1、小學語文教材把閱讀課文分為三種類型課文。 即：精讀課文和略讀課 文。這是從語文閱讀方法上對課文進行劃分的。 一、關(guān)于精讀課的教學。“精讀課文” 是在老師指導下進行閱讀理解， 讓學生體會課文的主要 內(nèi)容，獲悉文本傳遞的信息。教學策略上是以教師為主導，學生為主 體，教法上落實一個“教”字，側(cè)重激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱 讀能力，習得閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣。具體落實到課文中，我們該先思考學生“學什么” “怎么學”，再確定 “教什么”“怎么教”呢我們的做法就是找準每篇 “精讀課文” 的“精 讀點”，以此為抓手，引導學生進行習得閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣， 提高閱讀能力。1整體感知，確定精讀點。初讀自讀課

2、文， 整體感知課文內(nèi)容， 既是一種重要的語文基本功的訓 練，又是把準文章精讀點的重要環(huán)節(jié)。學生初讀課文掃清“攔路虎” （即生字新詞），初步把握文章的主要內(nèi)容后，要引導學生根據(jù)課 標學段、單元及課文的要求和特點來確定精讀點，把準精讀點，避 免“眉毛胡子一把抓” “各種項目一齊上”的局面。 2重點感悟，突破精讀點。 緊扣關(guān)鍵詞， 教活一課。許多精讀課文，常常有“牽一發(fā)而動全身” 的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞語， 或者揭示了文章的中心；或者點明了文章 的情感；或者概括了文章的內(nèi)容；或者暗示了文章的思路。教學設(shè)計 時找準一篇課文的關(guān)鍵詞， 就可以緊扣這個關(guān)鍵詞來重點感悟， 教活整篇課文。如北京的色彩可緊扣“壯

3、麗而輝煌”作者從哪些地方 寫北京壯麗而輝煌的色彩（品析重點句子，梳理觀察順序：首先把我 征服的，是北京的樹葉。從機場進入市區(qū) 漫游天壇 登香山攀登長城，漫游故宮（建筑） ，體會思想感情），你的頭腦中還 浮現(xiàn)出哪些壯麗而輝煌的色彩”來設(shè)計； 我的百草園精讀點：結(jié) 合課后題 1、說說百草園帶給我哪些快樂抓精讀點： “樂”（不必說也不必說 單說 ）捕鳥的動作 理清觀察順序：先概括（不必說 ）-也不必說 -，后具體（單說捕鳥）歌詞兩首中 我的中國心緊扣“中國心” ，哪些詩句體現(xiàn)了作者的“中國心”這些 詩句體現(xiàn)了作者什么樣的情感你能讀出作者對祖國的深深熱愛之情 嗎將相和可緊扣“和”來設(shè)計。 抓住重點句，

4、串聯(lián)整篇。有些精讀文章的作者，常常在文中精心安 排了重點句，或揭示題旨；或點明中心；或概括內(nèi)容；或抒發(fā)感情。 抓住這些重點句，就提綱挈領(lǐng)，以一句串聯(lián)全篇。如鳥的天堂課 堂上需指導的點：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！第一個“鳥的 天堂”指的是什么找出描寫大榕樹的有關(guān)段落（體會靜態(tài)之美） ；第 二天，作者看到了群鳥歡騰的景象，體會這兒的確是鳥的天堂。 把 耳朵叫醒中的重點句子：把耳朵叫醒，注意傾聽世界。相信總有一 種聲音是屬于成功的。 精導重點段，撥通全文?！懊顦O了”與“糟透了”中母親的寬容 和父親的嚴厲體現(xiàn)的都是“愛” 。這兩種截然相反的愛的表達方式讓 我們思考應(yīng)怎樣正確對待贊揚與批評。它的結(jié)

5、尾段： “妙極了”，“糟 透了”，這似乎完全對立又相輔相成的話語，一直伴隨著我在人生的 道路上跋涉。 他們就像兩股方向相反的風， 我將竭盡全力在這兩股強 風中駕穩(wěn)我的船帆。我們只要圍繞這句話，就能撥通全文。 有些精讀課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu)， 段落之間無輕重之分， 可抓住有 代表性的段落精心指導，其余各段則需略加指點即可弄通。如仙人 掌一課也是從根、葉，果實，莖片等方面介紹仙人掌具有頑強生命 力的，可抓住一段重點講， 不必平分秋色逐段串講串句，而要精導一 段，撥通全文。 突破精彩點，舉一反三。有些精讀課文，沒有明顯的關(guān)鍵詞、句、段，但都有其精彩的一點。抓住精彩點突破，并形成訓練層次，可以 全盤皆

6、活。 29、古文兩篇教學策略： 1、激發(fā)興趣。因為初次接觸 文言文，應(yīng)該讓孩子們知道：我國是一個文明古國，有悠久的歷史， 精深博大的民族文化， 有傳統(tǒng)的民族美德， 有浩如煙海的文化藝術(shù)瑰 寶，古代的很多東西都是以文言文的形式記錄下來的， 學習一點文言 文，可以提高自己的語文素養(yǎng)。 2、學習文言文的一般方法：先讀， 多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順，再對照注解，試著解讀。 3、學習過程指導要精細（教方法） 現(xiàn)代教育心理學研究指出， “學生的學習過程不僅是一個接受知識的 過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。 ”誠然， 學習歸根到底是學生自己的內(nèi)部活動。 因此在教學中， 教師不能視學

7、 生為盛裝知識的容器，使其喪失個性，而應(yīng)精細地“授之以漁” ，引 導學生學會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，學生可以舉一反三去實踐應(yīng)用 方法是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介。 在精讀課文的教學中， 老師要注意引 導學生根據(jù)自己學習實踐， 歸納出相關(guān)的讀書方法， 在實踐中提高自 身的閱讀能力。 查閱法。 即在教學前布置學生自讀， 讓學生自己查閱工具書或有關(guān) 資料，掌握課文內(nèi)容。如教學匆匆一課前，讓學生查閱有關(guān)朱自 清先生的資料，查閱文章寫作的背景資料， 并提出自己沒弄懂的問題。 教學沙漠玫瑰一課前，讓學生查閱有關(guān)地衣的有關(guān)資料，并提出 自己沒弄懂的問題。臥看牽?？椗菙?shù)字圖書館。這樣，讓他 們帶著問題上課， 既能

8、激發(fā)他們的學習興趣， 又能提高課堂教學效率， 還能養(yǎng)成查閱資料的習慣。 提要法。有些課文內(nèi)容較復雜，頭緒較多，可用提綱法，抓住要領(lǐng), 理出線索。如北京的色彩 七月上天山是按觀察順序?qū)懙?。學 生在學習類似課文，能自覺運用此方法。 展開法。有些概括性語言，擴展開來，可得到更鮮明的印象，從而 深刻體會文章中心。如將相和一文中“將” “相”怎么和好的。 入境法。即進入課文意境，從感性入手領(lǐng)會，做到讀中見其物，讀 中入其境，把自己的情感融于作者的情感之中。如北京的色彩中 作者引導學生聯(lián)想到北京還有哪些壯麗而輝煌的色彩， 我的百草園 中引導學生想象還有哪些“樂” 。批注法1注釋式批注 注釋式批注一般是學生

9、在預(yù)習時，注意對詞語的理解。2理解式批注理解式批注是對文本內(nèi)容的梳理， 一般指學生在生預(yù)習時在書本上一 一作的回答。3拓展式批注 這是對文本的補充、具體化。文本的空白點、豐富點，經(jīng)過學生的拓 展，文本更具張力、感染力。4延伸式批注這是以文本的輻射點， 廣泛汲取與此相關(guān)言語材料， 引入社會生活事 件等。延伸式評注使生本對話更具開放性、創(chuàng)造性。5抒情式批注 這是學生內(nèi)心情感的流淌?！懊利惖娜粘觥?，其美麗不僅是日出的本身， 更在于給我們帶來絢爛的天空。 一篇好的文章， 總讓學生在感受語文 材料、感悟語文底蘊的過程中，受到心靈的感動，人格的感化，抒情 式評注注意學生情感的流淌，靈性的涌動，生命的輕舞飛

10、揚。6議論式評注 這是學生個人見解和智慧的展現(xiàn)，小學生要“自己思索，自己作主” 。 向自己的經(jīng)驗匯兌作品的情意， 獲得獨特的體驗， 就敢在理解的基礎(chǔ) 上，對文本的內(nèi)容和和形式、思想和藝術(shù)進行是非、美丑的評判，也 許學生的見解是膚淺的，不全面的，筆融是稚嫩的，單薄的。但這樣 的對話是學生感性認知和理性審視的結(jié)合，能深入學生的骨髓。巴西教育學家保羅佛萊雷在他的著作被壓迫者教育學中所說， “沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了教育。 ”學生給文本寫評注 ,是深情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射的二、關(guān)于“略讀課文”的教學“略讀課文”則是在“精讀課文”的基礎(chǔ)上，學生自主獨立閱讀。教 學策

11、略上以學生為主體，教法上落實一個“放”字，放手讓學生自主 獨立閱讀，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提 高閱讀能力。略讀課文教學的基本任務(wù) 核心是提高閱讀能力，學會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點 讀等方法。其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰當?shù)貙W習語言。 最后是訓練提煉概括信息的能力， 提高閱讀的速度，養(yǎng)成閱讀的習慣 上海的特級教師在點評他所帶的骨干教師所上略讀課文的觀點： 略讀教學的關(guān)鍵詞粗略 抓大放小，有所側(cè)重應(yīng)用 閱讀方法，遷移運用自主 放手實踐，體現(xiàn)個性依托提示語，突顯教學重點具體中的具體做法：1. 學習相關(guān)閱讀方法，粗知課文大意，了解“寫了什么” ；2. 給學生自主學