1、兒童紀(jì)律教育讀書(shū)筆記紀(jì)律是群體的重要特征，任何群體需要紀(jì)律。作為一名幼兒教師，如何幫助幼兒養(yǎng)成良好的一日生活常規(guī)進(jìn)行紀(jì)律教育，成為我工作中最頭疼的事。因?yàn)槊總€(gè)兒童個(gè)性特點(diǎn)不一，產(chǎn)生紀(jì)律問(wèn)題的原因經(jīng)常是不一樣的。所以，我希望通過(guò)閱讀兒童紀(jì)律教育建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)能為自己解惑。本書(shū)第一作者瑪喬麗?費(fèi)爾茲博士（美國(guó)）總結(jié)了其三十余年的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，向我們展示了全面實(shí)用的兒童紀(jì)律教育方法。作者在闡述與紀(jì)律教育有關(guān)的理論基礎(chǔ)上，介紹了如何通過(guò)各種手段了解兒童、分析兒童產(chǎn)生紀(jì)律問(wèn)題的原因并尋找合適的解決辦法。當(dāng)細(xì)細(xì)閱讀完此書(shū)后發(fā)現(xiàn)，它的確是一本有理有據(jù)，案例詳實(shí)的實(shí)用書(shū)籍。全書(shū)運(yùn)用了“我你他”的對(duì)話式寫(xiě)作風(fēng)

2、格，使讀者容易參與文本，在比較和鑒別中，心悅誠(chéng)服地接受作者的觀點(diǎn)，與作者進(jìn)行思想的交流與碰撞，讀者也能充分發(fā)揮自主性。其中，作者對(duì)“獎(jiǎng)勵(lì)”這一方法的闡述讓我印象最為深刻。父母和教師長(zhǎng)期以來(lái)一直試圖通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和（或懲罰）來(lái)教授是非概念。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰表面上確有成效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，其結(jié)果不是兒童盲目服從就是使其易受獎(jiǎng)勵(lì)和（或懲罰）的左右。關(guān)于此問(wèn)題，我們首先要做到“不要再使用獎(jiǎng)勵(lì)和（或）懲罰來(lái)促進(jìn)自主的發(fā)展”，書(shū)中例舉了多個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，而這些例子又似乎是我們常見(jiàn)的教育行為。例如，如果孩子完成了作業(yè)，我們就給他們發(fā)小紅花，那么我們無(wú)意中教孩子易被獎(jiǎng)勵(lì)所控制當(dāng)我們說(shuō)喜歡某某孩子的坐姿時(shí)，而有些孩子也坐得很好

3、卻沒(méi)被點(diǎn)到名字時(shí)，這似乎是對(duì)那些孩子的懲罰;有時(shí)我們鼓勵(lì)孩子把玩具整理好就有小貼紙，其時(shí)有大部分孩子經(jīng)常把玩具物歸原處的，卻沒(méi)有得到貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，這讓那些孩子感到茫然與不知所措。書(shū)中提到“盡可能的避免在活動(dòng)中單純描述孩子做了什么”，即不要說(shuō)諸如“你做得很好、我為你驕傲、你很棒等，”而是可以將更多的精力放在孩子活動(dòng)的過(guò)程，描述自己所看到的孩子做了什么?比如“我看到你和某某分享了玩具，這讓她很開(kāi)心。“你把剪刀放回了架子，這很好”而不是表?yè)P(yáng)他“你真能干”“你是個(gè)懂得友好的孩子”，因?yàn)檫@樣實(shí)際上反而降低了他們對(duì)操作活動(dòng)的信心、興趣和樂(lè)趣。作為教師或家長(zhǎng)要更尊重和更支持孩子，不是對(duì)他工作做出判斷，而是詢問(wèn)有

4、關(guān)他們的過(guò)程的問(wèn)題，如：我發(fā)現(xiàn)你在畫(huà)中用了很多顏色?你覺(jué)得在制作過(guò)程中，最難的是哪個(gè)部分等，成人表示對(duì)孩子努力的熱情是不需要通過(guò)表?yè)P(yáng)的。以真誠(chéng)溝通著稱的教師也極有可能得到來(lái)自己他們的學(xué)生的真誠(chéng)溝通。這里“真誠(chéng)”是一個(gè)關(guān)鍵詞，真誠(chéng)地表達(dá)感激或欣賞與旨在控制某人行為的表?yè)P(yáng)具有天壤之別，當(dāng)你努力減少使用表?yè)P(yáng)時(shí)，首先應(yīng)注意，要停止使用控制性的表?yè)P(yáng)，特別是讓孩子與他人競(jìng)爭(zhēng)的表?yè)P(yáng)。幼兒期正是促進(jìn)兒童自主發(fā)展的時(shí)期。通過(guò)建立牢固的人際關(guān)系，與孩子交流觀點(diǎn)，并允許孩子從自己的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，我們就可以幫助孩子提高考慮相關(guān)因素的能力。自主是一個(gè)復(fù)雜的目標(biāo)，需要我們逐漸改變以往認(rèn)為通過(guò)外在的說(shuō)教、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來(lái)灌輸給幼兒的觀念，而是應(yīng)從幼兒的內(nèi)部建構(gòu)或產(chǎn)生，才能成為兒童自己的規(guī)則。兒童紀(jì)律問(wèn)題的背后往往有錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，不經(jīng)過(guò)“望聞問(wèn)切”的診斷很難提示問(wèn)題的根源，也就很難進(jìn)行有效的規(guī)訓(xùn)。每當(dāng)呈現(xiàn)一個(gè)行為問(wèn)題時(shí)，不能立刻簡(jiǎn)單地“宣判”這種行為的對(duì)錯(cuò)，而是強(qiáng)調(diào)行為問(wèn)題的合理性，系統(tǒng)分析行為產(chǎn)生背景，在分析的過(guò)程中，有效的解決辦法就會(huì)逐漸浮現(xiàn)出來(lái)，有效的規(guī)訓(xùn)需要一定的時(shí)間：計(jì)劃的時(shí)間，教給孩子必要技能的時(shí)間以及冷靜下來(lái)認(rèn)真思考的時(shí)間。所以，實(shí)踐更好的有效規(guī)訓(xùn)的想法，必須堅(jiān)持用理性的反應(yīng)來(lái)抵制自動(dòng)的反應(yīng)，特別是要避免通過(guò)恐嚇或獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)將適當(dāng)?shù)?/p>