1、 低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)城關(guān)區(qū)大砂坪小學(xué) 陳親輝葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開(kāi)教師自己去讀書(shū)、作文，做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！笨梢?jiàn)預(yù)習(xí)在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。新課標(biāo)教材使用以來(lái)，教材就以容量大、密度高、內(nèi)容新的特點(diǎn)，再加上教學(xué)時(shí)間縮短、教學(xué)內(nèi)容增加、教學(xué)目標(biāo)突出“三維”等客觀(guān)因素所致，課前預(yù)習(xí)效果的好壞，將直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。再這，語(yǔ)文能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)必備的能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。那么，學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)就非常重要。一課前預(yù)習(xí)的重

2、要性。 首先，預(yù)習(xí)是學(xué)生自由探索的空間。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，學(xué)生是預(yù)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立主體。 其次，預(yù)習(xí)是學(xué)生鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文教材具有內(nèi)容生動(dòng)形象、語(yǔ)言豐富、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際生活中大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生，自學(xué)能力都強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)、學(xué)習(xí)效果也更好，這就是證明。 最后，預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。

3、課堂上，這類(lèi)學(xué)生注意力集中，能主動(dòng)地參與到老師所講授的知識(shí)當(dāng)中來(lái)，認(rèn)真地思考老師提出的問(wèn)題。同時(shí)又可提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，師生共同探討。改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，使預(yù)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。楊再隋教授說(shuō)過(guò)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。捷克教育家夸美紐斯也曾說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)。理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽(tīng)課掃清障礙。課前預(yù)習(xí)了的學(xué)生，他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中，遇到不懂的地方，會(huì)及時(shí)去查資料解決，如果未能解決的，他們會(huì)有意識(shí)地記下來(lái)在課堂上更

4、認(rèn)真地、有側(cè)重地聽(tīng)講。經(jīng)過(guò)老師的講解或啟發(fā)，他們對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)更加深入，從而提高了他們的聽(tīng)課效率。 可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景提前學(xué)習(xí)、得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。因之這一習(xí)慣更應(yīng)重視、培養(yǎng)和推廣。二、影響學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的主要原因。預(yù)習(xí)的重要性不言而喻，但是在教學(xué)中盡管對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)每天都在要求著，卻收效甚微，學(xué)生沒(méi)有真正把預(yù)習(xí)作為自身學(xué)習(xí)的需要，自覺(jué)學(xué)習(xí)的行為。究其原因，主要是以下因素所致。 1.教師引導(dǎo)不當(dāng)。由于教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)并不真正清楚,以及學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的消

5、極態(tài)度,使得教師對(duì)“課前預(yù)習(xí)”的深度、難度和求大打折扣，覺(jué)得是費(fèi)力不討好的事情，在繁忙的教學(xué)中也只得睜一只眼閉一只眼，在心態(tài)上有一種“干脆上課時(shí)自己把該講的都講了省心、省事”的想法;在作業(yè)方式上缺乏研究,針對(duì)性差;在過(guò)程中也缺乏檢查指導(dǎo);在事后對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量不夠重視,督促落實(shí)的方法也不到位。 2.學(xué)生執(zhí)行不力。小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，加上生活上養(yǎng)成的“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的懶惰習(xí)慣影響，不愛(ài)閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在預(yù)習(xí)時(shí)存在一定程度的隨意性。我曾經(jīng)在一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的班上做過(guò)調(diào)查：全班47人中能完成老師布置的“讀兩遍課文”，這樣簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生只有8人

6、，僅占全班人數(shù)的17.8%。大多數(shù)同學(xué)即使做預(yù)習(xí)，基本上也就是完成詞語(yǔ)部分，而對(duì)有思考價(jià)值的、需要?jiǎng)幽X思索探究的問(wèn)題，則擱置起來(lái)，完全等著課堂上老師來(lái)分析講解。 在這種情況下，許多教師被動(dòng)遷就，只好布置一些淺顯的像注音、詞語(yǔ)這樣的作業(yè)，久而久之，使預(yù)習(xí)流于形式。 3.家長(zhǎng)重視不夠。課前預(yù)習(xí)作業(yè)是留給學(xué)生的，但許多情況下是要在家庭中完成的。不少家長(zhǎng)只知道孩子有作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容不清楚，只要孩子在桌前看書(shū)，別的就不過(guò)問(wèn)了。疏于督導(dǎo)，使孩子的預(yù)習(xí)浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把預(yù)習(xí)這樣的“軟作業(yè)”拋到了一邊。 4.客觀(guān)環(huán)境不利。學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳，也有一定的客觀(guān)原因。一是學(xué)生課外作業(yè)過(guò)多，且都有硬指標(biāo)

7、，使學(xué)生力不從心，便把有一定彈性要求的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，當(dāng)成了說(shuō)起來(lái)重要做起來(lái)不要的軟任務(wù)。二是當(dāng)今社會(huì)不讀書(shū)的浮躁氛圍以及網(wǎng)絡(luò)、游戲、電視和小學(xué)生愛(ài)玩的天性，都擠占了學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間。 三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法 學(xué)生課前閱讀作為一種良好的修養(yǎng)和習(xí)慣，需要堅(jiān)持不懈來(lái)養(yǎng)成。常言道：“從善如登，從惡如崩”，好習(xí)慣需要下真功夫。 近一年來(lái)我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”進(jìn)行了有意識(shí)、有步驟的探索，從中認(rèn)識(shí)到應(yīng)通過(guò)四個(gè)層次來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 1.以教師指導(dǎo)為主的預(yù)習(xí)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著至關(guān)重要的作用。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)影響

8、到學(xué)生的未來(lái)以至一生。筆者感到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先是教師自己要提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對(duì)重點(diǎn)篇目的課文進(jìn)行認(rèn)真地研讀，提出既有一定的思考價(jià)值、又有吸引力的，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)題。其次是注重課堂上的檢測(cè)與落實(shí)，避免“雷聲大雨點(diǎn)小”的不良習(xí)慣，做到“擲地有聲”，落實(shí)到位。 具體來(lái)說(shuō)應(yīng)抓好這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)： 一是讀。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！弊x，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者的思想感情、了解作者的寫(xiě)作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)聽(tīng)課

9、的目的性。所以，“讀”在預(yù)習(xí)中是最不能忽視的一個(gè)首要環(huán)節(jié)。應(yīng)先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難?？梢宰寣W(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。 二是查。初讀一篇新文章，學(xué)生總會(huì)遇到一些不理解的生詞。這時(shí)，老師應(yīng)提醒學(xué)生請(qǐng)來(lái)工具書(shū)幫忙，并把易錯(cuò)的字音、較難記的字形、字義，記錄在書(shū)上或預(yù)習(xí)本上。特別是一些多義字，一定要結(jié)合上下文理解，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，自查自悟。切忌學(xué)生從現(xiàn)成的參考書(shū)上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學(xué)術(shù)語(yǔ)，可讓學(xué)生到網(wǎng)上、圖書(shū)室翻閱有關(guān)資料。 三是畫(huà)。畫(huà)出關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句段。說(shuō)說(shuō)自己的理解。教師可指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)，如“”“”“”“”（依

10、學(xué)生喜好而定）勾畫(huà)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如預(yù)習(xí)看不見(jiàn)的愛(ài)一課，文中有一句話(huà)“總會(huì)打中的，關(guān)鍵是做了沒(méi)有。”具有統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示中心的作用，就可以在這句話(huà)的下面畫(huà)上一道“”。另外，學(xué)生自己認(rèn)為精彩的描寫(xiě)、含義深刻的句段及對(duì)自己有所觸動(dòng)、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛(ài)的固定標(biāo)志畫(huà)出來(lái)。 四是問(wèn)。課堂上許多學(xué)生往往有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就是認(rèn)為反正老師上課要講，不愿花費(fèi)時(shí)間去自查自找自問(wèn)，養(yǎng)成一種懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這種心態(tài)，老師在給學(xué)生講清道理之外，還應(yīng)要求他們把疑難問(wèn)題在書(shū)上標(biāo)識(shí)出來(lái)，看誰(shuí)提的問(wèn)題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋挖空心思找出疑點(diǎn)：有關(guān)于字詞的，有關(guān)于內(nèi)容的，也有關(guān)于布局謀篇的

11、，還有關(guān)于文章作者的和時(shí)代背景的。對(duì)此，老師應(yīng)該對(duì)他們認(rèn)真的態(tài)度充分肯定，對(duì)提問(wèn)題較有質(zhì)量的提出表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)他們質(zhì)疑的積極性，并鼓勵(lì)他們自己動(dòng)腦筋解決這些問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)酸的和甜的這篇文章時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出：為什么 小狐貍說(shuō)葡萄是酸的，我當(dāng)場(chǎng)肯定了學(xué)生提出的問(wèn)題十分有價(jià)值，接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，分小組討論。學(xué)生對(duì)這種自己提問(wèn)題，自己解決的方式十分感興趣，討論的十分認(rèn)真、熱烈。所以在集體討論時(shí)學(xué)生都很積極，發(fā)言的面較廣，而且許多小組都解決了問(wèn)題，效果很好。 設(shè)置好這一層面的前提和關(guān)鍵是：教師要充分做好三個(gè)準(zhǔn)備：一是大綱，二是教材，三是學(xué)生。據(jù)此設(shè)置好“三度”，即深度、坡度、密度適宜的問(wèn)

12、題，為此教師要精研大綱，熟悉教材，摸清學(xué)生，做到胸有成竹。 設(shè)置這一層面的問(wèn)題，老師的著力點(diǎn)在于：一是引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的閱讀教材，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題；二是使學(xué)生了解知識(shí)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)反饋，便于教師有針對(duì)性地教學(xué)，減少盲目性，提高教與學(xué)的效率；三是使學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，練就自學(xué)能力。 2.以小組形式為主的預(yù)習(xí) 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間由教師指導(dǎo)形式的預(yù)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了預(yù)習(xí)的方法，這時(shí)就要轉(zhuǎn)入新的形式，讓學(xué)生以自愿組合的方式，根據(jù)習(xí)得的方法，一起預(yù)習(xí)，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)靠“組織力”形成預(yù)習(xí)的濃厚氛圍。 3.以學(xué)生個(gè)體為主的預(yù)習(xí)。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師指導(dǎo)、同學(xué)合作預(yù)習(xí)是個(gè)體

13、預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，對(duì)預(yù)習(xí)也摸出了門(mén)道，在課堂上也嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，漸漸地把預(yù)習(xí)作為一種興趣、一種需要而習(xí)以為常。此時(shí)，我給孩子們?cè)O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)紙，讓他們自己預(yù)習(xí)、這樣就可以在教師預(yù)習(xí)題的提示下能較為自覺(jué)的預(yù)習(xí)，進(jìn)入自為階段。 4.以創(chuàng)造性為主的預(yù)習(xí)。 在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間由教師設(shè)置問(wèn)題預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐漸地體會(huì)和把握到設(shè)置預(yù)習(xí)題的角度、思路、做法，再經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，這樣的“體會(huì)”與“把握”將逐步內(nèi)化為獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。我就鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文自主的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的題目，實(shí)現(xiàn)由教師設(shè)置題目到學(xué)生自主設(shè)置題目的轉(zhuǎn)變，其間教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵(lì)尤為重要，當(dāng)然也要有一個(gè)過(guò)程，開(kāi)始學(xué)生“仿照設(shè)置問(wèn)題”，勢(shì)必存在一些偏頗、謬誤，此時(shí)，就不能任由學(xué)生機(jī)械的模仿，作為教師該出手就出手，及時(shí)給予他們有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使他們發(fā)揮思維創(chuàng)造力，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在思想上提高了對(duì)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生思維，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文逐漸的產(chǎn)生了興趣，對(duì)課前老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠積極的、嚴(yán)肅認(rèn)真的去完成。在上每節(jié)課之前首先要完成預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)成為語(yǔ)文課必備的不可缺少的重要內(nèi)容之一，同學(xué)們課前預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在形成。通過(guò)這一段的教學(xué)反思與實(shí)踐，我們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到：關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生“良好的