1、促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的研究課題開(kāi)題報(bào)告長(zhǎng)沙縣青山鋪鎮(zhèn)賽頭小學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究課題組一、課題名稱(chēng)二、課題研究意義 在我國(guó)現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)中仍存在著一個(gè)突出的問(wèn)題，那就是：教師積極主動(dòng)地教，學(xué) 生消極被動(dòng)地學(xué)。雖然從某種程度上，新課程改革改變了原有的教學(xué)思路和教育方法，推 動(dòng)了教育的發(fā)展， 但是新形勢(shì)下的課堂教學(xué)仍不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)， 無(wú)法提高學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生在課堂內(nèi)外不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提 出問(wèn)題，更不用說(shuō)去分析和解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到有效的培 養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)也得不到徹底的落實(shí)。我們往往看到的是：教師在

2、課堂 上引導(dǎo)得太多，講解得太多，學(xué)生習(xí)慣性地依賴(lài)教師，不能自主地思考問(wèn)題并提出問(wèn)題， 不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；上課時(shí)間緊張，鞏固、拓展練習(xí)往往不能在課堂內(nèi)完成，學(xué) 生的課外作業(yè)量“超載” ，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；后進(jìn)生跟不上課堂的節(jié)奏，對(duì)學(xué)習(xí)失去信 心和決心，這種惡性循環(huán)使得許多任課老師和班主任都束手無(wú)策。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念，課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí) 方法在提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，表現(xiàn)自我等方面有其獨(dú)到的作 用。課前預(yù)習(xí)這一方法的運(yùn)用既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能 促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。 任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成都

3、要從小開(kāi)始抓起， 因?yàn)椤傲?好的開(kāi)端就是成功的一半” 。翻讀一下科學(xué)文化界的名人傳略，大家就會(huì)明白，他們所建 造的科學(xué)文化大廈的根基都無(wú)一例外地坐落在小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的自學(xué)習(xí)慣上， 而課前預(yù)習(xí)就是 自學(xué)之樹(shù)的萌芽。良好的預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)習(xí)慣 ，可使學(xué)生終生受益。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)， 知識(shí)不斷增長(zhǎng)， 知識(shí)陳舊率不斷提高。 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 讓學(xué)生自己掌握開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙” ，是現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)十分重要的問(wèn) 題。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，根本滿足不了未來(lái)的需要。聯(lián)合國(guó)教科文組織埃德加. 富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。 ”因此，要努力培養(yǎng)學(xué) 生的自學(xué)能力。而

4、有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出 問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力是提高學(xué)生自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一。當(dāng)前，有很多教師不注意、不重視學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，還沒(méi)有體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的真正意 義。因此，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，去預(yù)習(xí)新的理念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。有的教師 在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，沒(méi)有掌握科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法， 最終，學(xué)生有效的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)得不到保障。這樣勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué) 生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。隨著課程改革的不斷深入，合理的預(yù)習(xí)方法、良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、積極有效的預(yù)習(xí)形式 等都將

5、成為廣大教師深入展開(kāi)討論的話題。 而促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)并提出問(wèn)題的能力， 則更 是值得我們深究的問(wèn)題。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)（新目標(biāo)） go for it ，在實(shí)驗(yàn)區(qū)使用剛剛?cè)臧?時(shí)間，非實(shí)驗(yàn)區(qū)有的兩年多，有的剛開(kāi)始。新目標(biāo)英語(yǔ)的教學(xué)理念，教材設(shè)計(jì)安排意 圖，教師都很難從舊的教材中走出。對(duì)于教材中不同課的授課方式存在困擾。如何使用好 新教材，使其達(dá)到預(yù)期目的？對(duì)于教材中不同的課如何找出更符合教育規(guī)律的授課方式？ 怎樣提高英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)和課程資源開(kāi)發(fā)的能力和水平？都需要我們從課堂實(shí)際入 手，對(duì)不同的課的授課方式探索研究，從而解決教師授課中的困擾。這就指出了為什么要 研究這個(gè)課題，同時(shí)

6、，本課題的研究對(duì)新目標(biāo)英語(yǔ)教材使用和課堂教學(xué)還具有一定的 理論意義和實(shí)踐意義。理論意義： （1）、為使用新目標(biāo)英語(yǔ)教材，適合此教材內(nèi)容中感知課、拓展課、聽(tīng)力課、閱讀 課等課堂教學(xué)不同類(lèi)型的課，研究和探索普遍規(guī)律，為使用新目標(biāo)英語(yǔ)教材提供理論 指導(dǎo)。（2）、通過(guò)課題的研究，提升教師的理論水平。提高教師的科研意識(shí)，科研能力，營(yíng)造 科研氛圍，用理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。實(shí)踐意義：（1）、通對(duì)對(duì)英語(yǔ)課不同授課方式的研究和探索，為教師提高授課能力找到有效途徑。 （2）、通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)英語(yǔ)教師的科研能力，帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師隊(duì)伍有質(zhì) 的提高。五、課題研究的內(nèi)容與步驟 第一階段：準(zhǔn)備階段 成立學(xué)校中心課題組

7、 查閱資料、收集資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí) 制定“促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的研究”課題實(shí)施方案 申報(bào)課題第二階段：實(shí)施階段 進(jìn)行“小學(xué)生課前預(yù)習(xí)”的現(xiàn)狀調(diào)查研究，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告 根據(jù)課題研究操作措施和做法，按計(jì)劃組織學(xué)生深入開(kāi)展各項(xiàng)課前預(yù)習(xí)活動(dòng) 通過(guò)聽(tīng)課、觀摩、研討等活動(dòng)，開(kāi)展研究工作 在探索中不斷反思和完善課題研究方案 收集各項(xiàng)活動(dòng)資料，做好研究過(guò)程中的各項(xiàng)記錄和原始資料的積累 每次活動(dòng)評(píng)選優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師， 優(yōu)秀論文、 優(yōu)秀教學(xué)設(shè)， 、優(yōu)秀學(xué)生， 發(fā)給榮譽(yù)證書(shū)， 以示獎(jiǎng)勵(lì) 每學(xué)年召開(kāi)階段成果匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。第三階段：總結(jié)階段 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)、座談訪問(wèn)等方式了解家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等方面的反映，

8、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè) 根據(jù)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)及收集的實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析評(píng)價(jià) 整理研究過(guò)程的總結(jié)報(bào)告、論文和教學(xué)案例 撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告4、研究工作的安排，組成研究隊(duì)伍。這部分闡述研究階段、步驟時(shí)間及分工。闡述研究 進(jìn)度、子課題設(shè)置及人員分工，每個(gè)階段要取得什么形式的研究成果。課題研究所需的經(jīng) 費(fèi)及承擔(dān)單位。分工是將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單及分工情況寫(xiě)出，目的是為了增強(qiáng) 課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計(jì)劃的落實(shí)。研究工作的安排，是研究實(shí)施步驟、時(shí)間 規(guī)劃，就是研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個(gè)階段需要的工作時(shí)間，不 僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書(shū)面計(jì)劃中。這樣，就可以嚴(yán)格按步驟和時(shí)間要求進(jìn)行研究， 自己督促自己，自我檢查計(jì)劃的完成情況，從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)完成。 如：課題初中新目標(biāo)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式研究的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和活動(dòng)安排： 課題整體實(shí)驗(yàn)為三年，從 2006 年 1 月到 2008 年 12月。實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段。 第一階段：準(zhǔn)備階段。 2006年1月 2006年 9月 1.課題申報(bào)和論證。 2.撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。 各小組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。 3. 實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，收集資料，做好有 關(guān)課題的調(diào)查，為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。第二階段：研究操作階段。 2006年 9