1、教師適應(yīng)課程改革的角色轉(zhuǎn)換之我見(jiàn)鳳翔縣競(jìng)存中學(xué) 路文婷目前，新課程教學(xué)改革已全面展開(kāi)。它的標(biāo)準(zhǔn)主要突顯出“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，它的教學(xué)特點(diǎn)可以概括為“重過(guò)程，重體驗(yàn)，重探究”。最根本的核心問(wèn)題是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，形成課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)？這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用去激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。“主導(dǎo)”得正確、有力，主體性才會(huì)得到充分的體現(xiàn)；“主導(dǎo)”失誤、無(wú)力，主體性就不能充分發(fā)揮，“主體” 實(shí)際上依然是“客體”。在新課改的背景下，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，而不能越俎代庖 ，就需要做好多種角色的轉(zhuǎn)換： 一、變“教者”為“學(xué)者” 在傳統(tǒng)的

2、教學(xué)中，教師的任務(wù)只是教書(shū)，是按照教科書(shū)、教學(xué)參考資料、試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，教師成了課本要求的機(jī)械執(zhí)行者、參考資料的簡(jiǎn)單照搬者，以至于有的教師離開(kāi)了教科書(shū)就不知道教什么，離開(kāi)了教參就不知道怎么教。新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，對(duì)教師提出了新的要求。教師必須在新的環(huán)境中不斷更新觀念，學(xué)習(xí)和豐富理論知識(shí)、完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)；掌握新技能，更新能力結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要更加注重教學(xué)研究，在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。在研究過(guò)程中遇到問(wèn)題，也應(yīng)放

3、下架子認(rèn)真查閱資料，虛心向?qū)W有所長(zhǎng)的各界人士請(qǐng)教、相互探討，甚至與學(xué)生一起切磋，交流，在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，給以示范作用，讓學(xué)生感覺(jué)到他和教師一樣都在進(jìn)行課題研究，于是就以主人公的態(tài)度積極主動(dòng)的參與到研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中。二、變“主角”為“配角”長(zhǎng)期以來(lái)，我們當(dāng)老師的以“知識(shí)的傳播者”而為榮。這種傳統(tǒng)觀念潛伏在我們意識(shí)的深處，自覺(jué)或不自覺(jué)地支配著我們的教學(xué)行為。于是，教學(xué)活動(dòng)就成了單純的知識(shí)傳授。從教師方面看，是以講為主；從學(xué)生方面看，是以聽(tīng)為主。這種教學(xué)方式，從根本上抹煞了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性， 不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練和未來(lái)發(fā)展。新課程的核心是“以人為本”，教學(xué)基于“學(xué)生的發(fā)展”，基于 “

4、對(duì)話與交流”，基于“現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)教育情景”，基于“問(wèn)題探究”進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)應(yīng)由以教師的講為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要形式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，成為學(xué)習(xí)的“組織者”、“指導(dǎo)者”。 1、教師應(yīng)做學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者。 無(wú)論是小組學(xué)習(xí)研究、個(gè)人獨(dú)立研究還是個(gè)人與班集體討論相結(jié)合的研究形式，都需要教師的組織協(xié)調(diào)。這就需要教師組織學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行充分交流、切磋，取得“突破性”的成果探索出未知的知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)開(kāi)放性課堂的特點(diǎn)，在研

5、究性學(xué)習(xí)初期根據(jù)各個(gè)學(xué)生的興趣、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、學(xué)業(yè)成績(jī)等布置任務(wù)，并組織學(xué)生分頭搜集和分析處理信息，分工時(shí)還應(yīng)考慮怎樣才能最大限度的發(fā)揮人力、物力的作用，形成活力，取得最大效果。 2、教師應(yīng)做學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者 當(dāng)今學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，學(xué)生的正確研究必須有教師的指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐的感受，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)專家或指導(dǎo)者的角色，突出以“問(wèn)題”為中心，指導(dǎo)學(xué)生，去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。從課堂、書(shū)本延伸到自然、政治、歷史、社會(huì)，真正注重了學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)拓，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)

6、的提高。 課堂教學(xué)是個(gè)大舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生是主角，教師是配角，教師要由“知識(shí)的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“組織者”、“指導(dǎo)者”，淡化教師的表演欲，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，從而得到心理的滿足，獲取自信和力量去追求新的成功。三、變“授魚(yú)者”為“授漁者”葉圣陶先生說(shuō)得好：“教是為了不教。”西方的一位教育家也曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)就是讓學(xué)生逐步擺脫教師的過(guò)程。”教學(xué)的本質(zhì)是“教”學(xué)生“學(xué)”；學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)的基本任務(wù)就是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不僅僅著眼于當(dāng)前的知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練，更注重能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展。教師要由

7、“授魚(yú)者”變?yōu)椤笆跐O者”，唯一的辦法就是教會(huì)學(xué)生科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法，也就是要做學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，是因?yàn)?首先，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒(méi)有這個(gè)必要，教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖了。其次，教師作為學(xué)生惟一知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書(shū)上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法?？傊?，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精刀放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和指導(dǎo)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。在新課改背景下，教師角色的轉(zhuǎn)變是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，突出了一個(gè)主體，即學(xué)生；教學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，體現(xiàn)了一個(gè)理念，即新課程理念以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科