1、課堂教學(xué)評價評價內(nèi)容：我上了一節(jié)愚公移山，嘗試了由學(xué)生提出問題，然后根據(jù)學(xué)生的問題進行教學(xué)設(shè)計的教學(xué)方式。 這節(jié)課屬于初一語文第六單元古文的重點教學(xué)篇目。評價目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：理解積累文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法以及課文以神話結(jié)尾的作用。2、能力目標(biāo)：文言文的誦讀；多種學(xué)法的體驗；運用全面的、辯證的、發(fā)展的觀點看問題，提高分析問題的能力。3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)古代人民戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力；積極進取，要有戰(zhàn)勝生活學(xué)習(xí)上的“太行、王屋”的決心和勇氣。評價方法：這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的基本理念，重視學(xué)生個性特長的發(fā)揮，充分利用遠程教育資源的運用，重抓基礎(chǔ)，加強了語文學(xué)習(xí)與生活自然

2、的聯(lián)系，重視語文積累、語言運用能力和語文綜合水平發(fā)展的評價，強調(diào)語文在生活中的積累、運用與消化。在教學(xué)中，重點是如何進行課堂提問，根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題，語文課一般是按事件的發(fā)生發(fā)展，這是為了突出教材重點內(nèi)容而設(shè)計的提問，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這些提問其作用是扣住教材內(nèi)容中心，明確學(xué)習(xí)重點。學(xué)生根據(jù)這個重點，找到課文中的關(guān)鍵詞語、句子或段落，加深理解，牢固掌握。同時，讓學(xué)生不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生想象這樣的提問，使學(xué)生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。師生之間進行探討和交流，學(xué)習(xí)古代人民戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力

3、；積極進取，要有戰(zhàn)勝生活學(xué)習(xí)上的“太行、王屋”的決心和勇氣。 第一部分 課堂提問，你議我釋在愚公移山一文的教學(xué)中，課堂提問方法主要有以下幾點： 一、次序法。這種提問是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題，語文課一般是按事件的發(fā)生發(fā)展，人物出現(xiàn)的順序，論點論據(jù)提出的先后提問。二、核心法。這是為了突出教材重點內(nèi)容而設(shè)計的提問，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問其作用是扣住教材內(nèi)容中心，明確學(xué)習(xí)重點。學(xué)生根據(jù)這個重點，找到課文中的關(guān)鍵詞語、句子或段落，加深理解，牢固掌握。 三、引導(dǎo)法。知識在于積累。學(xué)生有了一定知識基礎(chǔ)，又有探索新知的欲望，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”，聯(lián)系已學(xué)過的知識，引

4、導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中遨游，加深對新知識的理解。 四、想象法。不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生想象這樣的提問，使學(xué)生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。 愚公移山一文的問題設(shè)計如下：放課文錄音，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，思考并討論以下問題1、愚公為什么要移山？山移走了有什么益處？（用原文回答）2、移山的任務(wù)艱巨嗎？你從文中那些地方看出任務(wù)的艱巨？3、在如此艱巨的移山任務(wù)面前，愚公的妻子、子孫、遺男、智叟他們分別是怎么說怎么做的呢？（引導(dǎo)學(xué)生在文章中劃出相關(guān)語句）由此可見他們各自持怎樣的態(tài)度？4、讓學(xué)生分角色朗讀課文第二、三段（要求把握人物說話的語氣、語調(diào)）5

5、、寫愚公及其子孫們移山，為什么要插進京城氏之孀妻弱子和“跳往助之”的情節(jié)？（學(xué)生討論，教師點撥）6、這個故事結(jié)尾為何不寫愚公率領(lǐng)子孫挖掉了大山，而要以神話結(jié)尾？（可以播放神話故事，以引起學(xué)生的課堂參與興趣）7、總結(jié)本文寓意，探究對比的寫作手法。第二部分一些思考 在教學(xué)過程中既要評價學(xué)生知識與能力，又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，還要評價學(xué)習(xí)過程與方法。在交流反饋時，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又要關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程。在學(xué)生回答后追問：你是怎樣想出來的？既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣程度和對學(xué)習(xí)的專注程度。在評價中，注意尊重學(xué)生的人格。如，在愚公移山一文的教學(xué)中，對“愚公移山”一事你持何態(tài)度展開討論，大多數(shù)同學(xué)表示贊成，并要學(xué)習(xí)他不怕困難，堅信有志者事竟成。但也有個別同學(xué)持反對態(tài)度，主張搬家或繞道而行，批評愚公不知變通等。并舉事例，同學(xué)爭論起來一時難分高下，最終焦點落在老師的評價上。于是我說：同學(xué)們各有各的理解，一千個讀者，有一千個哈姆雷特是正常的。大家講的都有道理，特別是持反方意見的同學(xué)，發(fā)言能與眾不同，表述自己獨特的見解，真了不起！我尊重學(xué)生的意見。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個性品質(zhì)，使學(xué)生愛思考，敢思考，會思考。還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中還經(jīng)常用贊賞、激勵性的評價語