1、活化作業(yè)設(shè)計(jì)  放飛學(xué)生潛能                           -淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的布置策略                

2、        縉云縣筧川小學(xué)     蔡圓圓內(nèi)容摘要 隨著當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的急劇增加，留給了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師一大難題:作業(yè)布置了，可高質(zhì)量完成作業(yè)的人是寥寥無幾，更有甚者是幾乎不完成作業(yè)，問之原因，很簡單：做不起，沒人教。數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的主要途徑，也是反饋教學(xué)效果的重要手段之一。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置就必須設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，通過選擇性、趣味性、拓展性的教學(xué)策略，改革課內(nèi)外作業(yè)，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極的完成作

3、業(yè)，并享受作業(yè)帶來的成功與快樂。實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?。關(guān)鍵詞  留守兒童   農(nóng)村小學(xué)  數(shù)學(xué)作業(yè) 一、現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查表明，全國共有五千八百多萬兒童留在農(nóng)村，其中十四歲以下的約為四千萬，絕大多數(shù)是與祖輩生活在一起，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。而他們的學(xué)習(xí)成績學(xué)習(xí)優(yōu)秀的不足10%，70%以上成績中等或偏下。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知

4、識(shí)上的解答。以下是本人對一些農(nóng)村學(xué)校作的一項(xiàng)小調(diào)查：調(diào)查內(nèi)容備 選 答 案      調(diào)  查 結(jié)  果1、你有興趣做數(shù)學(xué)作業(yè)嗎？A、沒B、有時(shí)沒有時(shí)有C、很有興趣D、說不清A13.5%B57.2%C20.8%D、8.5%2、你喜歡什么樣的數(shù)學(xué)作業(yè)？A、簡單些B、有趣些C、多動(dòng)手畫一畫、做一做D、說不清A16.3%B49.6%C21.4%D12.8%3通常大約花多長時(shí)間做數(shù)學(xué)作業(yè)A、10分B、30分C、1小時(shí)D、1.5小時(shí)以上E、說不清A12.5%B46.3%C18.6%D6.3%E16.3%4

5、、在家中有人監(jiān)督你做數(shù)學(xué)家庭作業(yè)嗎？A、沒B、有時(shí)會(huì)問完成了沒有？C、經(jīng)常看我作業(yè)D、始終在我身邊A、42%B35.3%C10.6%D2.6%E、其它9.6%5、數(shù)學(xué)作業(yè)你都完成嗎？A、都不做B、有時(shí)做有是不做C、有時(shí)忘了D、大多數(shù)完成E、都完成A6.2%B6.8%C10.5%D23%E53.6%6、數(shù)學(xué)作業(yè)遇到不會(huì)你怎么辦？A、不管它B、問家長C、問同學(xué)D問老師、E、自己解決F、有時(shí)會(huì)抄A20.5%B18%C20%D4%E13%F12.6%G其它13%從上表的調(diào)查我們可發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大部分學(xué)生對待作業(yè)是敷衍了事，能不做就不做，能懶則懶，質(zhì)量往往是不盡人意，有時(shí)甚至是令人心碎的。這主要是學(xué)生長期懶散

6、，對作業(yè)產(chǎn)生頭痛、厭煩等現(xiàn)象引起的，加之家庭作業(yè)家長不檢查，最多疾言厲色地要求一聲“做作業(yè)”，就算是完成了做一個(gè)家長的任務(wù)。于是便出現(xiàn)學(xué)生家里欺騙家長“做好了”，學(xué)校里受批評，過后不了了之的現(xiàn)象。學(xué)生拖拖拖，作業(yè)欠了一大堆。如何使學(xué)生拋棄不好的舊習(xí)慣，使學(xué)生喜歡做家庭作業(yè)，去鉆研家庭作業(yè)，已成了一些農(nóng)村學(xué)校教師值得反思的問題。 二、存在的問題 數(shù)學(xué)老師每天都要布置一些課外作業(yè)，學(xué)生也會(huì)按照老師的具體規(guī)定按時(shí)完成，但是，隨著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，加上農(nóng)村留守兒童缺少家長監(jiān)督，有的學(xué)生用各種手段逃避課外作業(yè)，比如：告訴老師，作業(yè)忘了拿，作業(yè)本丟了或不動(dòng)腦筋抄襲其它同學(xué)的作業(yè)。我想這種

7、現(xiàn)象的出現(xiàn)，更多的存在客觀問題。1單一  枯燥  無趣許多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師在布置課外作業(yè)時(shí)，作業(yè)的內(nèi)容單調(diào)：計(jì)算唱主角，考前不同體型的反復(fù)操練。完成的方式單一：從形式上看大多借助紙筆完成，以書面的形式來呈現(xiàn)：從時(shí)間上看，多為“今天的作業(yè)明天交”限時(shí)完成；從作業(yè)承擔(dān)者角度看，多要求個(gè)人完成。這種毫無趣味可言的課外作業(yè)勢必挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加上家庭的因素，更使學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生厭倦、無趣的心理。2整齊劃一 一刀切有的老師在作業(yè)布置時(shí)，不管你是接受能力較差的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生毫無選擇的完成，不會(huì)的要求硬著去完成，會(huì)的也要按部就班的完成。

8、如此“一刀切”的作業(yè)沒有層次性，無視學(xué)生之間存在的差異，這勢必造成“差生吃不消，優(yōu)生吃不飽”的狀況，從而導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)生學(xué)生草草了事。這樣顯然不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生的發(fā)展。3、重復(fù) 乏味 低效教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往只從書本出發(fā)，而不是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，作業(yè)往往與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相脫離，學(xué)生總是在寫呀、算呀，而不是在看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象。所以，學(xué)生做作業(yè)總感覺到的是負(fù)擔(dān)和乏味，體驗(yàn)不到做作業(yè)的樂趣。正因?yàn)樽鳂I(yè)布置的無趣、同一、乏味，直接導(dǎo)致了它的低效甚至是無效。這樣的作業(yè)除了加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)之外，對農(nóng)村的學(xué)生來說更是一種折磨。 

9、0;                                 很長時(shí)間以來，我一直在思考如何改變這種狀況，消除學(xué)生對作業(yè)的厭惡感與恐懼感，為了讓他們自覺完成課外作業(yè)，真正喜歡上數(shù)學(xué)作業(yè)，讓他們的父母能放心的在外。于是我嘗試在課外作業(yè)布置上推陳出新，設(shè)計(jì)了不同形式

10、的作業(yè)。三、作業(yè)布置的策略新課程下的數(shù)學(xué)課外作業(yè)不僅是對課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，更是課堂教學(xué)的延伸和拓展，不僅要注重知識(shí)的獲取，更要注重能力的培養(yǎng)。如果我們懂得如何利用作業(yè)這一途徑的話，它將大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中所采用的作業(yè)布置策略。1尊重差異，體現(xiàn)作業(yè)的層次性早在兩千年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，可我們的教學(xué)卻往往表現(xiàn)在整齊劃一，課外作業(yè)尤其為明顯。一樣的作業(yè)內(nèi)容，一樣的作業(yè)要求，使差生越來越差，優(yōu)生又得不到發(fā)展。我們要正視學(xué)生間的差異，在作業(yè)布置上采取因材施教。建立開放式的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。這樣可以讓學(xué)生大腦形成優(yōu)勢興奮中心，在興之所至中產(chǎn)生

11、超越“障礙”的力量，愉快地完成作業(yè)。具體分為兩種類型：（1）“自選”式作業(yè)如：在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法簡便計(jì)算后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的星級(jí)作業(yè)，供學(xué)生自選完成。一星級(jí)：（1）5.4×725.4×28      （2）（1.252.5）×4三星級(jí)：（1）5.4×995.4          （2）7.5×10.1     五星級(jí)：（1）7.4×

12、;5.67.4×5.47.4     （2）8.4×7.20.84×28（2）“導(dǎo)演”式作業(yè)根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)些具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自導(dǎo)自演完成，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。如：在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法后，可提供給學(xué)生某花店的鮮花價(jià)格表：鮮花品名郁金香玫瑰百合康乃馨馬蹄蓮每枝價(jià)格（元） 3.5   3 1.2 2.5 2讓學(xué)生根據(jù)此信息進(jìn)行提問，并自行解答。此作業(yè)題，要求每個(gè)學(xué)生針對自己的能力選擇完成。這樣的設(shè)計(jì)既兼

13、顧了學(xué)生的興趣、愛好、同時(shí)也考慮到學(xué)生能力的差異。雖然學(xué)生做同一作業(yè)，卻顯示出不同的個(gè)性，雖然做不同的作業(yè)但達(dá)到了同一目的，這樣，每一位學(xué)生在自選作業(yè)的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，得到了鍛煉和發(fā)展。2、樂中求知，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。（1）游戲作業(yè)愛玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。例如學(xué)習(xí)完整數(shù)混合運(yùn)算后，在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“玩撲克”游戲的作業(yè)，先找出一些數(shù)字撲克，游戲規(guī)則為：找?guī)讉€(gè)同伴，大家同

14、時(shí)翻出一張撲克牌，利用運(yùn)算符號(hào)計(jì)算，結(jié)果要為24。比一比，誰算的又快又好。這樣的作業(yè)布置，學(xué)生既體驗(yàn)到成功的愉悅，又能鞏固了所學(xué)的知識(shí)。又如教學(xué)完“26的乘法口訣求商”后，我們可以設(shè)計(jì)“對口令”的游戲，讓孩子與同伴玩，孩子們在玩中學(xué)，在游戲中感受知識(shí)的魅力、成功的喜悅。學(xué)生樂意完成這樣的作業(yè)。（2）包裝作業(yè)教師在備課時(shí)要盡可能地了解學(xué)生的生活實(shí)際，尋找知識(shí)的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。而來自于生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)作業(yè)，則是一個(gè)很好的讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無處不在的方法，特別能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣。     復(fù)習(xí)“長度單位”知識(shí)后，我

15、給學(xué)生留了這樣的一道作業(yè)：小馬虎的日記：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到衛(wèi)生間， 拿起15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學(xué)校離我家約有900厘米。上學(xué)路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認(rèn)真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎”三個(gè)字，你知道這是為什么嗎? 請改正。這樣原本干巴巴的“在括號(hào)中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的小馬虎的日記。包裝后的作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生作業(yè)的積極性，

16、學(xué)生覺得興味盎然。  3挖掘資源，張揚(yáng)作業(yè)的個(gè)性化樹立大教育觀，走出封閉狹隘的課堂，努力打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，拓展學(xué)生作業(yè)的空間，通過作業(yè)把學(xué)生引向生活。（1）操作實(shí)踐性作業(yè)操作實(shí)踐是一個(gè)手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。因?yàn)樾W(xué)生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識(shí)的能力，對于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要借助必要的操作活動(dòng)。例如：在教學(xué)一年級(jí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”后我做了一些嘗試。在教學(xué)時(shí)，我感覺學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)懸殊很大。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)從來沒參加購物，甚至從來沒接觸過人民幣。于是課后我布置了這樣的操作

17、性作業(yè)。（當(dāng)然事先要與學(xué)生家人打招呼，希望多給孩子購物的機(jī)會(huì)。）先每人發(fā)一張購物記錄卡，如下圖：購物記錄卡（認(rèn)真完成哦?。┥唐访Q：        ；所要的價(jià)錢：               ；你給售貨員的錢：         ；售貨員找回的錢：   

18、;     ；購物時(shí)間：           ；購物地點(diǎn)：           ； 然后讓學(xué)生回家后帶著記錄卡到超市去買東西。這樣一段時(shí)間后，學(xué)生不知不覺增強(qiáng)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對于人民幣的知識(shí)也鞏固得比較好了。又如學(xué)完“認(rèn)識(shí)圖形”后，我讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一些學(xué)過的圖形，并將這些圖形涂上自己喜歡的顏色，最后將圖形拼貼成美麗的主題

19、圖畫。（2）調(diào)查式作業(yè)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不能停留在只要掌握課外知識(shí)的確層面上，要讓學(xué)生會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用。”我們通過作業(yè)把學(xué)生引向課外，拓寬知識(shí)來源，給課堂注入新的活力。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生命活力。如教學(xué)“時(shí)間”后，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)以下課外作業(yè)：A你平時(shí)在家鍛煉身體嗎？請你選擇一項(xiàng)活動(dòng)，具體做一做，記錄一分鐘內(nèi)的次數(shù)（拍球、跳繩、跑步），或者在學(xué)習(xí)方面（寫字、閱讀、口算）。B了解你們家庭成員在一分鐘內(nèi)能做多少事情。C有條件的同學(xué)查閱有關(guān)數(shù)學(xué)資料，了解在一分鐘內(nèi)都能做哪些事情。又如，在學(xué)完“統(tǒng)計(jì)”后，可以讓學(xué)生去調(diào)查一個(gè)星期你們家扔掉多少的塑料袋，畫出統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)而說一說為了保護(hù)環(huán)境，怎么解決這個(gè)問題？切不要以為這些調(diào)查式的實(shí)踐作業(yè)我們農(nóng)村孩子就沒能力完成，其實(shí)只要我們教師引導(dǎo)有方，孩子們完成這類作業(yè)的興趣與效果大大超出我們的想象。并且在這些調(diào)查式的實(shí)踐作業(yè)中，學(xué)生求真、求實(shí)，回歸生活的“大課堂”。經(jīng)過自己的調(diào)查研究、計(jì)算比較、分析概括，既學(xué)到知識(shí)，又鍛煉了能力，而且富有生活的時(shí)代氣息。（3）小團(tuán)體性作業(yè)通過上表調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村留守兒童中42的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)是無人監(jiān)督的，當(dāng)做作業(yè)遇到困難時(shí)20的學(xué)生會(huì)請教同學(xué)，33的學(xué)生喜歡跟同班同學(xué)一起做作業(yè)。針對這一調(diào)查結(jié)果，聯(lián)系本班實(shí)際，我采取了以