1、電大 -學(xué)前兒童語言教育形成性考核冊答案作業(yè) 1一、填空題：（每空 1 分，共 25 分）1.運用社會交往規(guī)則運用語言進行認識和思考。2. 話語 書面的符號。3. 語言獲得 語言學(xué)習(xí) 語言教育4. 自然觀察法 調(diào)查研究法 教育行動研究法5. 音位 語素 詞 句子。6. 獨詞句的出現(xiàn) 從獨詞句到雙詞句7.語音詞匯語法8. 生理因素 心理因素 社會因素9. 語言觀念二、判斷題（每小題1 分，共 25 分）1.2. 3.4. 5. 6.7.8. 9.10.11. 12.13.14.15. 16. 17. 18. 19. 20.21. 22.23.24.25.三、簡答題（每小題5 分，共 40 分）1

2、.什么是語言能力？1.語言能力一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項； 另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力， 具體表現(xiàn)在對各語言層次 （語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。2.前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？（ 1）進一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用促進學(xué)前兒童語言和行為的社會化進程；提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進其智力發(fā)展；促進學(xué)前兒

3、童語言學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)好口語，提高早期閱讀能力， 為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。（ 2）解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并運用規(guī)律來促進學(xué)前兒童的語言發(fā)展3.為什么說語言是人類最重要的交際工具？首先，語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展， 在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)學(xué)符號

4、等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的， 且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會服務(wù)， 使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。4.為什么說語言是思維工具？語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言， 不能離開語言而單獨進行。 語言也是認識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進程難以進行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進行，思維成果也無從表達。5.簡述對語言“約定俗成”性的理解。語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達什

5、么樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性。“約定俗成”的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。 第二，用什么樣的聲音形式表達什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達， 是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。符號的任意性特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對人們有強制性，每一個人都只能接受它， 如果破壞約定擅自更改， 就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性6.如何理解語言符號的系統(tǒng)性？第一，從語言的層級看， 語言的各個

6、構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性。第二，語言要素內(nèi)部各個單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性，這些單位互相影響。第三，各個單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系，同時一個單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個聚合，可以互相替換。7.簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類： 后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。 認為兒童語言只是成人語言的簡單翻版， 否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。先天決定論強調(diào)先天稟賦的作用， 認為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認為，

7、 兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后， 就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進行分析， 學(xué)會了具體的語言。先天與后天相互作用論， 認為認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)， 個體的認知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。 語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程， 強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。8.影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？（ 1）生理因素。生理因素包括三個方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽覺、觸覺

8、、味覺、嗅覺等。（ 2）心理因素。心理因素包括知識經(jīng)驗的積累、認知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異三個方面，其中最為重要的是大腦的認知能力。（ 3）社會因素。較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。四、論述題（共 10 分）學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點？（ 1）語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。首先，兒童在與成人交往和運用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境， 這個環(huán)境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動， 增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達出

9、來。 這種根據(jù)自己需要進行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿， 成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點的影響。 這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。（ 2）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣， 既有的經(jīng)驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。 特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)其語言個性， 這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn)出來。除去語言表達的形式的個性化之外， 語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個性色彩。 不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點， 他們對話題的偏好、 句式

10、的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。（ 3）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)， 兒童在學(xué)習(xí)語言的時候， 語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起， 兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。（ 4）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。作業(yè) 2一、填空題（每空1 分，共 20 分）1.前言語言語發(fā)生2.感知能力發(fā)音能

11、力交際能力。3. 產(chǎn)生交際傾向?qū)W習(xí)“交際”規(guī)則擴展交際功能。4. 詞匯數(shù)量 詞類范圍 詞義理解5. 包含的語詞數(shù)量結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性。6 制定語言教育活動的目標(biāo)7. 幼兒語言的發(fā)展幼兒運用語言的能力。8. 教育目標(biāo)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點語言發(fā)展的特點二、判斷題（每小題1 分，共 20 分）1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 三、簡答題（每小題 5 分，共 20 分）1.0 至3歲學(xué)前兒童語法的發(fā)展有什么特點？（1）單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現(xiàn)在 1 歲 1 歲半。單詞句所用的

12、詞不是單獨和某種對象想聯(lián)系， 而是和某種情境相聯(lián)系。（ 2）雙詞句階段：是由二個單詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成，一般出現(xiàn)于 1 歲半到 2 歲。（ 3）能運用多種簡單句，出現(xiàn)復(fù)合句： 2 歲以后，簡單句增加。有時也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。（ 4）句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。（ 5）疑問句增多： 2 歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。（ 6）接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在 1 歲半至 2 歲半， 3 歲左右這種語言現(xiàn)象消失。（ 7）抽象句子規(guī)則，進行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)

13、象納入原有的語言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對句子規(guī)則進行系統(tǒng)整合。（ 8）說話不流暢，表達常有“破句現(xiàn)象” ：說多詞句的句子時，常有說話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對 3 歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。2.如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？（ 1）選擇適齡的讀物；（ 2）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍；（ 3）讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴；（ 4）利用生活中的素材共讀；（ 5）善用故事錄音帶；（ 6）采用多種參與形式。3.早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個方面？早期閱讀具體的內(nèi)容有以下三個方面：（ 1）前圖書閱讀經(jīng)驗。（ 2）前識字經(jīng)驗。（ 3）前書寫經(jīng)驗。漢語文字的獨特書寫風(fēng)格；知道書寫漢字

14、的工具，初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字；初步嘗試用正確的書寫姿勢學(xué)習(xí)寫自己的名字。4.語言教育活動的“有計劃”集中體現(xiàn)在哪些方面？專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學(xué)習(xí)過程，這種“有計劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上：（ 1）根據(jù)語言教育目標(biāo)來選擇教育內(nèi)容。（ 2）根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點來選擇教育內(nèi)容。（ 3）有計劃地選擇教育內(nèi)容，使幼兒的語言得到全面發(fā)展。四、論述題（每小題 10 分，共 40 分）1.如何對 03 歲的孩子開展早期語言教育活動？（ 1）為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而獲得。 嬰兒周圍的成人， 特別是父母親和教師的語言規(guī)范性

15、，內(nèi)容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動的面部表情、富有變化的語調(diào)，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。（ 2）培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣?？?、聽、說、練是全面提高兒童語言水平、促進兒童語言發(fā)展的重要途徑。多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實的語言知識。 有了豐富的生活內(nèi)容和語言知識，嬰兒才會擁有豐富多彩的語言。多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣，是發(fā)展口語的先決條件。學(xué)習(xí)語言，必須先學(xué)會聽。可以有意識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的

16、各種聲音。與嬰兒交談時，有意讓嬰兒傾聽別人講話。多說。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機會，隨時隨地與嬰兒交談，鼓勵嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是促進嬰兒語言發(fā)展重要方式。多練。早期語言教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音， 豐富詞匯，學(xué)習(xí)說話。這就必須讓嬰兒多練習(xí)，采用多種方法反復(fù)練習(xí)，及時鞏固學(xué)習(xí)效果。（ 3）開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。早期閱讀是發(fā)展嬰兒語言的重要手段。 文學(xué)作品為嬰兒擴展詞匯、 豐富語言內(nèi)容奠定基礎(chǔ)?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣，并用多種方法進行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。（ 4）隨時

17、幫助嬰兒正確使用語言。嬰兒學(xué)習(xí)語言需要經(jīng)過反復(fù)出現(xiàn)、多次運用才能理解詞義，掌握句式結(jié)構(gòu)。當(dāng)嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、 “破句”時，成人應(yīng)正確對待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿，直至他們成功理解語詞、掌握語句。2.如何從傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個方面理解綱要的語言教育目標(biāo)？理解綱要的語言教育目標(biāo)，我們可以把幼兒園語言教育總目標(biāo)劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。（ 1）養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)， 是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺

18、少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、 語言的形式和語言運用的方式， 掌握與人進行語言交流的技巧。（ 2）鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程， 發(fā)展思維能力和語言表達能力。 以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為， 是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。 只有懂得表述的作用、 愿意向別人表述自己的見解， 并且具備表述能力的人， 才能真正與人進行語言交際。（ 3）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。 幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形

19、成的綜合的語言能力， 能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。 因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)等各種文學(xué)作品的機會。（ 4）培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。3.制訂幼兒園語言教育活動目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？制定語言教育活動的目標(biāo)， 是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)， 它的恰當(dāng)與否，將對真?zhèn)€活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。 為了使語言教育活動的目標(biāo)能夠起到龍頭作用， 教師在制訂活動目標(biāo)時應(yīng)該遵循以下原則：（ 1）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。包含著兩層意思：一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，

20、符合學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律；二是目標(biāo)的制訂應(yīng)將促進學(xué)前兒童的語言發(fā)展作為落腳點， 落實到學(xué)前兒童對語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的掌握上。（ 2）活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致。活動目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)， 總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過一個個具體的活動目標(biāo)落實在每個學(xué)前兒童身上。 要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平， 由淺到深、循序漸進地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗。（ 3）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認知、情感態(tài)度和能力三個方面。第一，應(yīng)涉及到知識概念的學(xué)習(xí)， 包括所獲得知識的數(shù)量和種類， 以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培

21、養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。（ 4）語言教育活動目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語。教育活動目標(biāo)通?？梢杂脙和瘜W(xué)習(xí)行為變化進行表述。 一個恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)應(yīng)能成功地向別人表達教師的教育意圖， 應(yīng)便于觀察者在活動后通過學(xué)前兒童的行為變化加以評價。4.幼兒園語言教育的方法一般有哪些？幼兒園語言教育的方法， 實質(zhì)上是成人為發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)設(shè)條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中， 學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言。幼兒園語言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表

22、演法、練習(xí)法等。（ 1）示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身規(guī)范化的語言，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)模仿的榜樣， 讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。教師的示范是學(xué)前兒童進行語言模仿的基礎(chǔ)。（ 2）視聽講做結(jié)合法?！耙暋笔侵附處熖峁┚唧w形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；“聽”是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會； “講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個人的認識； “做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進行表述。視聽講做結(jié)合法的四個方面必須有機地結(jié)合， “

23、視”、“聽”、“做”都是為“講”服務(wù)的，在“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。（ 3）游戲法。游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。 游戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法幼兒語言教育中常見的活動方式之一。（ 4）表演法。表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。（ 5）練習(xí)法。練習(xí)法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素（如語音、詞匯、句子等） ，或訓(xùn)練幼兒某方面言語技能技巧的一

24、種方法。通過練習(xí)，學(xué)前兒童可以加深理解語言教育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的語言知識，熟練運用語言技能。作業(yè) 3第四章一、填空題（每空1 分，共 20 分）1.文學(xué)欣賞文學(xué)創(chuàng)造2.復(fù)述和朗誦表演創(chuàng)編3.日常生活中的談話有計劃的談話活動開放性的討論活動4.實物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情境用語言創(chuàng)設(shè)談話情境用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境5.獨白6.看圖講述實物講述情景表演講述7.感知理解講述對象運用已有經(jīng)驗自由講述引進并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗8.精神環(huán)境物質(zhì)環(huán)境二、判斷題（每小題1 分，共 20 分）1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.三、簡答題

25、（每小題5 分，共 25 分）1.（1）談話活動應(yīng)擁有一個幼兒感興趣的話題。（ 2）談話活動注重多方的信息交流。（ 3）談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。（4）談話活動中教師起間接指導(dǎo)作用。2.（1）放手讓幼兒圍繞話題自由交談。（ 2）鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。（ 3）在自由交談的活動過程中，適當(dāng)增加幼兒“動作”的機會。（ 4）注意自由交談中的個別差異。3.（1）教師必須在場。（ 2）教師參與談話。（ 3）教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運用原有談話經(jīng)驗進行交談的狀態(tài)， 明了幼兒談話的水平差異， 為下一階段活動的指導(dǎo)作進一步準(zhǔn)備。4.（1）講述活動需要有一定的講述對

26、象。（ 2）講述活動是培養(yǎng)獨白語言的主要途徑。（ 3）講述活動具有相對正式的語言情境。（ 4）講述活動中需要調(diào)動幼兒的多種能力。5.（1）在游戲中蘊含著語言教育目標(biāo)。（ 2）將語言學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。（ 3）在活動過程中逐步擴大游戲的成分。四、論述題（共 10 分）兒童文學(xué)作品作為兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它具有以下的特征：（ 1）圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動。文學(xué)作品是語言藝術(shù)的結(jié)晶體，每一個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨特的語言信息。 學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品是幼兒在活動中的首要任務(wù)。 文學(xué)作品呈現(xiàn)的是書面的語言信息，幼兒需要有一個中介方式將書面語言信息轉(zhuǎn)化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱

27、讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學(xué)作品所傳遞出的信息。 因此，任何一個文學(xué)活動都必須從文學(xué)教育入手，圍繞一個具體的作品開展活動， 讓幼兒完全理解文學(xué)作品含載的豐富有趣的信息。（ 2）包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值， 其次才是其他的認識價值和娛樂價值等。 文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童審美能力和文學(xué)理解能力、 想象力，而不僅僅是達成知識和道德的教育目標(biāo)。 文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動是一個包含感受美、 理解美、表現(xiàn)美以及表達自己對文學(xué)作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動。（ 3）整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的文學(xué)活動從文學(xué)作品教學(xué)出發(fā)，常常整合與其相關(guān)的其他學(xué)

28、科內(nèi)容的活動， 使得幼兒有更多的機會認識某一個文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會與自然生活內(nèi)容， 促進他們對作品的感知理解。 文學(xué)作品是社會知識、 認知知識和語言知識的結(jié)合物，在設(shè)計組織文學(xué)活動時， 根據(jù)具體的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調(diào)擴充經(jīng)驗的機會， 幫助幼兒完成整個語言學(xué)習(xí)的調(diào)整。（ 4）提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。發(fā)展是兒童自身的操作活動與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。 兒童的語言發(fā)展， 也是通過個體與外界環(huán)境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實現(xiàn)的。幼兒園的文學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。 用活動的形式來組織幼兒文

29、學(xué)作品教學(xué)過程，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗。五、根據(jù)所給的材料設(shè)計活動方案（共25 分）答題要求： 1.設(shè)計應(yīng)符合語言教育目標(biāo)和幼兒年齡發(fā)展特點； 2. 活動類型應(yīng)為文學(xué)作品學(xué)習(xí)、講述活動、談話活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動中的一種； 3.方案結(jié)構(gòu)完整， 包含活動目標(biāo)、 活動準(zhǔn)備、活動過程等內(nèi)容； 4.按照活動設(shè)計與實施的步驟（見所附材料）列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。附：活動過程一般步驟文學(xué)作品學(xué)習(xí)設(shè)計與實施的步驟： 1.初步感知文學(xué)作品； 2.理解體驗作品經(jīng)驗； 3.遷移作品經(jīng)驗； 4.創(chuàng)造性想象和語言表述。講述活動設(shè)計與實施的步驟： 1.感知

30、理解講述對象； 2.運用已有經(jīng)驗自由講述； 3.引進并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗。談話活動設(shè)計與實施的步驟： 1.創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題；2.鼓勵幼兒圍繞話題自由交談； 3.引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容； 4.教師隱性示范新的談話經(jīng)驗。聽說游戲活動設(shè)計與實施的步驟：1.創(chuàng)設(shè)游戲情景，引發(fā)幼兒興趣； 2.交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法；3.教師指導(dǎo)幼兒游戲；4.幼兒自主游戲。早期閱讀活動設(shè)計與實施的步驟：1.幼兒自己閱讀； 2.師幼共同閱讀； 3.圍繞閱讀重點開展活動；4.歸納閱讀內(nèi)容。作業(yè) 4（第五至六章）一、填空題（每空1 分，共 10 分）1.目標(biāo)的達成程度活動內(nèi)容和形式的適合程度活動內(nèi)部要

31、素的協(xié)調(diào)程度效果分析2.語言能力語言運用能力3.聽 說 讀 前書寫二、判斷題（每小題1 分，共 10 分）1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.三、簡答題（每小題5 分，共 20 分）1.學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要內(nèi)容有哪些？（ 1）學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價。對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價。（ 2）學(xué)前兒童語言教育活動的評價正規(guī)的語言教育活動。滲透在日常活動（包括生活活動）的非正規(guī)語言教育活動。2.什么是學(xué)前兒童語言教育的評價方法？學(xué)前兒童語言教育評價方法有哪些？答：學(xué)前兒童語言教育評價的方法，是指通過一定的手段收集語言教育活動系統(tǒng)中各方面的信息， 依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對

32、學(xué)前兒童語言發(fā)展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定。對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。3.學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關(guān)注？（ 1）學(xué)前兒童語言運用能力的發(fā)展。（ 2）生活性和整合性。（ 3）發(fā)展兒童語言智力。（ 4）視聽文化的利用。（ 5）影響兒童語言教育因素的研究。4.（1）傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強調(diào)口語能力的發(fā)展，而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語言教育則強調(diào)了在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學(xué)習(xí)能力， 積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初

33、步閱讀的能力，使之成為主動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實踐者。（ 2）傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全語言教育則在強調(diào)重點發(fā)展兒童母語能力的同時， 也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。 利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期， 早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認知能力與興趣， 以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。（ 3）傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段， 來促進兒童創(chuàng)造性的認知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。四、論述題（每小題10 分，共 40 分）1.評價是與教育過程并行的同等

34、重要的過程，所以評價要注意遵循以下的原則：（ 1）正確的價值觀。樹立正確的評價觀，對評價要有正確、完整的認識，充分發(fā)揮評價的鑒定功能、診斷功能、改進功能、激勵功能和導(dǎo)向功能，評價不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時也是為了提供真實的信息， 使教師、家長了解孩子語言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實施針對性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)前兒童語言的發(fā)展。（ 2）客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評價標(biāo)準(zhǔn)確定評價方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評價過程必須規(guī)范，要采取實事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個人的感情或情緒因素， 妄加評論和指責(zé)。 如果評價者不能客觀公正地對待評價對象

35、，則會產(chǎn)生不良的后果， 使評價活動失去其真正的意義。（ 3）參照性原則。參照性原則是指制定的評價標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù)。幼兒園語言教育活動評價標(biāo)準(zhǔn)的制定， 首先要依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件，這是確定語言教育活動評價標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)； 其次要依據(jù)幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律， 根據(jù)兒童在每個年齡段應(yīng)有的水平作出恰當(dāng)?shù)囊?guī)定，不可任意提高或降低標(biāo)準(zhǔn)； 再次要依據(jù)語言教育活動的目標(biāo)，目標(biāo)不但是教育活動組織和實施的指南， 也是教育活動評價的指南和參照的依據(jù)。在評價過程中， 那種脫離目標(biāo)另定標(biāo)準(zhǔn)的做法是不可取的。（ 4）連續(xù)全面性的原則。教育實踐是一個不斷的運動、全面地發(fā)展的過程。教育評價必須要連續(xù)不斷地對語言教育活動的各

36、個組成部分和各個構(gòu)成要素進行全面的評價。 這就要求評價者既要對學(xué)前兒童的語言發(fā)展情況進行全面評價，也要對教師的教學(xué)活動進行評價；既要對語言教學(xué)的目標(biāo)進行評價， 又要對活動的內(nèi)容、方法進行評價；既要對教學(xué)具的運用進行評價， 又要對師幼互動進行評價等。 同時評價的方法和工具還應(yīng)有連續(xù)性， 對評價的資料要進行妥善的保存， 這樣才能保證評價的連續(xù)全面，反映出學(xué)前兒童語言動態(tài)發(fā)展的軌跡。另外還應(yīng)關(guān)注評價個體的差異性、 評價主體的互動性、 評價內(nèi)容的多元化等原則。2.（1）幼兒參與活動的積極性。對幼兒參與活動積極性的評價主要用于考察幼兒對活動的情感投入程度， 可以從幼兒參與活動的興趣和注意力情況進行分析。

37、 了解幼兒對活動的內(nèi)容和形式是否有濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機， 是否愿意主動舉手回答教師的提問， 幼兒在活動中注意力是否集中、 集中的程度和持久情況如何， 幼兒的情緒是否高漲，活動氣氛是否活躍。（ 2）幼兒在活動中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況?？梢詮娜齻€方面進行分析：其一， 了解幼兒是否獲得了目標(biāo)所規(guī)定的語言知識，是否掌握了有關(guān)的詞匯和句型， 是否懂得在什么樣的語言環(huán)境下運用這些詞匯和句型。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽別人說話的態(tài)度，是否樂意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內(nèi)容， 是否懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。 其三，了解幼兒組詞成句的能力和在具體情景中運用語言的能力， 是否能根據(jù)活動中的

38、具體情景來運用有關(guān)的詞匯、語法和語調(diào)，是否能用連貫的語句說清楚自己想要表達的意思。（ 3）幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨立見解情況。用于考察幼兒對活動目標(biāo)要求的理解程度以及自己獨有的生活、 學(xué)習(xí)經(jīng)驗與該活動中語言學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互作用情況等。 需要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體語言行為表現(xiàn)。（ 4）幼兒在活動中創(chuàng)造性運用語言的表現(xiàn)。主要分析幼兒對語言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。需要具體列出幼兒的行為表現(xiàn)內(nèi)容。這四個方面相互區(qū)別， 又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語言教育活動中語言學(xué)習(xí)行為評價的主要內(nèi)容。 這些學(xué)習(xí)行為的評價既是對幼兒語言學(xué)習(xí)的態(tài)度評定， 也是對幼兒語言學(xué)習(xí)的能

39、力評估， 同時通過對幼兒在活動中語言學(xué)習(xí)行為的評價也能在一定程度上反映教師設(shè)計和組織的語言教育活動的質(zhì)量。3.正規(guī)的語言教育活動中，教師行為評價主要涉及活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、 教學(xué)輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標(biāo)的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。（ 1）目標(biāo)的達成程度。語言教育活動旨在有目的、有計劃地為幼兒提供語言學(xué)習(xí)機會， 具有明確的教育目標(biāo)。 各種類型的語言教育活動含載著不同的語言教育目標(biāo)， 起到促進幼兒語言循序漸進地向完整語言方向發(fā)展的重要作用。 對語言教育活動目標(biāo)的達成程度的評價一般分認知、情感和能力三類。（ 2）

40、活動內(nèi)容和形式的適合程度。主要分析教師對教育活動內(nèi)容的選擇與目標(biāo)要求是否一致，活動內(nèi)容是否符合科學(xué)性和思想性，內(nèi)容的分量是否適當(dāng)， 有無過多或過少的情況， 內(nèi)容的安排是否分清主次或突出重點、 難點，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容， 內(nèi)容的布局是否合理，各要點之間的銜接是否自然流暢， 活動內(nèi)容與幼兒原有的語言、 認知和社會經(jīng)驗是否相對應(yīng)等。 在評價教育活動的組織形式時， 主要分析在活動展開的過程中， 教師是否考慮了根據(jù)不同的內(nèi)容組合或變換不同的活動形式，是否適當(dāng)?shù)亻_展了集體、小組或個別活動，有沒有考慮到因材施教的問題；在分組組織時，是否考慮到幼兒之間的關(guān)系 （包括合作或沖突）、以及幼兒的情感因素，是否考慮根

41、據(jù)當(dāng)時幼兒的興趣特點和認知發(fā)展水平或者某一具體活動內(nèi)容采用實物演示、 現(xiàn)場表演或談話等方式創(chuàng)設(shè)活動情景，引起幼兒的注意等。（ 3）活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。語言教育活動是教師、幼兒、語言環(huán)境、活動材料等要素之間相互作用的過程， 所以在評價語言教育活動內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)程度時， 需要從幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況三個方面進行分析。在對幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況進行評價時， 重點觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環(huán)境進行互動，是否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣， 是否愿意主動操作活動材料。 在評價教師對材料的利用情況時， 主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動所必需，教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時是否充分利用了這些材料， 是否出現(xiàn)了材料提供不足或過剩而對幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在評價教師與幼兒之間的互動情況時， 主要了解在活動過程中教師對幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系， 了解是否出現(xiàn)了因教師指導(dǎo)不足而影響教育活動目標(biāo)的達成或者因指導(dǎo)過度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)的