1、“小組合作學(xué)習(xí)”的新型課堂形態(tài)的探討黃岡段濤課改，改到深處是課堂，課改必先改課堂，舊有的課堂形態(tài)已不能 適應(yīng)新課標(biāo)和新時(shí)代的要求，必須要建立一種新型的課堂形態(tài)。即：主 體課堂、自習(xí)課堂與討論課課堂，稱之為“三課”，通過加強(qiáng)和規(guī)范三 課建設(shè)使得教師的角色發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到 什么程度等問題在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己參與其中，真正明晰學(xué)習(xí)的過程和要素，形成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣和能力， 從而從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“喂食”為“覓食”。一、創(chuàng)新和實(shí)踐主體課堂在實(shí)踐中逐步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，這一模式的主體 課堂分為充分預(yù)習(xí)、生生互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)升華、當(dāng)堂

2、過關(guān)四個(gè)環(huán)節(jié)。充分預(yù)習(xí)是指學(xué)生依據(jù)“分層自學(xué)稿”中教師提出的具體要求，在 課前提前進(jìn)行預(yù)習(xí)， 對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)，其中“分層自學(xué)稿” 兼具學(xué)法指導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)案的功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)性自學(xué)。分層自學(xué)稿 的編制考驗(yàn)著教師的能力。生生互動(dòng)是指學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課上首先進(jìn)行小組交流， 交流導(dǎo)學(xué)案中的一些問題，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互動(dòng)。然后，每組選出代表即 為中心發(fā)言人利用多種形式，展示小組預(yù)習(xí)及導(dǎo)學(xué)案中的問題的成果。 對(duì)疑難問題或有價(jià)值的問題先在小組內(nèi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，組內(nèi)不能解決的問 題，再在班內(nèi)進(jìn)行組間交流互動(dòng)，讓中心發(fā)言人發(fā)表本組的想法，然后 由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、解答。生生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作

3、用， 具體表現(xiàn)形式為生教生，生幫生，生促生。要充分信任學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生的作用，學(xué)生能講的老師堅(jiān)決不講點(diǎn)評(píng)升華是指老師要對(duì)學(xué)生無法解決的有價(jià)值的、共性的問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，達(dá)到釋疑升華的目的。當(dāng)堂過關(guān)是指圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)過關(guān)內(nèi) 容，達(dá)標(biāo)過關(guān)內(nèi)容可分為不同層次，使不同層次的學(xué)生都有收獲。實(shí)施這種課堂模式以來，就我們一（7）班來說，學(xué)生被分成6個(gè) 小組，每組成員圍坐在一起，每人桌上都有一份“分層自學(xué)稿”，他們忙碌著、參與著、或入神聆聽、或疑神思索、或互動(dòng)交流、或互相幫助。 在我們的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生動(dòng)了起來，交流表達(dá)，討論互幫， 每位學(xué)生都很“忙”，“分層自學(xué)稿”讓學(xué)生

4、靜下來，重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混 點(diǎn)在我的點(diǎn)撥和學(xué)生的思索過程中被解決，這些獨(dú)具特色、行之有效的教學(xué)思路，基于尊重和理解的融合，經(jīng)歷一次次的蛻變和超越，激 發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了課堂效率。也使每個(gè)學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲， 同學(xué)們說，現(xiàn)在的課堂面貌變了，我們學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了， 原來的課堂沉悶、死板的現(xiàn)象沒有了，很多同學(xué)逐步養(yǎng)成了課前自學(xué)、 課上展示、同學(xué)講評(píng)的良好習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考的能力大大 加強(qiáng)，課堂上學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，更重要的是問題學(xué)生少了，小 組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面都相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，原 先學(xué)習(xí)懶惰被動(dòng)的現(xiàn)象少了，學(xué)習(xí)積極性提高了，極大地避免了學(xué)生的

5、兩級(jí)分化。課堂的昨天關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，方式上強(qiáng)調(diào)向?qū)W生灌輸，信息是 單向傳輸，把學(xué)生當(dāng)成了知識(shí)的容器。課堂的今天，在關(guān)注質(zhì)量的同時(shí)， 也關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，方式上不僅重視教師的教更重視學(xué)生的 學(xué)，信息是雙向傳輸，喚醒啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。課堂的明天則關(guān)注學(xué) 生的健康成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和健全人格成為了我們的根本任 務(wù)，方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作，教師成了幕后的導(dǎo)演。二、規(guī)范和提升自習(xí)課堂。給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活留白，讓學(xué)生有一定的獨(dú)立和自由，自由同樣體 現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上，要安排更多的自習(xí)課，每安排一節(jié)主體課堂，即 要安排一節(jié)自習(xí)課，應(yīng)試教育沒有真正實(shí)在的自習(xí)課堂，要么“自習(xí)” 二字從

6、課程表上消失得無影無蹤，要么自習(xí)課被教師去講課。把自習(xí)課 提升到與主體課堂同等重要的位置，安排足量的自習(xí)時(shí)間，目的是最大 限度地增加學(xué)生自由度，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，自習(xí)課是屬于學(xué)生的， 學(xué)生是自習(xí)課的主角，他們應(yīng)該自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。我認(rèn)為“入靜、入定、入神”是上好自習(xí)課的三步曲，講的是自我 修煉。一踏進(jìn)教室的門檻，就管住自己的嘴巴，教室就是傳播知識(shí)福音 的教堂，要小心翼翼地崇敬這份靜謐。自習(xí)課必須有教師輔導(dǎo)，輔導(dǎo)教 師完成三項(xiàng)任務(wù)，一是教師對(duì)學(xué)生提問解難答疑。二是關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生 的學(xué)習(xí)行為。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)秩序。三是根據(jù)各種渠道的反饋信息，主 動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的雙邊交流。要求教師履行自己的課堂

7、責(zé)任。自習(xí)課堂是課堂的一種重要形態(tài)。自習(xí)課堂上，做作業(yè)僅是學(xué)生的 一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在這段寶貴的時(shí)間中，要整理課堂筆記，要對(duì)原先學(xué)過 的，剛剛學(xué)過的進(jìn)行反芻、梳理歸類；要修補(bǔ)薄弱章節(jié)；要預(yù)習(xí)即將學(xué) 習(xí)的下一課知識(shí)；還要查閱資料，追本求源，以達(dá)到融會(huì)貫通，自習(xí)課 堂的重要任務(wù)就是：修復(fù)讀書的欲望、校正不良的習(xí)慣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)定力、 優(yōu)化意志品質(zhì)。自習(xí)課要建設(shè)，要讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以超越 自我為目的的學(xué)習(xí)才是真正的終身學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)不是封閉的，也不 僅是“頭懸梁、錐刺股”表現(xiàn)出來的刻苦精神，是要學(xué)會(huì)問“為什么” 教師要把時(shí)間真正還給學(xué)生，杜絕自習(xí)課講課現(xiàn)象，更重要的是要按照 這個(gè)理念去設(shè)計(jì)自己的

8、教學(xué)行為。有什么樣的自習(xí)，就有什么樣的學(xué)生， 我們身邊許許多多有差距的學(xué)生，都是不會(huì)充分利用自習(xí)的人，雖然他 們一樣聰明、一樣有著很強(qiáng)的接受能力，把自習(xí)課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)他 們的自學(xué)能力；把主體課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。三、設(shè)立和打造討論課課堂就我們學(xué)校說，每天一節(jié)討論課。每星期每科設(shè)一節(jié)討論課，就我 帶的數(shù)學(xué)科目來說，把這一個(gè)星期以來最典型、有共性的、有聯(lián)系的相 關(guān)問題設(shè)計(jì)成一組問題串，來解決某一共性問題的通法通解。在充分考慮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，對(duì)討論課學(xué)習(xí)活動(dòng)，我做如下 設(shè)計(jì)：（1）學(xué)生自主完成問題串，（2）分小組合作探究解法，（3）小組 間交流、展示解法、

9、教師監(jiān)控、學(xué)生點(diǎn)評(píng)，（4）師生共同總結(jié)。有一次考試卷中有這樣一題：已知函數(shù) f （x） =-x2+mx-2點(diǎn)M （0，3），N（3，0）,若函數(shù)圖象與線段 MN有兩個(gè)不同的交點(diǎn)，求實(shí)數(shù) m 的取值范圍。如果直接講的話，影響評(píng)講試卷的速度，不能完成教學(xué)任 務(wù)，我把這道題先放下，單獨(dú)設(shè)計(jì)成一節(jié)討論題，設(shè)計(jì)一組問題串，問 題1:若方程x2-（m+1）x+5=0有兩個(gè)不等實(shí)數(shù)根，求m的取值范圍。問 題2:若方程x2-（m+1）x+5=0在0,3上有兩個(gè)不等實(shí)數(shù)根，求 m的取值 范圍。問題3：若函數(shù)x x（x，（°，3】）的圖象與直線y=m+1有兩個(gè)交點(diǎn)， 求m的取值范圍。問題4：若方程m 仁

10、x 5在（°，3上有兩個(gè)不等實(shí)數(shù)根，2求m的取值范圍。問題5：已知不等式x -（m 1）x 5 °在0,3上恒成立，2求m的取值范圍.問題6：已知函數(shù)f x X m-2點(diǎn)m（°，3）,N（3，0）， 若函數(shù)圖象與線段MN有兩個(gè)不同的交點(diǎn)，求實(shí)數(shù) m的取值范圍。以上問題有基本、有變式、有拓展、有延伸，形成了一串問題，構(gòu) 成了思維的整體性，體現(xiàn)了思維的層次性和探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí) 和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位應(yīng)該得到真正的確認(rèn)和 尊重。學(xué)生先進(jìn)行充分的獨(dú)立思考，再讓每小組內(nèi)部進(jìn)行充分的討論，由 中心發(fā)言人總結(jié)本組的意見，組與組之間進(jìn)行交流，形成小組學(xué)

11、習(xí)成果, 供全班展示，然后小組進(jìn)行討論展示成果，并交換各自的思考，最后由 小組中心發(fā)言人點(diǎn)評(píng)其他小組的展示成果，形成統(tǒng)一解決問題的途徑。 整個(gè)過程都是學(xué)生自己在思考、相互合作、展示交流，并體會(huì)著問題和 方法地不斷演變，從而真正地抓住解決問題的方法，方法的教學(xué)不宜一 步到位，教師可以設(shè)法把要達(dá)到的最終目標(biāo)分解為幾個(gè)小目標(biāo)，設(shè)立一 個(gè)系列的小問題，安排學(xué)生自己討論，讓學(xué)生真正體會(huì)“為什么要這么 做”和“如何去思考問題”。討論課的設(shè)立是在高中階段是非常有必要 的，是對(duì)主體課堂和自習(xí)課堂有益的補(bǔ)充，讓學(xué)生的思維在討論中得到 升華。就我校的情況來看“三課”的課程設(shè)置，我認(rèn)為每天這樣在排：上 午：第一節(jié)主體課；第二節(jié)自習(xí)課；第三節(jié)主體課；第四節(jié)自習(xí)課。下 午:第五節(jié)