1、?我與地壇?說課教學(xué)設(shè)計(jì)?我與地壇?是高中語文教材第二冊(cè)第十一課 ,也就是第三單元的第三篇課文。從教材體例的系統(tǒng)上來說 ,從第一冊(cè)的“整體感知、“理清思路、“概括要點(diǎn)到第二冊(cè)的“篩選信息、“研究探討、“分析評(píng)價(jià) ,新教材的體例編制忽略了以前單元分類的根底文體因素 ,而將提升學(xué)生的語文能力作為訓(xùn)練要點(diǎn) ,其目的性更突出 ,也更能適應(yīng)新世紀(jì)的素質(zhì)教育的要求。從這個(gè)方面上來說 ,?我與地壇?正處在這個(gè)訓(xùn)練體系的較高層級(jí)上。從單元的安排上來講 ,前面已經(jīng)有了兩篇文章對(duì)“分析評(píng)價(jià)這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了鋪墊 ,那么在這一篇文章的教學(xué)上就更需要表達(dá)出較強(qiáng)的目標(biāo)訓(xùn)練意識(shí)需要注意的是 ,越是到了更高的能力層級(jí) ,它所

2、要求的綜合語文能力更加突出 ,而不僅僅是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)這么簡單前面所提供的訓(xùn)練切入點(diǎn)是對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的很好的提示。 ?我與地壇?是新教材的新課文 ,它所講述的是有關(guān)生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。這問題的提出首先是由于作者自身經(jīng)歷中的殘酷事件 ,即“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。這種并非普遍性的事件落到了個(gè)體的頭上 ,使他的命運(yùn)頓時(shí)與他人判然有別 ,而他對(duì)這命運(yùn)的承受也只能由他單獨(dú)來完成。從這個(gè)意義上說 ,作者對(duì)生命的沉思首先是屬于他個(gè)人的心境內(nèi)容。課文的第二局部那么是有關(guān)永恒的“母愛的話題 ,作者在無盡的追思中表達(dá)了自己對(duì)母親的思念；另一方面 ,寫母親 ,實(shí)際是寫作者對(duì)母親的

3、“理解 ,寫作者對(duì)母親對(duì)待生命、對(duì)待命運(yùn)的態(tài)度的“理解。開始 ,作者是不理解母親的 ,逐漸地 ,隨著思考的深入 ,隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛 ,隨著年齡的增加 ,作者終于理解了母親 ,讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命。看來 ,命運(yùn)的造就也就決定了角色的分配和承擔(dān)的方式 ,有些人仿佛生來就是為了承受苦難 ,在苦難中默默地忍受著命運(yùn)的重壓。從側(cè)重點(diǎn)上來說 ,課文的第一局部更注重“生命的意義 ,而第二局部更注重“情感的意義 ,尤其值得一提的是 ,對(duì)“情感的理解和思考又答復(fù)了對(duì)“生命的疑惑母親的“活法 ,就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問題 ,就是“活

4、法的答案之一文章就在這樣的一問一答中渾然一體。這是文章的精髓 ,也是課文理解上的難點(diǎn)。 從以上的角度考慮 ,對(duì)本文的教學(xué)目的設(shè)計(jì)上 ,側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)這樣的“感悟的理解上 ,在于通過這樣的一次學(xué)習(xí) ,學(xué)生受到的不光有語文能力上的訓(xùn)練 ,在情感上 ,在心智上 ,還可以得到更多的啟示。對(duì)單元訓(xùn)練目標(biāo)的理解也必須要擺脫習(xí)慣思維中的對(duì)“分析評(píng)價(jià)、借鑒吸收的說法 ,而要將“情感熏陶也作為“借鑒的一個(gè)重要內(nèi)容。在確立了這樣的一個(gè)課文教學(xué)設(shè)計(jì)定位后 ,下一個(gè)問題就是將這樣的“定位思路貫穿到具體的教學(xué)流程設(shè)計(jì)中去。 從單純的教學(xué)角度來看：本篇課文超過7000字 ,是本學(xué)年度最長的一篇課文之一；教材同時(shí)將其確定為“

5、自讀課文 ,在課時(shí)的安排上和文章的長度構(gòu)成了一對(duì)矛盾；另外一個(gè)不利因素是 ,作為這個(gè)年齡段的學(xué)生 ,普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象；而課文說的是一個(gè)相對(duì)“沉重甚至“沉悶的話題。怎樣在40分鐘里將學(xué)生的注意力盡量吸引到課文本身上來 ,完成對(duì)7000字的文章的比較深刻的解讀 ,選擇一個(gè)有特點(diǎn) ,有吸引力的教學(xué)切入點(diǎn)是確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。 分析課文 ,我們可以知道 ,本文所涉及的內(nèi)容要素?zé)o非“我作者、“地壇、“母親；文章除了內(nèi)容上的渾然一體 ,在結(jié)構(gòu)上也有很明顯的“轉(zhuǎn)接環(huán)節(jié)課文第二局部第一段就是一個(gè)有很明顯的“承上啟下作用的過渡段。我們可以嘗試將其作為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解課文的樞紐另外一個(gè)有

6、利因素是：如果對(duì)課堂流程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì) ,將我們的教學(xué)過程“聚焦到這一句話里 ,給予學(xué)生的也是一個(gè)很有新意 ,甚至是很有沖擊力的印象全文7000字 ,教師只講一句話。 另外一個(gè)問題是：作為自讀課文 ,大局部的課堂活動(dòng)還是要學(xué)生自己來完成 ,教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用；更重要的是 ,鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感意義 ,如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟 ,自己體會(huì)到 ,完成感情的自我升華 ,很顯然比教師直接將所謂的“經(jīng)驗(yàn)“教訓(xùn)告訴給他們要來得深刻得多。教師要怎樣才能完成這樣的“引路人的角色呢？問題 ,不停的 ,一環(huán)扣一環(huán)的問題 ,是將學(xué)生領(lǐng)到新境界的最正確途徑之一。我把在課堂上的問題簡單的分成三類：“興趣

7、問題“理解問題“能力問題由于整個(gè)課堂都由問題來貫穿始終 ,所以在問題的設(shè)計(jì)上也要防止學(xué)生的“疲勞情況出現(xiàn) ,“興趣問題稍微簡單一點(diǎn) ,穿插于其他兩個(gè)問題之間 ,起一個(gè)銜接作用 ,讓學(xué)生可以在一定的時(shí)間段里保持繼續(xù)答復(fù)以下問題的信心足夠的信心保證是使學(xué)生繼續(xù)思考的重要條件；“理解問題是就針對(duì)課文內(nèi)容本身提出的問題 ,需要有一定的“概括要點(diǎn)的技巧和“篩選信息的根底；而“能力問題那么是從課文內(nèi)容衍生出去的具有較強(qiáng)拓展性的問題 ,是在“理解完成的根底上進(jìn)行的。三類問題中 ,理解性問題在課堂教學(xué)中占有最大比重 ,能力問題那么視學(xué)生水平而定 ,在精而不在多。 基于以上考慮 ,我對(duì)?我與地壇?這篇課文的教學(xué)

8、設(shè)計(jì)如下 ,敬請(qǐng)指正： 預(yù)習(xí)要求：熟讀課文不提出問題 ,保持課堂興奮點(diǎn) ,同時(shí)防止和課堂內(nèi)容沖突 入題：播放?命運(yùn)?交響曲。貝多芬能夠“扼住命運(yùn)的喉嚨 ,與命運(yùn)抗?fàn)?,在他雙耳失聰后寫出了膾炙人口的作品 ,同學(xué)們還知道哪些和命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)幾罱K取得成功的例子？張海迪、海倫·凱勒 今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生也是這樣的一位勇敢的和命運(yùn)抗?fàn)幍牡湫屠?。他曾這樣解釋他的名字幻燈片：“心血傾注過的地方不容丟棄 ,我常常覺得這是我的名字的昭示 ,讓歷史鐵一樣地生著 ,以便不斷的去看它 ,不是不斷的去看這些文字 ,而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂 ,看這靈魂的可能與大向 ,

9、到底他的這些文字是怎樣的表達(dá)出他的靈魂 ,讓我們一起進(jìn)入課文 ,進(jìn)入作者的內(nèi)心 ,去獲得我們自己的體會(huì)。 1：課文的題目是“我與地壇 ,可課文除了寫自己 ,寫地壇之外 ,還寫到了什么？母親 2：課文中第一處同時(shí)出現(xiàn)這三個(gè)要素的句子是？第二局部第一段：“現(xiàn)在我才想到 ,當(dāng)年我總是單獨(dú)跑到地壇去 ,曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。聚焦 閱讀第一局部答復(fù) 3：這一句里說“我是“跑去的 ,真的嗎？作者是怎樣去的？不是；坐輪椅去的 4：為什么要“單獨(dú)去？地壇可以給予作者一個(gè)什么樣的環(huán)境使作者要單獨(dú)去？用課文的原文答復(fù)?！霸跐M園彌漫的沉靜光芒中 ,一個(gè)人更容易看到時(shí)間 ,并看見自己的身影。 5：作者要想看見

10、自己的身影 ,而且還是“總是去？用原文的答復(fù)。“那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界 6：他到底怎么了？他在什么時(shí)候發(fā)生了什么事情讓他想要逃避？用原文的答復(fù)。“在最狂妄的年齡上突然殘廢了雙腿 ,找不到工作、找不到去路、突然間幾乎什么都找不到了。 擴(kuò)展如果同學(xué)們自己遇上了這樣的問題 ,會(huì)有怎樣的心情 ,會(huì)怎樣做呢？ 7：到底是一個(gè)怎樣的“地壇可以讓作者看見自己的身影呢？找出文中描寫地壇的局部。略 8：這樣的一個(gè)地壇給予了作者怎樣的“啟示？用原文答復(fù)。生是一個(gè)不可辯駁的問題 ,而死也不是一件急于求成的事。 9：為什么地壇可以給作者這樣的啟示？分別用原文和擴(kuò)展自己的話結(jié)合前面的景物描寫答復(fù)。“園子荒蕪

11、但并不衰?。坏貕械谋拔⒌牟菽纠ハx ,他們并不在意自己的棲息地的荒蕪 ,都在按照自己的生活方式生活著 ,并且因?yàn)樗麄兊拇嬖诘箷r(shí)地壇不再衰敗。正是這些原本不引人注意的現(xiàn)象讓作者發(fā)現(xiàn)了原來不曾想過的樸素的道理。 10：雖然有這樣的啟示 ,可作者還存在有一個(gè)問題 ,是？“怎么活？ 課文后面給出了這個(gè)問題的答案了嗎？沒有。我們先留存這個(gè)問題 ,先來看第二局部。答復(fù)下面問題： 11：“難題是哪些？用課文的原文答復(fù)。她知道她知道她知道她又擔(dān)憂她只是不知道 12：母親是怎樣面對(duì)這樣的“難題的？用原文答復(fù)?！斑@苦難只好我來承擔(dān) 13：從母親對(duì)待“難題的態(tài)度 ,我們可以看出這是一位怎樣的母親？用課文的原詞組合答

12、復(fù)。一位疼愛兒子 ,而且能夠理解兒子的母親 ,是一位注定活得最苦的母親 ,是一位意志堅(jiān)忍的母親 14：這樣的一位母親給作者留下了什么？用課文原文答復(fù)?！澳赣H生前沒給我留下過什么雋永的哲言 ,或要我恪守的教誨 ,只是在她去世之后 ,她艱難的命運(yùn) ,堅(jiān)忍的意志和不張揚(yáng)的愛 ,隨光陰流轉(zhuǎn) ,在我的印象中愈加鮮明深刻。 15：再回頭看看前面的那個(gè)“遺留的問題 ,誰能給出他的答案？母親對(duì)待苦難的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)的承受苦難 ,要堅(jiān)忍的活下去。這正是答復(fù)作者“怎么活？ 的疑問的答案。 16：“我現(xiàn)在才想到 ,作者還想到了哪些？想到的這些表達(dá)了作者對(duì)母親怎樣的情感？ 略 17：拓展在這些“想到的內(nèi)容中 ,我們一起來看看課文的最后一句：“多年來我頭一次意識(shí)到 ,這園中不單是處處都有過我的車轍 ,有過我的車轍的地