1、.教學(xué)目的1.感知并歸納i-e在單詞中的發(fā)音規(guī)那么;2.可以讀出符合i-e發(fā)音規(guī)那么的單詞； 3.可以根據(jù)單詞的讀音拼寫出符合i-e發(fā)音規(guī)那么的單詞。教學(xué)重點(diǎn)掌握字母i的發(fā)音。教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)朗讀獲得的語感，開掘元音字母i的發(fā)音規(guī)律。教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)掛圖，教學(xué)光盤，教學(xué)課件。教學(xué)過程Step 1:Warmup出示幾組卡片，讓學(xué)生進(jìn)展辨音練習(xí)：1.hate cap2.bad face3.dad name4.cake fat5.hat late6.hat hateStep 2:Presentation1.老師出示風(fēng)箏圖片，板書kite，引導(dǎo)學(xué)生拼讀： 2.T:I like to fly a kite. W

2、hat about you? 引出單詞like,板書like,并引導(dǎo)學(xué)生拼讀： 3.老師利用課件展示五個風(fēng)箏，T：How many kites can you see?SS：Five.展示九個風(fēng)箏，T：How many kites can you see?SS：Nine.引出單詞：five, nine，板書并教讀。3.出示米飯的圖片，T：What's this? SS: Rice.教讀單詞。4.老師示范朗讀單詞，并讓學(xué)生說一說i-e的發(fā)音規(guī)律，并總結(jié)發(fā)音規(guī)律。5.老師出示更多含有i-e構(gòu)造的單詞，比方bite, site, dive, mine, side, time, wide等，讓

3、學(xué)生嘗試拼讀出來。6.老師播放Read, listen and chant部分的錄音，學(xué)生一邊聽錄音一邊跟讀，感受i-e的發(fā)音規(guī)律。Step 3：Consolidation and extension1.完成Read,listen and number部分的任務(wù)。老師首先將學(xué)生分成假設(shè)干小組，讓學(xué)生以小組為單位輪流朗讀本部分單詞，小組其他成員進(jìn)展糾正；學(xué)生一邊聽音一邊做題，師生一起核對答案；采用分組讀、個人讀的形式朗讀單詞，對于發(fā)音錯誤的學(xué)生老師予以糾正。2.完成Listen, circle and write部分的任務(wù)。老師播放錄音，學(xué)生聽第一遍時(shí)，圈出字母；聽第二遍時(shí)，在四線三格里寫出相應(yīng)

4、的單詞，然后師生一起核對答案，最后讓學(xué)生自由品讀單詞。Step 4:Homework朗讀本課時(shí)單詞；搜集更多含有字母i-e的單詞。板書設(shè)計(jì)我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過

5、關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一

6、入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。教學(xué)反思宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。本課時(shí)是一節(jié)語音課，老師打破傳統(tǒng)的“我?guī)ёx，你跟讀的形式，而是運(yùn)用課件