1、論化學(xué)圖示原則     圖示就是用框圖表格進(jìn)行闡述并附以簡(jiǎn)要文字說(shuō)明的方法?；瘜W(xué)教科書特別是新編高中化學(xué)教材以及其他教參書中化學(xué)知識(shí)的闡釋、練習(xí)與總結(jié)，涉及圖示比比皆是，顯然圖示在促使學(xué)生形成合理的認(rèn)知圖式方面有著其獨(dú)特的效能。為使學(xué)生最大限度地獲得和發(fā)掘出其中的有效信息，在堅(jiān)持科學(xué)性的前提下圖示時(shí)應(yīng)遵循內(nèi)容的針對(duì)性、表達(dá)的簡(jiǎn)約性、知識(shí)的啟發(fā)性、方法的遷移性、呈現(xiàn)的新穎性、畫文的交融性等原則。 一、內(nèi)容的針對(duì)性有的放矢 針對(duì)性原則是指根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求的需要來(lái)構(gòu)建“集成電路”式的圖表。 1.當(dāng)缺乏直觀教具或?qū)嵨?，僅用語(yǔ)言不易表述透徹時(shí)作示意圖，凸現(xiàn)意境

2、，筆簡(jiǎn)意賅，促使學(xué)生在具體形象的基礎(chǔ)上感悟。 2.圖像圖是用形式化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示化學(xué)中的量的關(guān)系與變化，表示化學(xué)概念、原理、規(guī)律以及狀態(tài)和過(guò)程；進(jìn)行數(shù)量分析和計(jì)算，從量的方面認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其化學(xué)變化；利用現(xiàn)代數(shù)學(xué)，進(jìn)行推導(dǎo)演算來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)有關(guān)化學(xué)變化的微觀圖景。 3.整合比較事物的差異或相近關(guān)系時(shí)，用表格可觸類旁通。按可比的形式排列要比較的對(duì)象，把其具有的差異或相近的性質(zhì)作為比較項(xiàng)目，簡(jiǎn)明地填寫縱橫兩者關(guān)系相互作用的結(jié)果。如用對(duì)比表來(lái)比較易混淆的知識(shí)，用解析表來(lái)反映教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)、層次與結(jié)構(gòu)。 4.呈現(xiàn)化學(xué)符號(hào)（即概念或物質(zhì)）之間相互聯(lián)系用網(wǎng)絡(luò)圖。它以核心符號(hào)為中心，連接次一級(jí)符號(hào)，并以這些次符號(hào)為

3、節(jié)點(diǎn)，再連結(jié)下一層次的符號(hào)，構(gòu)成一個(gè)分層次、多節(jié)點(diǎn)相互聯(lián)系的空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。通過(guò)不同的思維方式將化學(xué)符號(hào)重新組合定位，有意識(shí)地按一定的邏輯順序進(jìn)行縱橫聯(lián)系，就可建立符號(hào)的網(wǎng)絡(luò)體系。如概念系統(tǒng)圖、元素或化合物知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、物質(zhì)衍變（或轉(zhuǎn)化）關(guān)系圖、反應(yīng)關(guān)系圖等。 5.流程圖是以事物發(fā)生發(fā)展的時(shí)間為序來(lái)描述其變化過(guò)程的。物質(zhì)制取、實(shí)驗(yàn)操作（形式有：程序插圖；程序現(xiàn)象）和審題過(guò)程等，用流程圖呈示，可避免不必要的繁雜的敘述和結(jié)構(gòu)上松散的毛病，清晰地展示出事物變化的來(lái)龍去脈。 二、表達(dá)的簡(jiǎn)約性去偽存真 這里的簡(jiǎn)約是指根據(jù)觀察到的特征，善于對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)略和抽象，盡量用簡(jiǎn)單的線和基本的幾何形來(lái)概括勾畫事物的形象

4、和輪廓，附加的說(shuō)明文字簡(jiǎn)明且吻合于主題。這樣問(wèn)題演化的脈絡(luò)十分清晰，有助于解題者把握問(wèn)題的關(guān)鍵。 三、知識(shí)的啟發(fā)性擇善而從 我們利用圖文轉(zhuǎn)換方法，科學(xué)而巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，借助圖形促使學(xué)生積極思維，使得它與主體原有的定勢(shì)相矛盾、相對(duì)立，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突、造成心理上的懸念，可以培養(yǎng)其敏捷的思維品質(zhì)。圖文轉(zhuǎn)換有三種方式： 1.化文為圖。對(duì)那些反復(fù)咀嚼難以悟得要領(lǐng)的知識(shí)，以畫釋文；或?qū)τ行┘?xì)碎分散的知識(shí)，及時(shí)整理成圖表，這樣可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、減輕閱讀的負(fù)擔(dān)，形成系統(tǒng)化的記憶表象，有利于學(xué)生的想象。 2.借圖發(fā)問(wèn)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)，根據(jù)圖形的特點(diǎn)，聯(lián)系有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行發(fā)散思維，多層面全方位的感

5、知圖表，提出啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生邊觀察邊思考，激發(fā)學(xué)生深入全面理解圖表的一點(diǎn)一線以及一點(diǎn)一線之外的知識(shí)，讓圖不斷拋出懸念，將學(xué)生引入更深的層次。但不能就圖說(shuō)圖，以表論表。 3.以圖促文。有些知識(shí)以圖形出現(xiàn)，省去了文字?jǐn)⑹?，圖中隱藏著大量的文字信息。教學(xué)過(guò)程中要注意圖文并舉，揣摩學(xué)習(xí)，通過(guò)圖文對(duì)照閱讀，養(yǎng)成看圖讀圖的習(xí)慣，借圖思文，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行形象思維。 四、方法的遷移性學(xué)以致用 工欲善其事，必欲利其器。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)格式化的處理方式，通過(guò)示范與練習(xí)，逐步讓學(xué)生掌握構(gòu)圖的方法和技巧、自己繪制這些圖表，并能運(yùn)用線圖發(fā)現(xiàn)解釋和說(shuō)明物質(zhì)及其變化的規(guī)律性。當(dāng)然圖示內(nèi)容要適度，

6、引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中能“跳起采摘果實(shí)”。 1.訓(xùn)練學(xué)生畫圖。從單元或一節(jié)課總結(jié)開(kāi)始，列出本單元的重要符號(hào)，將這些符號(hào)作為課堂討論和總結(jié)的主題。通過(guò)訓(xùn)練要求學(xué)生自己作圖。隨著學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的深入，逐漸加大信息量，構(gòu)建較復(fù)雜的符號(hào)圖。 2.符號(hào)圖的應(yīng)用。按由易到難，可讓學(xué)生練習(xí)三種圖：限定型（構(gòu)圖前先給一定量隨機(jī)排列的符號(hào)，限定用這些符號(hào)構(gòu)圖）；引導(dǎo)型（給出一定量的符號(hào)后，從中選擇一部分來(lái)構(gòu)圖）；創(chuàng)造型（參照知識(shí)的特定范圍，給出一核心符號(hào)，使學(xué)生圍繞這一符號(hào)聯(lián)想有關(guān)的知識(shí)符號(hào)，創(chuàng)造性地構(gòu)圖）。 五、呈現(xiàn)的新穎性別具一格 此處指的是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫處理，以新穎的呈現(xiàn)方式吸引學(xué)生。如利用計(jì)算

7、機(jī)模擬和放大微觀世界，使抽象變具體，可以更有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。 1.設(shè)計(jì)用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能，可解決用常規(guī)手段難以表達(dá)的概念，如微觀粒子的構(gòu)造及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的描述，像電子云、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵的形成、晶體結(jié)構(gòu)等。 2.利用計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，則微觀粒子之間的反應(yīng)就變得直觀形象，學(xué)生對(duì)其反應(yīng)原理的理解就變得輕松。像一些有毒氣體的制備如制氯氣，不明顯實(shí)驗(yàn)如焰色反應(yīng)，不易做成功的實(shí)驗(yàn)如氮氧放電、電泳等都可以采用計(jì)算機(jī)模擬。動(dòng)畫模擬整個(gè)化工生產(chǎn)過(guò)程，可以達(dá)到了用靜止的模型展示所無(wú)法達(dá)到的效果。 3.化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，其內(nèi)容較多，如運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)更能顯示出優(yōu)勢(shì)?？蓪?shí)驗(yàn)裝置圖、規(guī)律總結(jié)、影像資料等，重新展示給學(xué)生，可利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)儀器連接等。 六、畫文的交融性相映成趣 圖示與教師的講授同時(shí)運(yùn)用，使它與知識(shí)、教師語(yǔ)言、板書文字幾乎交融得更為緊密，它更是一種“話外之文”、“言外之音”，向?qū)W生解釋授課的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，它與教師的語(yǔ)言、文字構(gòu)成互補(bǔ)，交相輝映。圖示的價(jià)值不僅是一種形象思維，且還可作為一種知識(shí)和藝術(shù)，直接面向?qū)W生，它無(wú)疑可增大知識(shí)的傳授面和知識(shí)的信息量。長(zhǎng)此以往，圖示的視覺(jué)形象其獨(dú)特的心理效應(yīng)，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響