1、、名詞解釋1、學(xué)習(xí)動機(jī) 是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定 的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的3、創(chuàng)造性 是指個體產(chǎn)生出新奇獨(dú)特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特征。4、教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行有系統(tǒng)的收集、綜合和解釋并對其進(jìn) 行價值判斷的過程。5、最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平 與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。6、學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生特有的認(rèn)知、情感和生理行為，它是反映學(xué)習(xí)著

2、如何感知信息、如 何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之作出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。7、學(xué)習(xí)的概念 是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持 久的變化。8、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出假設(shè)，進(jìn)行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)則 等知識。9、先行組織者 是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平 高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。10、自我效能感指人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。11、學(xué)習(xí)遷移“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。”也就是已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方 法或?qū)W習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題所產(chǎn)生

3、的一種影響；或者說是將學(xué)得 的經(jīng)驗有變化的運(yùn)用于另一情境。12、心向與定勢 常常是指同一種現(xiàn)象，它是由先前影響所形成的一種傾向性的往往不 被意識到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，他將支配人以同樣的方式去對待同類后繼續(xù)活動。13、陳述性知識 是指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，由于可以用口頭或書面 語言的方式來陳述這種知識，故而得名。14、15、概念學(xué)習(xí)是通過概念形成和概念同化兩種方式進(jìn)行的，但概念同化是學(xué)生學(xué)習(xí)概 念的主要方式。心智技能也可稱作認(rèn)知技能或智力技能，它是借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式。16、觀察學(xué)習(xí) 是人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。17、群體規(guī)范 是群體中每個成

4、員必須遵守的思想和行為的標(biāo)準(zhǔn)。18、非正式群體 是指那些以個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎(chǔ)而結(jié)成 的群體。、簡答 1、教育心理學(xué)的意義（一）增加對學(xué)校教育過程和學(xué)習(xí)過程的理解（二）教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)（三）有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗（四）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ) 2、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段（1）感知運(yùn)動階段（0-2歲）“客觀永久性”感知運(yùn)動圖式與外界發(fā)生相互作用。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）“表象性思維”以自我為中心（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）思維的可逆性，守恒觀念（4）式運(yùn)算階段（11-16歲）命題，抽象邏輯思維3、布魯納的教學(xué)觀 教學(xué)的目的

5、在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則4、奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)的條件 學(xué)習(xí)意義的客觀條件亦即外部條件指意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料本身必須具有的邏輯意義。 學(xué)習(xí)意義的主觀條件亦即內(nèi)部條件首先，學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)的心向；其次，在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備恰當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識相聯(lián)系。最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與已有的恰當(dāng)知識發(fā) 生相互作用。5、影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素1、內(nèi)部條件（一）學(xué)生的自身需要與目的結(jié)構(gòu)（二）成熟與年齡特點（三）性格特征與個別差異（四）學(xué)生的報負(fù)水準(zhǔn)（五）學(xué)生的焦慮程度2、外部條件（一）家庭條件與社會輿論（二）教師的榜樣作用6、工作記憶的教育含義

6、（1）必須給學(xué)生留出一定的時間用于復(fù)述。（2）由于工作記憶容量有限，每次給學(xué)生呈現(xiàn)的信息不能過多，不能超出工作 記憶的負(fù)荷。（3）教授學(xué)生有效的記憶策略（4）形成適當(dāng)?shù)某绦蛐灾R表征也有助于克服工作記憶容量有限的問題。（5）鼓勵學(xué)生掌握更多的背景知識，有助于提升工作記憶效能。7、操作技能與心智的關(guān)系1. 操作技能與心智技能的區(qū)別（1）活動的對象不同（2）活動的結(jié)構(gòu)不同（3）活動的要求不同2. 操作技能和心智技能的聯(lián)系一方面，操作技能是心智技能學(xué)習(xí)的最初依據(jù)；另一方面，心智技能是操作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。8 影像解決問題的主要因素（1）問題的呈現(xiàn)特征（2）已有的知識經(jīng)驗（3）反應(yīng)定勢（4）功能固

7、著（5）智力水平（6）動機(jī)強(qiáng)度9、影響創(chuàng)造性的因素（1）環(huán)境因素（2）智力因素（3）已有的知識經(jīng)驗（4）動機(jī)（5）個性因素10、影響品德發(fā)展的因素（1）外部因素1. 家庭環(huán)境教育的影響2. 學(xué)校環(huán)境教育的影響3. 社會因素的影響4. 同伴群體（2）內(nèi)部因素1. 認(rèn)知失調(diào)2. 態(tài)度定勢3. 道德認(rèn)知11、什么是認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知的概念認(rèn)知失調(diào)：人在多數(shù)情況下對某件事的態(tài)度，其認(rèn)知成分與行為成分的認(rèn)知是一致的， 因此心安理得，不需要改變態(tài)度與行為。假如兩者出現(xiàn)了不一致，這時人的認(rèn)知就失去了協(xié) 調(diào)，產(chǎn)生了不舒服或緊張的心理狀態(tài)。態(tài)度定勢是指個體由于過去的經(jīng)歷而對面臨的人或事具有某種說不出多

8、大理由而較執(zhí)著 的肯定或否定的內(nèi)心傾向。道德認(rèn)知是人們對是非、善惡的認(rèn)識和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念。12、影響群體凝聚力的因素（1）成員對群體目標(biāo)的認(rèn)同（2）群體的領(lǐng)導(dǎo)方式（3）群體內(nèi)部結(jié)構(gòu)和獎勵方式（4）外部影響13、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（1）對現(xiàn)實的有效知覺（2）自知自尊與自我接納（3）自我調(diào)控能力（4）與人建立親密關(guān)系的能力（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)（6）生活熱情與工作高效率14、影響教師心理健康的因素（1）工作滿意度（2）人格特征（3）角色沖突（4）學(xué)校管理（5）社會影響教師心理健康的維護(hù)因素（1）增強(qiáng)自我保健意識（2）應(yīng)付壓力（3）社會支持（4）專家處理（5）教師休閑三、論述1、

9、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)（1） 利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)（2） 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成：直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時， 學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可以達(dá)到最佳水 平。耶克斯多德森定律，簡稱倒“ U”形曲線。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋有兩個方面：

10、一是指導(dǎo)學(xué)生自己對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我反饋。二是由教師向?qū)W生提供反饋信息。教師正確的評價，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用表揚(yáng)與批評，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要手段之一。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力成功傾向的學(xué)生更多的將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因為努力不夠。 具有失敗傾向的學(xué)生則更傾向于將失敗歸因于缺乏能力，將成功歸因于偶然的外部因 素。2、如何促進(jìn)知識的獲得和保持i. 明確知識學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性成功的學(xué)習(xí)在很大程度上有賴于學(xué)習(xí)過程與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。ii. 在學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系向?qū)W生傳授知識的最好方法取決于教師預(yù)期和了解學(xué)習(xí)者將如何運(yùn)用這些知識。iii. 深度加工學(xué)習(xí)

11、材料所謂深度加工就是對要學(xué)習(xí)的材料重新編碼，分類組織，納入過去的知識結(jié)構(gòu)之中，建立多樣聯(lián)系，形成新的信息網(wǎng)絡(luò)，增加信息，幫助理解和記憶。iv. 進(jìn)行組塊化編碼所謂組塊，是指在信息編碼過程中，利用長時間記憶中儲存的知識經(jīng)驗，對進(jìn)入短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為利于保持的知識模塊。v. 合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)練習(xí)有兩種形式：集中練習(xí)和分散練習(xí)3、塑造創(chuàng)造性的個性（1） 保護(hù)好奇心好奇心和求知欲是知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性發(fā)展的源動力，教師應(yīng)主動的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而新異的情境，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的好奇心。（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理教師對學(xué)生所提出的任何問題，哪怕是錯誤的或不合理的問題，均應(yīng)首先表現(xiàn)出肯定和接納的態(tài)度，在解除學(xué)生的恐懼心理后，應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索。（3）鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，在科學(xué)探索過程中，勇于堅持自己的見解、點。（4）重視直覺思維能力直覺是指不經(jīng)過一步一步思考而突如其來的領(lǐng)悟與理解。