1、.北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊?星期日的安排?教案教學(xué)目的： 1、理解分?jǐn)?shù)加減法混合運算的順序。 2、能正確計算分?jǐn)?shù)加減混合運算。 3、進一步體會分?jǐn)?shù)加減法在生活中的價值。 教學(xué)重點： 理解分?jǐn)?shù)加減法混合運算的順序。 教學(xué)難點： 能正確計算分?jǐn)?shù)加減混合運算，理解分?jǐn)?shù)中的剩余問題。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)引入。 1、復(fù)習(xí)。 1計算。 3/8+1/2 5/6+3/4 11/12+1/6 2口答。 進展分?jǐn)?shù)加減法計算時應(yīng)注意什么？ 二、探究新知。 1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察。 1出示書P、68的主題圖。 2指名說一說：根據(jù)這幅情境壤土，能獲得哪些信息？ 2、提出問題 根據(jù)這幅情境圖，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？ 3、

2、探究算法。 1列出算式。 先讓學(xué)生們獨立嘗試列式，然后再引導(dǎo)學(xué)生們將全班學(xué)生看作整體1，并作為總數(shù)進展運算 全班交流。 讓學(xué)生說一說算式每一步所表示的意義。 2 討論詳細(xì)的運算過程。 師：你能算出上面兩個算式的得數(shù)嗎？ 讓學(xué)生嘗試。 可以是先全部通分，再進展計算；可以是先從1中減去部分，再用剩余的減去另外部分；還可以的和，再從1中減去和。 3匯報、交流。 4、歸納小結(jié)。 師：怎樣進展分?jǐn)?shù)加減混合運算？ 通過交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)加減混合運算順序與整數(shù)和小數(shù)的加減混合順序一樣。 老師強調(diào)：計算時，要靈敏處理，使計算過程更加簡便。 三、練一練。 歸納小結(jié)。 師：怎樣進展分?jǐn)?shù)加減混合運算？ 通過交流

3、，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)加減混合運算順序與整數(shù)和小數(shù)的加減混合順序一樣。 老師強調(diào)：計算時，要靈敏處理，使計算過程更加簡便。 四、總結(jié)。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進步。 怎樣進展分?jǐn)?shù)加減混合運算？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的

4、“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。 老師強調(diào)：計算時，要靈敏處理，使計算過程更加簡便。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，