1、初中數學中問題情境創(chuàng)設的幾點體會數學教學情境作為數學課堂教學的一個要素,是目前數學教學改革的一個重要的關注點。教學情境的設計是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié),一個優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學情境,是激勵學生主動參與學習的根本保證。設計數學教學情境作為加強數學學習與學生生活經驗聯系的重要手段,也因此被廣泛地使用在我們的課堂教學之中。為此，筆者結合幾年來實踐新課程的體驗與反思，談談數學課情境創(chuàng)設有關的幾個問題，以期拋磚引玉。 一、為什么要創(chuàng)設數學情境。德國學者有過一精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。鹽要溶入

2、湯中，才能被吸收，知識需要溶入情境中，才能顯示出其活力與美感。通過創(chuàng)設情境，將數學與學生周圍的現實生活、其他學科知識現象建立聯系，使數學不再成為“枯燥無味”的文字符號，讓學生在社會和自然情境中尋找知識，通過主動參與實踐來構建數學知識，體驗數學的意義。數學情境的創(chuàng)設有以下重要意義：一是改變知識的呈現方式，提高學生的學習興趣。二是促進學生情感和認知的發(fā)展。二、數學情境主要類型1、多媒體動畫情境單靠文字是很難創(chuàng)設出讓學生感興趣的情境的。而多媒體技術集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創(chuàng)設教學情境方面，具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢。動畫片是學生的最愛，學生對于形象的動畫卡片、投景、實物或

3、生動的語言描述非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設的情境產生可持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養(yǎng)，必將促使學生積極思維。例如，在教學“從不同的方向看”這一內容時，我利用多媒體技術，把、正方體、長方體、圓柱體、圓錐等立體圖形的正視圖、左視圖、俯視圖的得出過程通過動畫的形式展示給學生，并在其中插入“咔嚓、咔嚓”的拍照聲吸引學生的注意力和興趣。把抽象的知識具體化、靜態(tài)的畫面動態(tài)化，使學生的各種感官參與學習活動，形成了生動活潑、興趣盎然的學習氛圍，促成了認識活動的探索化、動態(tài)化和情感化

4、。2、實踐性問題情境學習數學知識的根本目的在于應用。只有通過應用，學生才能體會到其重要性,從而使其學習興趣向更高層次發(fā)展。在教學中，可根據教學內容，經常組織學生參加數學實踐活動。例如，在三角函數的教學中，可組織學生測量樓高、塔高，旗桿高度等，讓學生親自動手操作，在實踐中使學生理解俯角、仰角等概念，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。通過參觀學習，親手操作，給學生解答數學應用題積累了實踐經驗，奠定了基礎。3、借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創(chuàng)設的情境學生在書本上學到的知識是經過“提煉濃縮”，又易以消化的，是系統(tǒng)整體的知識，構成了數學知識體系，他們之間是相聯系的，新知識的學習是以舊知識為基礎的。比如，在“平

5、方根”一節(jié)中，可以這樣創(chuàng)設情境：“同學們已學過已知正方形的邊長可以用平方來求它的面積，反之，已知一個正方形的面積能否求出它的邊長呢？例如，面積為9，16，3，a的正方形，它們的邊長各是多少？”學生在解答時可能會被難住，借此點出課題，學生興趣濃厚。4、數學故事、典故情景在人類發(fā)展的歷史上，產生了許許多多值得贊揚、膾炙人口的數學故事和數學家軼事，在設計數學情境時，可充分挖掘數學史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設數學情境，這不僅能激發(fā)學生的求知欲望，還能從中學習數學知識，領略數學家的人格魅力，接受思想教育，如高斯、笛卡兒、牛頓及我國數學家祖沖之、華羅庚、陳景潤，都有很多故事可以用來設計數學情境。如在講

6、“勾股定理”這一節(jié)時，可以向學生講這樣一則故事：如果在宇宙除了人類還有其他文明，人類應如何同他們交流呢？我國著名數學家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接受到這個信息，就會向人類發(fā)出回應。聽了這個故事，同學們肯定會急切地想知道，勾股定理的內容到底是什么？從而為學習新課作好了鋪墊。三、數學情境創(chuàng)設應該注意的幾個問題在新課程實施過程中，很多教師都注重通過創(chuàng)設情境吸引學生，激發(fā)他們的求知欲，提供探究的舞臺，課堂因此有了生氣，有了效率。但是情境設計的恰當與否將影響到課堂教學的成敗，因此，教師在創(chuàng)設情境時應注意以幾下問題，以提高情境創(chuàng)設的有效性。1、數學課情境的創(chuàng)設必須

7、講究實效性情境創(chuàng)設是教學的有機組成部分，數學課堂的情境應始終為數學課堂教學服務，過多無關的信息不僅無助于學生數學化能力的培養(yǎng)和數學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，造成不必要的誤導，浪費大量的時間，失去情境創(chuàng)設的價值。情境的創(chuàng)設要有“數學味”，要緊扣數學教學的內容，情境創(chuàng)設只是手段，不是目的。不應對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力，降低學習效率。2、數學課的情境創(chuàng)設必須講究方法教學情境的表現形式有很多，可以是故事情境，圖片情境，也可以是操作情境，活動情境和問題情境等等，情境創(chuàng)設的主體可以是老師也可以是學生，只有當學生主動地尋求數學知識的實際背景，才能為數學知識應用找到生長點，也才有可能進一步探索體會其應用價值。3、注重情境的發(fā)展性數學教學的最終目的是促進學生數學認知能力的發(fā)展及數學思維水平的提高。在數學課堂教學中呈現的情境應能促進學生產生繼續(xù)學習的愿望，加強學生克服困難的信心，激發(fā)