1、從浮游到深潛 從現(xiàn)象到本質(zhì)對新音樂課堂教學(xué)的理性反思衙前農(nóng)村小學(xué) 高方平在新課程理念影響下，新的教學(xué)行為不斷涌現(xiàn)，給音樂課堂教學(xué)帶來了嶄新的面貌。教師們幾乎使出渾身解數(shù)，合作學(xué)習(xí)、即興創(chuàng)編、游戲競賽、實踐操作，層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的鼓鼓的，學(xué)生的參與熱情被調(diào)動的淋漓盡致，課堂中常?？吹胶⒆觽儭澳樀鞍l(fā)紅，眼睛發(fā)亮，小手直舉，嘴巴大喊”的現(xiàn)象，活躍氣氛往往成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下一堂優(yōu)秀音樂課的標(biāo)志。這種新音樂課堂教學(xué)，似乎已經(jīng)把音樂課程標(biāo)準(zhǔn)理念落到實處，但形式的背后露出浮華，折射出一些值得思考的問題，倘若不冷靜思考，則容易使音樂教學(xué)步入“歧途”。一、“媒體”不應(yīng)成為教學(xué)手段的依賴在一次音樂研討

2、課中，一位音樂同行的的傾訴讓我深有感觸，事情是這樣的：去年，她在自己鎮(zhèn)里開了一節(jié)公開課，接到這個通知后，就趕緊做準(zhǔn)備了，匆匆地選好了課題，就思考著怎樣制作一個漂亮的課件，讓課堂教學(xué)顯得有聲有色。課件制作挺難的，查了好多資料、花費了好多時間，總算勉強完成，也沒來得及試教，就開課了。結(jié)果，課堂中出現(xiàn)了好多失誤。評課老師一致認(rèn)為，教師對教材理解不夠透徹，教學(xué)媒體制作雖然精美，但對教學(xué)內(nèi)容沒有起到多大作用，反而有畫蛇添足之感。聽完上面這段插曲不知你會作何感想。在承認(rèn)多媒體用于音樂教學(xué)有其優(yōu)越性，我們需要爭取利用、會用、多用的同時，也需要對它有一個清醒的認(rèn)識，對我們教學(xué)者而言，不要把是否用多媒體作為教學(xué)

3、設(shè)計的重要內(nèi)容來關(guān)注，我們的一些教師在教學(xué)之初，不是認(rèn)真研讀教材，遴選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)思教學(xué)思路和方法，而是把注意力的重點放在教學(xué)軟件的尋找、課件的制作，甚至一些老師看“菜”下“飯”，看到一個好的課件后以此來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)。把豐富情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣寄托于多媒體的聲與色，把上好一節(jié)富有創(chuàng)意、學(xué)生興趣盎然、教與學(xué)活力四射的音樂課的“賭注”都押在一個“好”的課件上。最后導(dǎo)致抓了芝麻丟了西瓜，課堂效果落空了。 所以，在教學(xué)實踐中，作為教學(xué)者要把所擁有的煤體資源都在你的教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮到最恰到好處的那個點，讓看似簡單、傳統(tǒng)的煤體在你的教學(xué)中煥發(fā)出使人為之耳目一新，出其不意的閃亮點。因此，大可不必

4、貪大求遠，舍近求遠地去掘井止渴，應(yīng)該正視各具特色，各有所長的傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢，在用好現(xiàn)有媒體資源，挖掘傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢上下工夫。說到這，使我想起以前聽過的一節(jié)區(qū)級公開課，那是一位新教師，或許她的感悟會比我們更深刻：在一系列的導(dǎo)入活動后，教師充滿激情地說：同學(xué)們，假如我們能一邊坐火車一邊唱歌，那該多好啊！今天，我們就學(xué)唱一首新歌火車開啦。緊接著，教師正準(zhǔn)備放課件出示圖譜，不幸發(fā)生了，突然停電了，那時，她瞪著電腦不知該怎么辦才好，就像一個無助的人失去了唯一的扶手一樣。當(dāng)時，我們都為她著急，可就是幫不上忙。評課時，教研員的一句話給我留下了深刻的印象：沒有多媒體，我們就不能上課了嗎？這值得我們每一位在一線

5、的音樂教師反思。德國教育家馬申斯基說過這樣一句話：“教師個人范例，對于孩子們的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽光”。我們音樂教師的一身亮麗的舞姿，會使很多學(xué)生精神振奮，我們充滿激情的演唱會讓學(xué)生崇拜不已。許多成功的、優(yōu)秀的課例，雖然運用了多媒體為其增色不少，但關(guān)鍵還是試教者在教學(xué)中對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，對課堂教學(xué)的全身心投入。他們獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，舉手投足一笑一顰中透射出的人格魅力及嚴(yán)謹(jǐn)有序、機智靈活、即興生成的課堂調(diào)控能力等，才是他們的成功秘笈所在。 因此，當(dāng)課堂中出現(xiàn)類似上述案例中多媒體課件無法使用時，作為一個有經(jīng)驗的，有充分準(zhǔn)備的教師，完全不必緊張，因為學(xué)生

6、都帶著歌本，教室里有鋼琴，前面還有一塊大黑板，憑著這些，就算沒有現(xiàn)代媒體的輔助也完全可以把課上完，上好。二、“訓(xùn)練”不應(yīng)成為教學(xué)遺忘的角落隨著音樂課程標(biāo)準(zhǔn)頒布與實施后，由于標(biāo)準(zhǔn)通常很少提及，“訓(xùn)練”一詞，頻繁出現(xiàn)的都是“感悟、體驗”等說法，于是大家的思維陡然間發(fā)生了轉(zhuǎn)折，課堂教學(xué)的價值取向也發(fā)生了顛覆性的變化，紛紛將目光瞄向游離于培養(yǎng)訓(xùn)練之外的所謂的提升學(xué)生感悟，拓寬學(xué)生視野。而致力于培養(yǎng)學(xué)生演唱素養(yǎng)之上的“訓(xùn)練”似乎一下子退出了歷史舞臺。曾聽過一節(jié)公開課，教師在教唱四季童趣時，是這樣設(shè)計的：師：“春夏秋冬這四個季節(jié)一年又一年地輪回著，在這四個季節(jié)中，你最喜歡那個季節(jié)？”學(xué)生們的情緒一下就被調(diào)

7、動了起來，紛紛舉手回答，有的說喜歡冬天，可以打雪仗、堆雪球。有的說喜歡夏天，可以吃棒冰，穿漂亮的裙子。教師對學(xué)生的回答非常滿意，緊接著，課件展示四個季節(jié)的畫面，背景音樂四季童趣，學(xué)生們都被課件中美麗的畫面所吸迎，不時發(fā)出一陣陣贊嘆聲。為了讓學(xué)生對四個季節(jié)更深入了解，教師還要求學(xué)生在自己的紙上畫出四個季節(jié)的變化。并對個別同學(xué)的畫進行了贊賞。最后，教師才出示歌曲，很籠統(tǒng)地教唱了幾遍，一節(jié)課下來，能唱好四季童趣這首歌廖廖無幾。這樣的教學(xué)課堂氣氛很活躍，學(xué)生參與率很高，但細(xì)想學(xué)生究竟參與的是什么活動，他們的積極性都用來做什么？歌曲四季童趣旋律呈現(xiàn)起伏，抒情而又歡樂，是一首非常適合學(xué)生訓(xùn)練歌唱的好歌。但

8、是，這位音樂教師卻置傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式于不顧，教學(xué)重點不是引導(dǎo)學(xué)生掌握樂句、樂段、力度變化與情感的融合，也不是通過聆聽音樂、感受旋律起伏以及引導(dǎo)音樂所帶給大家的美好感受，而是過度地讓學(xué)生討論和感受四季的特色，甚至讓聽課的教師以為在聽美術(shù)課。應(yīng)該說這位教師的教學(xué)方法有一定的創(chuàng)意，但這種創(chuàng)意卻不符合這堂課的教學(xué)實際，教師不將工夫花在歌曲演唱的訓(xùn)練上，而是“借此而言他”，湮滅了音樂教學(xué)的生命本色，扼殺了音樂教學(xué)的固有屬性，貫穿此間，學(xué)生雖有收獲，但有關(guān)“音樂”的收獲卻是寥寥無幾。此種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視，課堂教學(xué)非但不能遺忘訓(xùn)練，相反還應(yīng)在合理的訓(xùn)練上下工夫。那么，什么叫“ 訓(xùn)練”呢？我國著名教育家葉

9、圣陶曾說：“為使學(xué)的東西變成他們自己的東西?！痹谶@里，葉老雖然沒有揭示“訓(xùn)練”的內(nèi)涵，但道出了“學(xué)的東西”變成“自己的東西”必須通過訓(xùn)練的基本觀點。在音樂教學(xué)中的“聽、唱、演”它是不可傳遞，是教不會的，只能靠自身參與的練習(xí)才能獲得。就“唱”而言，是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中“表現(xiàn)”領(lǐng)域的重要組成部分，是學(xué)生用以表達個人情感的最直接與外顯的方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、培養(yǎng)音樂能力、提高音樂綜合素質(zhì)的重要途徑。如果沒有掌握發(fā)聲的技巧、唱不出音調(diào)的高低、力度的強弱、不了解歌曲情感的變化，就無言談?wù)撈鋵γ赖南硎芘c情感的熏陶，音樂教學(xué)無法達到提高音樂表演能力與審美能力的目標(biāo)?！俺钡募寄軓暮味鴣?，只有而且必須靠合理的訓(xùn)練

10、。故此，教例中的教師所持的理念是不科學(xué)的，脫離合理的訓(xùn)練，任憑課堂上熱熱鬧鬧，給自己的課堂教學(xué)貼上“學(xué)生為主體”、“參與學(xué)習(xí)”等時髦的標(biāo)簽，而根本不考慮教學(xué)的性質(zhì)和作用，從而從根本上扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本質(zhì)，這是與音樂教育的基本原理背道而馳的。三、“合作”不應(yīng)成為教學(xué)組織的擺設(shè)走進我們的音樂課堂,合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時尚,但是究竟有多少做法是真正的合作學(xué)習(xí)呢?合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性以及它為教學(xué)帶來的優(yōu)勢值得我們關(guān)注，但是作為音樂教師，更應(yīng)思考的是它在音樂課堂教學(xué)中的具體操作和表現(xiàn)，關(guān)注合作學(xué)習(xí)深層次的問題。我通過一段時間的實踐和觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前音樂課堂教學(xué)中幾乎都運用到了合作學(xué)習(xí)：案

11、例一：教師給學(xué)生分組后，為保證課堂紀(jì)律，要求其他學(xué)生聽從小組長的安排，這無疑是給了小組長莫大的權(quán)利力。整個合作過程中，小組長占有多數(shù)時間發(fā)表著自己的想法和意見，要求別人做這個，做哪個，絲毫不考慮其他學(xué)生的意見和感受，平常較乖的學(xué)生只有無奈的服從，而那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生則在那里擠眉弄眼，偷個痛快案例二：在學(xué)生學(xué)會3、5、6三個音時，教師就“用已經(jīng)掌握的三個音即興編自己的歌”這個活動組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開小組創(chuàng)編。沒過幾分鐘，學(xué)生創(chuàng)編熱情正濃時，教師師擔(dān)心影響教學(xué)效果或拖延時間，一聲“停”打斷了學(xué)生的討論，進入了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。案例三：在欣賞完快樂的羅嗦一曲時，教師給學(xué)生分小組后并布置了合作任務(wù)、

12、樂曲是怎樣表達主人公快樂的心情的？學(xué)生立刻組成小組討論起來，教師站在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，又似乎在計算課堂上已過去的時間，然后，隨意地在各組之間巡邏，既沒有參與學(xué)生交流，也沒有調(diào)控學(xué)生在小組內(nèi)的交流活動。以上種種“合作現(xiàn)象”在我們音樂課中經(jīng)常出現(xiàn)，這是因為教師片面追求合作學(xué)習(xí)的形式，至于什么時候應(yīng)該合作，那些學(xué)生適合合作，怎樣分組，怎樣組織、開展合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方法和要求有那些，學(xué)生自主合作時教師干什么等等，教師似乎都不太關(guān)注，這樣的“合作學(xué)習(xí)” 其實只停留在表面，是徒有其形而不具其神、有其形而無實質(zhì)的，這種“合作學(xué)習(xí)”只是音樂課里可有可無的擺設(shè)。由此看來，合作學(xué)習(xí)的有

13、效性值得我們關(guān)注：1正確組建合作小組，保證組內(nèi)和諧發(fā)展要使合作順利完成，首先必須合理組建合作小組，均衡分組，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。然后形成民主、和諧的合作氛圍，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。2精心準(zhǔn)備合作環(huán)境，合理分配合作時間在第二案例中，集中體現(xiàn)了不保證合作學(xué)習(xí)的時間，使合作學(xué)習(xí)走過場的問題。不可相象，總是失敗或不了了之的結(jié)果，學(xué)生還會有積極的創(chuàng)編及表現(xiàn)欲望嗎？同時，合作教學(xué)中還存在另一種情況需要我們教師注意，如有些教師為了追求合作氣氛，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上

14、自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時，教師一定要精心準(zhǔn)備合作環(huán)境，合理分配合作時間。3擺正教師在合作中的地位，協(xié)調(diào)合作過程在合作過程中，教師不能放任自流地讓學(xué)生展開討論，合作的過程需要教師正確組織、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。要注意到做學(xué)生的“參謀”，不做“管家”，多認(rèn)可激勵，少否定“攀比”4、善于組織有價值的內(nèi)容來開展合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要方式，但不是唯一方式。一些教師認(rèn)為只要進行小組合作學(xué)習(xí)，就是調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)生放在主人翁的地位上了。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，甚至一些毫無討論價值的問

15、題都要在小組里討論，造成合作學(xué)習(xí)高耗低效。因此要提高合作學(xué)習(xí)的實效性，教師必須科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 四、“生成”不應(yīng)跌入教學(xué)實施的陷阱在轟轟烈烈的新課程改革下，許多教師將關(guān)注的目光投向課堂的現(xiàn)場生成，開始追求生成狀態(tài)下的課堂教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮教學(xué)智慧，拓展課堂空間，創(chuàng)造了許多“沒有預(yù)約的精彩”。事實證明，如果處理得當(dāng)，這往往就是一節(jié)課的成功之處，亮點所在。但是，很多教師大膽創(chuàng)新，張揚個性，追求教學(xué)風(fēng)格的同時，錯誤理解“生成”必然精彩的觀點，在課堂調(diào)控中沒有把握“生成”，反而被“生成”熱鬧場面的假象所迷惑，還自以為符合新課標(biāo)，是新的教學(xué)理念在起作用。更有一些教師被生成牽著鼻子走，在實際操作中,變

16、得不敢導(dǎo)或不導(dǎo), 課堂教學(xué)隨波逐流，教學(xué)中預(yù)設(shè)與結(jié)果形成了巨大的落差：片段呈現(xiàn)：欣賞苗嶺的早晨在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)：今天老師給同學(xué)們帶來一 首樂曲，仔細(xì)聽，用心去感受，聽后說說自己的感受。 我播放音樂苗嶺的早晨，隨著美妙的小提琴奏出婉轉(zhuǎn)的音樂，我要求他們慢慢閉上雙眼，讓心靈隨音樂一起跳動、當(dāng)音樂結(jié)束時生1：我感到自己在一個很美的山嶺中，聽到了許多鳥叫聲。生2：這首樂曲是小提琴演奏的。生3：起初音樂情緒比較優(yōu)美，后來一下子速度加快，情緒變的很歡快，最后好象又回到了第一段，情緒很抒情。生4：作曲家真是太了不起了，能夠作出這么好聽的樂曲，我很佩服他。生2：我知道樂曲的作者是陳剛。師：是的，你在學(xué)小提琴，

17、知道的一定不少。（學(xué)生興趣盎然，課堂顯得特別活躍）生2：我知道他還有一首作品很出名，叫“化蝶”。生1：什么叫：“化蝶”？師：“化蝶”就是梁祝生1：我知道了，你們說的是梁山伯與祝英臺，這電視我最愛看了。于是，學(xué)生七嘴八舌地圍繞著電視連續(xù)劇梁山伯與祝英臺的故事情節(jié)說開了。片段中的我在欣賞前沒有喋喋不休地向?qū)W生解釋樂曲的風(fēng)格、內(nèi)容、表達的意境，而是特意留給學(xué)生一個自主活動的時間和展示個性的空間，讓他們充分展開豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力投入到音樂學(xué)習(xí)中去。由于以上的設(shè)置，課堂始終處在生成的狀態(tài)下，欣賞前，教師設(shè)置了一個大問題，“你有怎樣的感受？”結(jié)果欣賞后學(xué)生的反饋，隨波逐流，講到何處就是何處，課堂教

18、學(xué)呈現(xiàn)放任自流狀態(tài)。如此“隨緣”式的生成下的課堂教學(xué)，學(xué)生攝取的小提琴、鳥叫聲、優(yōu)美、抒情如蜻蜓點水般地立于音樂表面，無法幫助學(xué)生觸及音樂的精神核心。只可惜我礙于生成的狀況，沒有對音樂作過多的分析。對于小提琴的音色特點、樂曲的風(fēng)格特點、表現(xiàn)意境都沒有好好挖掘，課堂中學(xué)生討論的點沒有適可而止，教師沒有幫助學(xué)生掌握一個恰當(dāng)?shù)亩?，沒有通過提示、濃縮、調(diào)整等方法及時解決，最后導(dǎo)致課堂的零散，教學(xué)大大低于預(yù)期的效果。因此，過于迷信生成的藝術(shù)，只能使課堂處于零亂雜碎的狀態(tài)，最后導(dǎo)致削弱了音樂欣賞的主體內(nèi)容。我們再看教例苗嶺的早晨：生：這首樂曲是小提琴演奏的。生：我知道樂曲的作者是陳剛。生：我知道他還有一首作品很出名，叫“化蝶”。以上幾處，教師都有機會順學(xué)而導(dǎo)，變被動為主動?；蚪铏C讓學(xué)生談?wù)勑√崆俚囊羯攸c，表現(xiàn)能力，或向?qū)W生介紹樂曲的作者，甚至可以順勢讓學(xué)生來欣賞化蝶，進行音樂情緒，演奏樂器、表現(xiàn)內(nèi)容的比較。我想通過這樣的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生獲得更深刻的體驗，也開拓了學(xué)生的音樂視野?？墒?，教者主導(dǎo)意識的失落，教學(xué)時的隨波逐流，致使生成偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)。那么，在教學(xué)中如何才能不跌入陷阱，實現(xiàn)“生成”與“預(yù)設(shè)”的有機融合？我們認(rèn)為一是教師要潛心研究音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，把功夫用在課外；二是要有動態(tài)生