1、光說(shuō)不練假把式初中物理教學(xué)中“過(guò)程與方法”目標(biāo)的真正落實(shí)上海市浦東新區(qū)三灶學(xué)校 張貴布魯納認(rèn)為：“學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生獨(dú)立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的探索者?！笨梢钥闯?，探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中起著舉足輕重的作用。課改以來(lái)，隨著對(duì)三維目標(biāo)的不斷深入研究，老師們對(duì)教學(xué)中的過(guò)程與方法目標(biāo)也越來(lái)越重視起來(lái)，都在苦思冥想如何設(shè)計(jì)，但很多時(shí)候不少年輕教師只是停留在設(shè)計(jì)層面，教學(xué)過(guò)程中卻很難真正體現(xiàn)。本人在初中物理的教學(xué)實(shí)踐中，也遇到過(guò)這樣的困惑，但在浦東新區(qū)物理教學(xué)創(chuàng)新大賽的不斷磨課中，本人認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)模式可

2、以將過(guò)程與方法目標(biāo)得以真正落實(shí)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。一、“光說(shuō)不練假把式”溫度 溫標(biāo)是上教版物理（試用本）八年級(jí)第二學(xué)期第五章第一節(jié)內(nèi)容，這節(jié)課我還是比較熟悉的，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單思考，過(guò)程和方法目標(biāo)定位為“感受攝氏溫標(biāo)的定標(biāo)方法”。【教學(xué)片段一】（講到溫度的測(cè)量工具溫度計(jì)后）師：溫度計(jì)上的刻度是怎樣規(guī)定下來(lái)的呢？生：思考。師：請(qǐng)仔細(xì)觀察溫度計(jì)的上端有一個(gè)字母“C”。生：觀察。師：它表示攝氏溫標(biāo)。攝氏溫標(biāo)規(guī)定：標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下,冰水混合物的溫度規(guī)定為0，沸水的溫度規(guī)定為100，在0到100之間平均分成100等份，每一份為1。攝氏溫標(biāo)這一環(huán)節(jié)只用時(shí)3分鐘，第一個(gè)問(wèn)題出來(lái)以后，學(xué)生進(jìn)入了思考狀態(tài)，

3、但還是有些不知所措。我覺(jué)得要的就是這樣的效果，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”嘛！正當(dāng)我還有些小小的得意時(shí)，同事直言不諱，你的過(guò)程和方法目標(biāo)沒(méi)有生成。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，是啊，學(xué)生感受到了攝氏溫標(biāo)的定標(biāo)方法了嗎？他們僅僅看了溫度計(jì)上的字母“C”！真是“光說(shuō)不練假把式”！二、“說(shuō)了練了空把式”反思自己，我認(rèn)真地鉆研課本，覺(jué)得自己原先定下的“感受攝氏溫標(biāo)的定標(biāo)方法”作為過(guò)程和方法目標(biāo)是無(wú)可厚非的，關(guān)鍵的問(wèn)題在于如何在課堂中落實(shí)好這一維目標(biāo)。冥思苦想中我突然發(fā)現(xiàn)課本中提到了攝爾西斯這位科學(xué)家，一下子讓我豁然開朗起來(lái)。記得有一次我在課堂中利用物理學(xué)史來(lái)實(shí)施我的課堂，效果非常不錯(cuò)。我何不利用攝氏溫標(biāo)的提出過(guò)程來(lái)

4、讓學(xué)生“感受攝氏溫標(biāo)的定標(biāo)過(guò)程”？于是我在網(wǎng)絡(luò)上、大學(xué)課本物理學(xué)史中查閱相關(guān)的資料，帶著稍作修改的過(guò)程與方法目標(biāo)“通過(guò)了解物理學(xué)史，感受攝氏溫標(biāo)的定標(biāo)方法”，進(jìn)行第二次教學(xué)實(shí)踐。【教學(xué)片段二】（溫度知識(shí)講完后）師：測(cè)量溫度的工具是溫度計(jì)，我們?cè)诳茖W(xué)中都見(jiàn)過(guò)（出示溫度計(jì)），其實(shí)最早的溫度計(jì)是伽利略發(fā)明的氣體溫度計(jì)（PPT出示圖片），但測(cè)量誤差比較大。生：觀察溫度計(jì)實(shí)物和氣體溫度計(jì)圖片。師：其他的科學(xué)家對(duì)氣體溫度計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)，把玻璃管倒過(guò)來(lái)，在玻璃球被裝入液體，這樣的溫度計(jì)就是現(xiàn)在溫度計(jì)的雛形。生：聽講。（很認(rèn)真，很感興趣）師：接著科學(xué)家們反復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)水結(jié)冰和水沸騰時(shí)的溫度都是一定的。后來(lái)瑞典科學(xué)

5、家攝爾西斯把水的冰點(diǎn)定為0，把水的沸點(diǎn)定為100，將溫度計(jì)的刻度進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)。那么我們?cè)鯓颖硎?呢？生：把0和100之間100等分，每一等份就是1。師：很好，這個(gè)規(guī)定溫度的標(biāo)準(zhǔn)就叫做攝氏溫標(biāo)。拿到自己的視頻課，很是興奮不已。但是看了以后，卻有些大失所望。我發(fā)現(xiàn)自己的課堂一直是自己在講，尤其是攝氏溫標(biāo)這一環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)幾乎沒(méi)有，課堂過(guò)程和方法目標(biāo)的落實(shí)顯得很空洞。我決然地把光盤扔在一邊，決定再來(lái)一次！但又怎樣才能讓師生互動(dòng)效果更好呢？三、“真說(shuō)真練實(shí)把式”于是著手研究中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)中給了一個(gè)建議制作溫度計(jì)，我想這一定能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)攝氏溫標(biāo)的感性認(rèn)識(shí)。但考慮到簡(jiǎn)易溫度計(jì)的制作由課堂完成

6、不現(xiàn)實(shí)，所以將過(guò)程與方法目標(biāo)重新擬定為：“通過(guò)簡(jiǎn)易溫度計(jì)的探究、改進(jìn)過(guò)程，經(jīng)歷攝氏溫標(biāo)的定標(biāo)方法，感受實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)物理的方法”?！窘虒W(xué)片段三】（溫度的應(yīng)用講完后）師：既然溫度對(duì)我們的生活和生產(chǎn)如此有用，那么我們?cè)鯓訙y(cè)量溫度呢？我們知道了溫度的單位，還需要測(cè)量工具，測(cè)量溫度的工具是什么呢？生：溫度計(jì)。師：今天，我們不僅學(xué)習(xí)溫度的知識(shí)，還要一起設(shè)計(jì)一支溫度計(jì)！在上課之前，老師給大家準(zhǔn)備了這樣一個(gè)器材。（展示并介紹簡(jiǎn)易溫度計(jì)）師：我們能不能用這個(gè)儀器，來(lái)判斷兩個(gè)塑料燒杯內(nèi)水的溫度高低呢？請(qǐng)觀察玻璃管內(nèi)液面的變化，并用記號(hào)筆在玻璃管上記下刻度。開始實(shí)驗(yàn)！學(xué)生實(shí)驗(yàn)。師：能夠用這個(gè)儀器判斷出溫度高低的請(qǐng)

7、舉手！非常棒，大多數(shù)小組都可以！那么我們請(qǐng)一個(gè)小組成員來(lái)交流你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。生：通過(guò)觀察液面上升的那杯水的溫度就高。師：很好，你觀察得很仔細(xì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們是可以用這個(gè)儀器來(lái)判斷溫度的高低的。但是這樣的溫度計(jì)，還不能測(cè)出溫度的值。那么我們能不能進(jìn)行改進(jìn)讓它能夠準(zhǔn)確地測(cè)出溫度值呢？請(qǐng)每個(gè)小組討論一下！看看哪個(gè)小組最先討論出來(lái)？學(xué)生討論。師：好，哪個(gè)小組來(lái)交流一下！生：在玻璃管上刻上刻度。師：有了刻度就能讀數(shù)了。不過(guò)一般測(cè)量工具都有零刻度，大家可能還不是很清楚，這里的零刻度線應(yīng)該刻在哪里呢？生：在瓶口。師：好，請(qǐng)坐！有沒(méi)有不同意見(jiàn)？生：我覺(jué)得在現(xiàn)在的位置。師：現(xiàn)在我們的室溫是0嗎？生：放在冰水混合物

8、中，液面穩(wěn)定時(shí)刻上0。（展示動(dòng)畫）師：很好，那么在什么位置刻上100呢？生：放在沸水中，液面穩(wěn)定時(shí)刻上零刻度線。（展示動(dòng)畫）師：非常好，那我們?nèi)绾伪硎?呢？生：把0和100之間100等分，每一等份就是1。（展示動(dòng)畫）師：非常棒，你們能和一位科學(xué)家相提并論了！（展示科學(xué)家攝爾西斯的圖片）他規(guī)定：在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，冰水混合物的溫度為0，沸水的溫度為100。將0 和100 之間100等分，每一等份就表示1。這個(gè)規(guī)定溫度的標(biāo)準(zhǔn)就叫做攝氏溫標(biāo)。四、三次教學(xué)后過(guò)程與方法目標(biāo)的遞進(jìn)對(duì)比 三節(jié)課堂，三種思考，兩次改進(jìn)，這三次課堂實(shí)踐在過(guò)程與方法目標(biāo)的課堂實(shí)施和教學(xué)效果上也不盡相同。區(qū)別過(guò)程與方法目標(biāo)的課堂實(shí)施過(guò)

9、程與方法目標(biāo)的教學(xué)效果案例一通過(guò)觀察溫度計(jì)的觀察，直接過(guò)渡到攝氏溫標(biāo)定標(biāo)的講解。學(xué)生只是在教師的講解下被動(dòng)接受，過(guò)程與方法目標(biāo)形同虛設(shè)。案例二通過(guò)一段物理學(xué)史，讓學(xué)生體會(huì)溫度計(jì)的發(fā)展歷史，從而感受攝氏溫標(biāo)的定標(biāo)過(guò)程。學(xué)生聽講非常認(rèn)真，過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成缺乏師生互動(dòng)，有些空洞，印象并不深刻，效果還不是很好。案例三通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)易溫度計(jì)的改進(jìn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解攝氏溫標(biāo)的定標(biāo)，經(jīng)歷定標(biāo)的過(guò)程，并感受學(xué)習(xí)物理的方法之一實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)物理有一定的自主性探究性和合作性，過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程比較實(shí)，效果比較好。五、關(guān)于過(guò)程與方法目標(biāo)的真正落實(shí)的一些思考（一）過(guò)程與

10、方法目標(biāo)的落實(shí)現(xiàn)狀分析不少教師對(duì)“過(guò)程與方法也是目標(biāo)”非常不理解，認(rèn)為“目標(biāo)”是指要達(dá)到的結(jié)果，而“過(guò)程與方法”怎么會(huì)是結(jié)果呢？這種看法似乎不是沒(méi)有道理，但課程標(biāo)準(zhǔn)中又處以“法定”的角色，作為標(biāo)準(zhǔn)之一，所以在教學(xué)過(guò)程中無(wú)奈之下就出現(xiàn)了過(guò)程與方法目標(biāo)的制定上只是嘴上說(shuō)說(shuō)、喊喊口號(hào)而已，“光說(shuō)不練”的“假把式”，根本就沒(méi)有“練”。還有部分老師知道了過(guò)程與方法目標(biāo)的重要性，但是實(shí)施上存在“說(shuō)了練了”的“空把式”的現(xiàn)象。究其原由是目標(biāo)的可操作性不強(qiáng)，難以對(duì)其目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行檢測(cè)，而且教師在課后反思過(guò)程中也不能準(zhǔn)確判斷課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得要將初中物理教學(xué)中過(guò)程與方法目標(biāo)的得以

11、落實(shí)，必須要讓物理知識(shí)的得出過(guò)程“重現(xiàn)課堂”，并讓學(xué)生重演這一過(guò)程，也就是重視探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，方能做到課堂中的“真練”，才算是“真說(shuō)真練實(shí)把式”。如何將過(guò)程與方法目標(biāo)得以“真練”呢？談?wù)勛约旱臏\薄的思考。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)的合理定位教學(xué)目標(biāo)雖然分為三個(gè)維度，但三維目標(biāo)之間是相互聯(lián)系，相互滲透的?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)是組織教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的具體化，體現(xiàn)了獲取“知識(shí)與技能”和建立正確“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的具體途徑和方法。因此，“過(guò)程與方法”的定位要與另外兩維目標(biāo)相輔相成，相得益彰。當(dāng)然，“過(guò)程與方法”的定位還要對(duì)學(xué)情充分的分析，要考慮到學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。（1）學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)達(dá)到怎樣的

12、水平？（2）學(xué)生是否儲(chǔ)備了參加新課學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能？（3）學(xué)生在原有的知識(shí)獲取中感受過(guò)哪些過(guò)程與方法？（4）課堂中有哪些過(guò)程與方法還需要老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)？（三）過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成落實(shí)一切教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)施同樣是為了真正落實(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程與與之伴隨的科學(xué)方法。1、物理教學(xué)與物理學(xué)史整合實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成歷史發(fā)展的過(guò)程是一種規(guī)律，科學(xué)家在不斷探索的過(guò)程也是知識(shí)形成的過(guò)程，物理學(xué)史的發(fā)展過(guò)程也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。掌握學(xué)科知識(shí)固然重要，然而了解知識(shí)的來(lái)源則更加重要。物理學(xué)史記述了物理實(shí)驗(yàn)和理論的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，描述了物理學(xué)家的思維過(guò)程?！坝H歷”物理學(xué)重要概念、理論的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，可以深刻理解研究方法的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用這些科學(xué)方法的能力。2、探究性學(xué)習(xí)是過(guò)程與方法目標(biāo)真正落實(shí)的重要途徑課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法，激勵(lì)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在探究過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于交流，樂(lè)于合作，敢于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)探究的的經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，領(lǐng)悟科學(xué)思想，訓(xùn)練科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)生對(duì)于觀察到的現(xiàn)象