòng)自由落體運(yùn)動(dòng)”有關(guān)。有關(guān)。當(dāng)這個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)孩子得出的結(jié)論是：當(dāng)這個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)孩子得出的結(jié)論是：重的物體落得快、輕的物體落得慢，而在重的物體落得快、輕的物體落得慢，而在“自由自由落體運(yùn)動(dòng)落體運(yùn)動(dòng)”中要糾正的恰恰就是這點(diǎn)。中要糾正的恰恰就是這點(diǎn)。l教師試圖引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)地球有引力存在，教師試圖引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)地球有引力存在，因引力的作用，各種物體在空中會(huì)

19、自由因引力的作用，各種物體在空中會(huì)自由下落的出發(fā)點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。在該活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)下落的出發(fā)點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。在該活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要求：中，教師要求：“今天老師準(zhǔn)備了許多今天老師準(zhǔn)備了許多玩具，請(qǐng)你們選擇喜歡的玩具來(lái)玩一玩，玩具，請(qǐng)你們選擇喜歡的玩具來(lái)玩一玩，把這些玩具往上拋，看看你會(huì)發(fā)現(xiàn)什把這些玩具往上拋，看看你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么。么?！?l如前所述因教師準(zhǔn)備的材料缺乏結(jié)構(gòu)性和針對(duì)如前所述因教師準(zhǔn)備的材料缺乏結(jié)構(gòu)性和針對(duì)性，幼兒的操作并沒(méi)有明確的目的性；接著教性，幼兒的操作并沒(méi)有明確的目的性；接著教師問(wèn)道：你剛才拋的是什么玩具？你拋玩具的師問(wèn)道：你剛才拋的是什么玩具？你拋玩具的時(shí)候有什么感覺(jué)？你發(fā)現(xiàn)它落下來(lái)的速度是

20、什時(shí)候有什么感覺(jué)？你發(fā)現(xiàn)它落下來(lái)的速度是什么樣的？教師若能明確該活動(dòng)的核心概念是么樣的？教師若能明確該活動(dòng)的核心概念是“引力引力”，此時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)并非物體降落的速，此時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)并非物體降落的速度，而是：拋上去的玩具為什么會(huì)落下來(lái)？度，而是：拋上去的玩具為什么會(huì)落下來(lái)？l即教師對(duì)幼兒的支持和引導(dǎo)應(yīng)更多地體即教師對(duì)幼兒的支持和引導(dǎo)應(yīng)更多地體現(xiàn)在現(xiàn)在“提出關(guān)鍵問(wèn)題提出關(guān)鍵問(wèn)題”這一策略上，如這一策略上，如此，才能引導(dǎo)幼兒關(guān)注從材料不同、拋此，才能引導(dǎo)幼兒關(guān)注從材料不同、拋扔方式不同、方向不同而最后的結(jié)果相扔方式不同、方向不同而最后的結(jié)果相同，即多角度多層次嘗試操作實(shí)驗(yàn)、排同，即多角度多層次嘗試操作

21、實(shí)驗(yàn)、排除無(wú)關(guān)因素，找到關(guān)鍵因素，最終解決除無(wú)關(guān)因素，找到關(guān)鍵因素，最終解決問(wèn)題。問(wèn)題。l此外，應(yīng)鼓勵(lì)孩子使用簡(jiǎn)單的定量測(cè)量工具。此外，應(yīng)鼓勵(lì)孩子使用簡(jiǎn)單的定量測(cè)量工具。l因?yàn)槲锢韺W(xué)上質(zhì)量和重量是兩個(gè)不同的因?yàn)槲锢韺W(xué)上質(zhì)量和重量是兩個(gè)不同的概念，在幼兒階段知道物體改變形狀不概念，在幼兒階段知道物體改變形狀不改變重量就行了。改變重量就行了。 l這個(gè)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于要讓幼兒明顯看到這個(gè)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于要讓幼兒明顯看到操作的結(jié)果或獲得直接真實(shí)的體驗(yàn)。幼兒思維的操作的結(jié)果或獲得直接真實(shí)的體驗(yàn)。幼兒思維的具體形象性決定了若缺乏教師的指導(dǎo)他們難于理具體形象性決定了若缺乏教師的指導(dǎo)他們難于理解和

22、發(fā)現(xiàn)隱蔽的、間接的事物關(guān)系。解和發(fā)現(xiàn)隱蔽的、間接的事物關(guān)系。l實(shí)際上在空氣中，物體形狀的改變會(huì)影實(shí)際上在空氣中，物體形狀的改變會(huì)影響物體下落的快慢，這個(gè)問(wèn)題孩子通過(guò)響物體下落的快慢，這個(gè)問(wèn)題孩子通過(guò)觀察能夠發(fā)現(xiàn)，但物體重量改變和物體觀察能夠發(fā)現(xiàn)，但物體重量改變和物體下落速度的關(guān)系較為復(fù)雜，其中的科學(xué)下落速度的關(guān)系較為復(fù)雜，其中的科學(xué)原理有待于孩子后續(xù)學(xué)習(xí)去了解其奧秘，原理有待于孩子后續(xù)學(xué)習(xí)去了解其奧秘，無(wú)需教師過(guò)多解釋。所以可不進(jìn)行加重?zé)o需教師過(guò)多解釋。所以可不進(jìn)行加重實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)。 l（二）關(guān)注幼兒的操作方式的準(zhǔn)確性（二）關(guān)注幼兒的操作方式的準(zhǔn)確性l在案例在案例2中任課教師是從紙片釋放開(kāi)始的（

23、此處我們中任課教師是從紙片釋放開(kāi)始的（此處我們注意到老師是從同一高度釋放的），然后問(wèn)小朋友注意到老師是從同一高度釋放的），然后問(wèn)小朋友怎樣能夠使物體落得快一點(diǎn)。（在這一環(huán)節(jié)中，教怎樣能夠使物體落得快一點(diǎn)。（在這一環(huán)節(jié)中，教師需注意在指導(dǎo)語(yǔ)中明確要求幼兒仔細(xì)觀察教師演師需注意在指導(dǎo)語(yǔ)中明確要求幼兒仔細(xì)觀察教師演示操作，提出嚴(yán)格要求，多次重復(fù)并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，示操作，提出嚴(yán)格要求，多次重復(fù)并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，糾正操作錯(cuò)誤的幼兒），幼兒做了各種拋的活動(dòng)，糾正操作錯(cuò)誤的幼兒），幼兒做了各種拋的活動(dòng)，但同時(shí)也涉及到一個(gè)但同時(shí)也涉及到一個(gè)“拋拋”的問(wèn)題。的問(wèn)題。l通過(guò)上述案例的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)上述案例的

24、分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，即使我們注意到科學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性即使我們注意到科學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性問(wèn)題，但在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)問(wèn)題，但在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果我們忽視核心概念的確定、投程中如果我們忽視核心概念的確定、投放的材料本身是否適宜、教師演示過(guò)程放的材料本身是否適宜、教師演示過(guò)程的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、幼兒操作過(guò)程是否得的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、幼兒操作過(guò)程是否得當(dāng)?shù)葐?wèn)題，仍會(huì)影響到幼兒園科學(xué)教育當(dāng)?shù)葐?wèn)題，仍會(huì)影響到幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，甚至可能會(huì)活動(dòng)的順利進(jìn)行，甚至可能會(huì)“誤導(dǎo)誤導(dǎo)”幼兒。幼兒。l當(dāng)下的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中，由于對(duì)當(dāng)下的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中，由于對(duì)科學(xué)理解的偏差，加之幼兒園教師自身科學(xué)理解的偏差，加之幼