1、人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)教案【小編寄語(yǔ)】查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小編給大家整理了人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)教案 ，希望能給大家?guī)?lái)幫助!第1課時(shí) 角與相交線考 試 要 求 1、會(huì)比較角的大小,能估計(jì)一個(gè)角的大小,會(huì)計(jì)算角度的和與差,認(rèn)識(shí)度、分、秒，并會(huì)進(jìn)展簡(jiǎn)單換算。2、理解并掌握角平分線及其性質(zhì)。3、理解并掌握補(bǔ)角、余角、對(duì)頂角的意義，會(huì)計(jì)算一個(gè)角的余角和補(bǔ)角，知道等角的余角相等，等角的補(bǔ)角相等，對(duì)頂角相等，并會(huì)應(yīng)用其進(jìn)展簡(jiǎn)單的計(jì)算。教 學(xué) 建 議 復(fù)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為主，老師為輔，建議：1、 知識(shí)點(diǎn)先由學(xué)生來(lái)說(shuō)，再由老師將本節(jié)知識(shí)點(diǎn)串起;2、 學(xué)生做題后，可由學(xué)生口述思維過(guò)程和答案，由于本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容中角的計(jì)算和角平分線是重

2、難點(diǎn)，相關(guān)習(xí)題一定要學(xué)生寫(xiě)好解答，老師也要有一定的板書(shū)示范。教學(xué)流程安排復(fù)習(xí)流程圖 復(fù)習(xí)內(nèi)容和目的活動(dòng)1 考試要求 明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考試要求活動(dòng)2 知識(shí)點(diǎn)與方法 知識(shí)點(diǎn)與例題對(duì)應(yīng)講解復(fù)習(xí)，熟悉知識(shí)點(diǎn)，純熟解題方法活動(dòng)3 課堂練習(xí) 穩(wěn)固練習(xí)，打破復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)活動(dòng)4 知識(shí)小測(cè) 小測(cè)小題，看知識(shí)點(diǎn)是否過(guò)關(guān)活動(dòng)5 作業(yè)布置 課后穩(wěn)固與循環(huán)練習(xí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題與情境 師生行為 設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)1 考試要求同學(xué)們看看角和相交線在中考中的考試要求：1、會(huì)比較角的大小,能估計(jì)一個(gè)角的大小,會(huì)計(jì)算角度的和與差,認(rèn)識(shí)度、分、秒，并會(huì)進(jìn)展簡(jiǎn)單換算。2、理解并掌握角平分線及其性質(zhì)。3、理解并掌握補(bǔ)角、余角、對(duì)頂角的意義，

3、會(huì)計(jì)算一個(gè)角的余角和補(bǔ)角，知道等角的余角相等，等角的補(bǔ)角相等，對(duì)頂角相等，并會(huì)應(yīng)用其進(jìn)展簡(jiǎn)單的計(jì)算。老師展示考試要求，學(xué)生閱讀。 讓學(xué)生明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考試要求活動(dòng)2 知識(shí)點(diǎn)與方法知識(shí)點(diǎn)：1.直線是向兩方無(wú)限延伸的。2.射線是直線的一部分，它只有一個(gè)端點(diǎn)，向一方無(wú)限延伸。3.直線上兩個(gè)點(diǎn)和它們之間的部分叫線段，這兩個(gè)點(diǎn)叫線段的端點(diǎn)。工程名稱(chēng) 端點(diǎn)個(gè)數(shù) 可延伸方向的個(gè)數(shù) 表示 圖形直線 0 2 兩個(gè)大寫(xiě)字母或一個(gè)小寫(xiě)字母射線 1 1 兩個(gè)大寫(xiě)字母線段 2 0 兩個(gè)大寫(xiě)字母或一個(gè)小寫(xiě)字母4. 直線公理:過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線5.兩條直線相交只有一個(gè)交點(diǎn).6.線段公理:兩點(diǎn)之間線段最短.7.連結(jié)兩點(diǎn)

4、的線段的長(zhǎng)度,叫做這兩點(diǎn)的間隔 .例題1：如圖，點(diǎn)B是線段AC上的點(diǎn)，點(diǎn)D是線段BC的中點(diǎn)，假設(shè)AB=4cm，AC=10cm，那么CD= cm.8.一條射線把一個(gè)角分成兩個(gè)相等的角,這條射線叫做這個(gè)角的平分線.9.角平分線:角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的間隔 相等.反之也成立.例題2：如圖，ABCD，BC平分∠ABE，∠C=34°，那么∠BED的度數(shù)為A.17° B.34°C.56° D.68°例題3： 如圖，OP平分∠MON，PA⊥ON于

5、點(diǎn)A，點(diǎn)Q是射線OM上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn).假設(shè)PA=2，那么PQ的最小值為A.1 B.2 C.3 D.410.假如兩個(gè)角的和是直角即90°,那么稱(chēng)這兩個(gè)角互為余角,假如兩個(gè)角的和是平角即180°,那么稱(chēng)這兩個(gè)角互為補(bǔ)角.11.同角或等角的余角相等;同角或等角的補(bǔ)角相等.例題4：如圖, 直線AB、CD相交于點(diǎn)E，EF⊥AB于E，假設(shè)∠CEF=59°，那么∠AED的度數(shù)為 .例題5如圖，AB，CD相交于點(diǎn)O，AC⊥CD于點(diǎn)C，假設(shè)∠BOD=38°，那么&

6、;ang;A等于_°.12.對(duì)頂角相等.13.角度進(jìn)制:例題6通過(guò)幻燈片，帶著學(xué)生復(fù)習(xí)直線、線段、射線的概念通過(guò)圖形展示，讓學(xué)生獲得感知板書(shū)較多，但內(nèi)容難度底，用多媒體投影補(bǔ)充傳統(tǒng)板書(shū)缺乏，用集體答復(fù)方式學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。復(fù)習(xí)線段公理，間隔 計(jì)算方法圖像直觀顯示角平分線及其相關(guān)定理，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)記憶學(xué)生做題，口述解題思路老師點(diǎn)評(píng)通過(guò)圖示，理解并掌握角平分線的概念和應(yīng)用。認(rèn)識(shí)較易知識(shí)，讓學(xué)生一起推理引導(dǎo)出來(lái)。部分為常理。讓學(xué)生掌握各線的定義列表直觀，利于學(xué)生判斷和掌握讓學(xué)生通過(guò)題型進(jìn)展更好的掌握。通過(guò)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?；顒?dòng)3 課堂練習(xí)1.在墻上固定一根木條只需要釘_個(gè)釘子。2.1

7、07°23′56″-42°53′46″=_.3. 線段AB=9，延長(zhǎng)AB至C，使BC=3，反向延長(zhǎng)線段AB至D，使AD= AB，E是CD的中點(diǎn)，求AE的長(zhǎng)。4.如圖，直線a與直線c相交于點(diǎn)O，∠1的度數(shù)是A.60°B.50° C.40° D.30°5.如圖，直線AB，CD交于點(diǎn)O，射線OM平分∠AOC，假設(shè)∠BOD=76°，那么∠BOM等于A

8、.38° B.104°C.142° D.144°6.如圖，在ABC中，∠C=90°，AC=3，點(diǎn)P是邊BC上的動(dòng)點(diǎn)，那么AP的長(zhǎng)不可能是A.2.5 B.3C.4 D.5學(xué)生做題，口述解題思路老師點(diǎn)評(píng)根本知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)活動(dòng)4 知識(shí)小測(cè)1.以下四個(gè)角中，最有可能與70°角互補(bǔ)的角是2.如圖，點(diǎn)O在直線AB上，且OC⊥OD，假設(shè)∠COA=36°，那么∠DOB的大小為A.36° B.54°C.64&

9、amp;deg; D.72°3.假設(shè) 補(bǔ)角是 余角的3倍，那么 = _4.如圖，∠1=∠2，∠1+∠2=162°，求∠3與∠4的度數(shù).在下課前的8分鐘，學(xué)生在?配套習(xí)題?紙上完成，并上交老師修改反響。 檢測(cè)課堂復(fù)習(xí)根本知識(shí)點(diǎn)的效果活動(dòng)5 作業(yè)布置中考復(fù)習(xí)?分層導(dǎo)學(xué)?P64-P67學(xué)生課后完成 分層練習(xí)，穩(wěn)固考點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)，提升難點(diǎn)。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反