1、北京市中小學(xué)教師十二五繼教學(xué)科教育心理學(xué)在線測(cè)試-判斷題及答案1、心理發(fā)展具有可逆性。查看答案：B2、任何一個(gè)個(gè)體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展起始時(shí)間有早有晚，發(fā)展速度有快有慢，每個(gè)個(gè)體的發(fā)展曲線都有相同的發(fā)展趨勢(shì)，但是絕不會(huì)完全吻合。查看答案：A3、同化是指當(dāng)舊有的方式在探究世界的過(guò)程中不能奏效時(shí)，兒童或許會(huì)根據(jù)新信息或新經(jīng)驗(yàn)來(lái)修改已有的圖式查看答案：B4、前運(yùn)算階段的兒童開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，已經(jīng)能使用語(yǔ)言及符號(hào)等表征外在事物了，具有“表象性思維”的特點(diǎn)。查看答案：A5、小學(xué)階段的學(xué)生主要處于形式運(yùn)算階段查看答案：B6、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12-18歲的學(xué)生

2、面臨的主要發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我同一性。查看答案：A7、兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入客觀化時(shí)期，即獲得社會(huì)自我的階段查看答案：A8、心理自我在兒童期就開(kāi)始發(fā)展和形成了。查看答案：B9、個(gè)性心理特征是一個(gè)人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，這種穩(wěn)定的心理特征是個(gè)性傾向性穩(wěn)固化和概括化的結(jié)果查看答案：A10、智商是一個(gè)絕對(duì)值。查看答案：B11、智商100表示一個(gè)人在智商測(cè)驗(yàn)中得了滿分。查看答案：B12、三元智力理論將智力分析性智力、創(chuàng)造性智力和成功智力三個(gè)方面。查看答案：B13、多元智能是由美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格提出的。查看答案：B14、自我認(rèn)識(shí)智能也叫內(nèi)省智能，是指能了解自己的感受和情感

3、狀態(tài)，并能據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。查看答案：A15、人際關(guān)系智能突出的人擅長(zhǎng)與別人交流查看答案：A16、認(rèn)知風(fēng)格，也叫思維風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體信息加工方式的心理傾向。查看答案：A17、“執(zhí)法型”的學(xué)生更細(xì)化提出自己的規(guī)劃，他們喜歡發(fā)明創(chuàng)造，喜歡用自己的方式去做事情。查看答案：B18、掌握型的學(xué)習(xí)者喜歡以有組織、有效率的方式完成任務(wù)。他們偏好動(dòng)手操作或技術(shù)性的學(xué)習(xí)，更多是關(guān)注事而不是人或者觀念。查看答案：A19、理解型學(xué)習(xí)者渴望探索觀念，提出新的問(wèn)題解決辦法。他們的興趣經(jīng)常變化、不可預(yù)測(cè)。查看答案：B20、處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生邏輯思維能力有所提高，但他們?nèi)孕枰唧w事物的支持，難以進(jìn)行抽象思維查看答案

4、：A1、學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)者的行為、認(rèn)知或心理傾向的持久變化。查看答案：A2、由成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。查看答案：B3、必須是因?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)及與環(huán)境的相互作用而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者的變化，才能被視為學(xué)習(xí)。查看答案：A4、學(xué)習(xí)水平分類方法是由奧蘇貝爾提出的。查看答案：B5、學(xué)習(xí)結(jié)果分類法是由加涅提出的。查看答案：A6、奧蘇貝爾提出按照學(xué)習(xí)方式不同，可以將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。查看答案：B7、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為的習(xí)得是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成查看答案：A8、行為只有受到積極強(qiáng)化才會(huì)增加查看答案：B9、消極強(qiáng)化就是減少反應(yīng)概率。查看答案：B10、生理或情緒上的反應(yīng)多數(shù)都是經(jīng)典條件反射的結(jié)果。

5、查看答案：A11、操作性條件反射強(qiáng)調(diào)刺激對(duì)引起反應(yīng)的重要性。杳看答案：B12、學(xué)習(xí)過(guò)程不是試誤的過(guò)程，而是頓悟的過(guò)程，這一觀點(diǎn)是托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。查看答案：B13、行為主義的S-R聯(lián)結(jié)公式，在托爾曼理論中變成了的S-品R,O是中介變量，指行為的目的性和認(rèn)知性。查看答案：A14、奧蘇伯爾認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式。查看答案：B15、布魯納認(rèn)為任何學(xué)科知識(shí)都具有結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意使兒童掌握學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)查看答案：A16、意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者并依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合、死記硬背。查看答案：B17、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主。查看答案：B18

6、、在教學(xué)中教師首先應(yīng)該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化。這是整合協(xié)調(diào)原則。查看答案：B19、感覺(jué)記憶是記憶系統(tǒng)的“工作臺(tái)”，是新信息暫時(shí)儲(chǔ)存和新信息長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)相整合的界面。查看答案：B20、最近發(fā)展區(qū)是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。查看答案：B21、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。A1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以通過(guò)外顯的行為表現(xiàn)出來(lái)的。查看答案：A2、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。查看答案：A3、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用范圍，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。查看答案：B4、近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的

7、，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣這類動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差。查看答案：A5、低齡的學(xué)生更容易產(chǎn)生近景的直接性動(dòng)機(jī)，年齡的一些的學(xué)生可以產(chǎn)生遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。查看答案：A6、在學(xué)校中的強(qiáng)化既可以使用外部強(qiáng)化，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部強(qiáng)化。查看答案：A7、在馬斯洛的需要層次中，求知與理解的需要屬于缺失性需要。（）查看答案：B8、持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為能力是固定的、不可控的特質(zhì)，學(xué)習(xí)和努力只能獲取新知識(shí)，不能提高一個(gè)人的聰明程度。查看答案：B9、持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為能力是一種不穩(wěn)定的、可控的特質(zhì)，可以通過(guò)努力得到增長(zhǎng)。查看答案：A10、自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施

8、能力的推測(cè)或判斷，是人對(duì)行為能力的主觀推測(cè)。查看答案：A11、缺失性需要由于生理上或心理上有某些欠缺而自然產(chǎn)生。查看答案：A12、韋納將人們的成敗歸因的六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。查看答案：A13、傳統(tǒng)的期望概念指的是效能期望，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，是人對(duì)行為能力的主觀推測(cè)。查看答案：B14、通過(guò)調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，減輕緊張和負(fù)面的情緒傾向，可以起到改變自我效能感的作用。查看答案：A15、產(chǎn)生認(rèn)知沖突與不協(xié)調(diào)，是喚起學(xué)生注意的重要要素。查看答案：A16、根據(jù)ARC創(chuàng)機(jī)激發(fā)模型動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的主要過(guò)程有

9、四個(gè)，注意、切身性、自信、滿意感查看答案：B17、動(dòng)機(jī)的切身性是指將教學(xué)與學(xué)生的重要需要和動(dòng)機(jī)相結(jié)合。查看答案：A18、激勵(lì)學(xué)生的自信，其中一個(gè)重要的方式是給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求。查看答案：A19、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的選擇屬于動(dòng)機(jī)激發(fā)策略中的滿足感激發(fā)。查看答案：B20、為保持學(xué)生的注意，教師要適當(dāng)使用幽默的手段。（A）1、按照知識(shí)所表征的信息類型及表征方式的不同，可以將其分為陳述性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)兩類。查看答案：B2、陳述性知識(shí)是指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索并且能直接陳述的知識(shí)。查看答案：A3、陳述性知識(shí)是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。查看答案：A4、無(wú)論是動(dòng)作技能還是心智技能，都可用程序

10、性知識(shí)來(lái)儲(chǔ)存。查看答案：A5、程序性知識(shí)包含認(rèn)知策略在內(nèi)。查看答案：A6、事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)都涉及“是什么”的知識(shí)，但概念性知識(shí)比事實(shí)性知識(shí)更加深刻、有組織、更綜合和系統(tǒng)。查看答案：A7、陳述性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，通常表示為一系列要遵循的步驟。8、陳述性知識(shí)具有零碎性、點(diǎn)滴性特點(diǎn)。查看答案：B9、機(jī)械學(xué)習(xí)不適合符號(hào)學(xué)習(xí)。查看答案：B10、任何學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好壞之分，重要的是看它是否符合某一知識(shí)類型的學(xué)習(xí)條件。查看答案：A11、符號(hào)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)條件可以用行為主義的學(xué)習(xí)理論來(lái)解釋。查看答案：A12、學(xué)習(xí)事實(shí)知識(shí)時(shí)適合使用機(jī)械學(xué)習(xí)的方式。查看答案：B13、事實(shí)知識(shí)主要是以有意義命題

11、的形式來(lái)習(xí)得和貯存的。查看答案：A14、所有概念都可以列出定義性特征。查看答案：B15、并非所有概念都可以列出定義性特征，有些概念主要通過(guò)特異性特征組織而成。查看答案：A16、緯度、海拔等概念屬于具體概念。查看答案：B17、定義性特征是指一個(gè)概念所呈現(xiàn)的典型特點(diǎn)。查看答案：B18、定義性概念實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)事物進(jìn)行分類的規(guī)則。查看答案：A19、特征表理論認(rèn)為，概念之間的差異是由于定義特征和概念規(guī)則的不同而造成的。查看答案：A20，按照概念形成的過(guò)程和學(xué)習(xí)條件，可以相應(yīng)地采取“規(guī)則一一例子”方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念。查看答案：B21、概念形成通過(guò)直接下定義的方式來(lái)揭示某類事物的共同特征。查看答案：B2

12、2、通過(guò)派生類屬學(xué)習(xí)的內(nèi)容使已有觀念得到了充實(shí)，并使已有觀念發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。查看答案：B23、以概念同化的思想為指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)常常采用“舉例-規(guī)則”法。查看答案：B24、概念的外延擴(kuò)大（過(guò)度概括）通常是由于概念的可變屬性呈現(xiàn)得不夠豐富。查看答案：A25、圖式是由若干個(gè)“槽”或“空位”構(gòu)成的知識(shí)包。（A）1、操作技能是程序性的知識(shí)。查看答案：B2、操作技能達(dá)到熟練后會(huì)變成本能行為查看答案：B3、操作技能的動(dòng)作是可以合并、簡(jiǎn)化的查看答案：B4、抄寫字詞應(yīng)該屬于操作技能查看答案：A5、解數(shù)學(xué)題應(yīng)該屬于認(rèn)知技能查看答案：A6、中學(xué)生還沒(méi)有內(nèi)部言語(yǔ)查看答案：A7、操作模仿階段視覺(jué)占優(yōu)勢(shì)查看

13、答案：A8、操作熟練階段動(dòng)覺(jué)占優(yōu)勢(shì)查看答案：A9、操作技能的提高與練習(xí)次數(shù)無(wú)關(guān)查看答案：B10、集中練習(xí)不如分散練習(xí)效果好查看答案：A11、練習(xí)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”后，技能就無(wú)法再提高了。查看答案：B12、小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生只有外部言語(yǔ)查看答案：A13、小學(xué)生沒(méi)有認(rèn)知技能，而中學(xué)生有查看答案：B14、認(rèn)知技能的基礎(chǔ)是操作技能查看答案：A15、原型操作時(shí)學(xué)生還沒(méi)有形成認(rèn)知技能查看答案：A16、原型內(nèi)化后學(xué)生還沒(méi)有形成認(rèn)知技能查看答案：B17、認(rèn)知技能必須借助內(nèi)部言語(yǔ)才能完成查看答案：A18、操作技能必須借助內(nèi)部言語(yǔ)才能完成查看答案：B19、整體練習(xí)比分散練習(xí)效果好查看答案：B20、認(rèn)知技能可以指導(dǎo)操作

14、技能的獲得(A1、劃線是一種常用的精加工策略。查看答案：B2、組織策略強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系查看答案：B3、精加工策略強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以此增加對(duì)新知識(shí)的理解查看答案：A4、復(fù)述策略只適用于機(jī)械記憶查看答案：B5、認(rèn)知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。查看答案：B6、個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)有不同的感官偏好查看答案：A查看答案：A7、應(yīng)用概念圖來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)是一種精加工策略查看答案：B8、為了更好的掌握所學(xué)知識(shí)，我們應(yīng)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。查看答案：A9、接近開(kāi)頭和末尾的記憶材料的記憶效果要好于中間部分材料的記憶效果查看答案：A10、復(fù)述策略是一種低效的學(xué)習(xí)策略。查看答案：B11、劃線是一

15、種常用的復(fù)述策略查看答案：A12、歌謠記憶法是一種常用精加工策略查看答案：A13、認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、計(jì)劃策略和調(diào)節(jié)策略。查看答案：B14、元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知查看答案：A15、元認(rèn)知知識(shí)包括關(guān)于個(gè)體的知識(shí)、關(guān)于任務(wù)的知識(shí)和關(guān)于策略的知識(shí)。查看答案：A16、列提綱屬于元認(rèn)知策略查看答案：B17、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略查看答案：A18、時(shí)間管理屬于元認(rèn)知策略的一種查看答案：B19、調(diào)節(jié)策略是根據(jù)元認(rèn)知監(jiān)控的結(jié)果找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整或修正目標(biāo)和手段的策略查看答案：A20、自我提問(wèn)是一種有效的元認(rèn)知監(jiān)控策略（A）1、創(chuàng)造與創(chuàng)新其實(shí)沒(méi)差別。查看答案：B2、創(chuàng)造性的產(chǎn)品一定是新奇

16、獨(dú)特的查看答案：A3、數(shù)學(xué)中的幾何比代數(shù)更有助于右腦的開(kāi)發(fā)查看答案：A4、喜歡做“白日夢(mèng)”的學(xué)生不利于創(chuàng)造性的發(fā)展查看答案：B5、沒(méi)有創(chuàng)造型教師就沒(méi)有創(chuàng)造型學(xué)生查看答案：A6、喜歡“質(zhì)疑”的學(xué)生會(huì)限制其創(chuàng)造性的發(fā)展查看答案：A7、不是每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造性查看答案：B8、創(chuàng)造性思維者的動(dòng)機(jī)一般源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。查看答案：A9、獎(jiǎng)勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展查看答案：B10、就創(chuàng)造性的發(fā)展而言，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。查看答案：A11、一個(gè)問(wèn)題會(huì)包含三個(gè)方面：?jiǎn)栴}的初始狀態(tài)、問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)、達(dá)到目標(biāo)的路徑。查看答案：A12、學(xué)生每天上學(xué)校，如何坐車就是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。查看答案：B13、問(wèn)題表征是是要

17、理解問(wèn)題的意思，建立起對(duì)問(wèn)題客觀描述的理解。查看答案：B14、在圖式教學(xué)中，可以直接教授學(xué)生相應(yīng)的問(wèn)題圖式；也可以引導(dǎo)學(xué)生在解決樣例問(wèn)題后，對(duì)解題思路進(jìn)行歸納。查看答案：A15、樣例問(wèn)題數(shù)目的增加并不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的圖式歸納。查看答案：B16、可以采用元認(rèn)知提示的方式提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控水平。查看答案：A17、問(wèn)題解決是一個(gè)認(rèn)知加工過(guò)程。查看答案：A18、樣例之間越相似，越容易促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)查看答案：B19、當(dāng)個(gè)體對(duì)問(wèn)題范圍或領(lǐng)域知之甚少時(shí)，更多地依靠具體領(lǐng)域問(wèn)題解決策略來(lái)理解情境。查看答案：B20、有效的元認(rèn)知監(jiān)控還有助于減少問(wèn)題解決中的思維偏向。（A1、態(tài)度是決定個(gè)體是否愿意完成某

18、些任務(wù)，即決定行為的選擇。查看答案：A2、采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是皮亞杰。查看答案：B3、被迫的服從也叫順從，即表面接受他人的意見(jiàn)或觀點(diǎn)，在外顯行為方面與他人相一致，而在認(rèn)識(shí)與情感上與他人并不一致。杳看答案：A4、人們?cè)诰哂辛说赖抡J(rèn)識(shí)與道德情感的條件下，是否會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于其道德動(dòng)機(jī)。查看答案：B5、倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。查看答案：A6、態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是服從。查看答案：B7、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。查看答案：A8、皮亞杰認(rèn)為，只有當(dāng)兒童的道德判斷達(dá)到了自律水平時(shí)，才稱得上是真正的道德。查看答案：A9、兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，