1、WORD格式影響幼兒心理開(kāi)展的主要因素【影響幼兒心理開(kāi)展的主要因素】到底什么影響了幼兒心理開(kāi)展呢？這個(gè)問(wèn)題曾引起了常年的爭(zhēng)論。在兒童心理學(xué)史上，歷來(lái)有遺傳論與環(huán)境論的爭(zhēng)論。遺傳論者認(rèn)為， 兒童的開(kāi)展是由遺傳決定的。英國(guó)的高爾頓曾用家譜法來(lái)研究天才遺傳的問(wèn)題，他得出的結(jié)論是，名人的親族易成名人，這便足以證明血統(tǒng)有力地影響著個(gè)人的開(kāi)展，也就是說(shuō)， 天才根本上是遺傳的。環(huán)境論者持相反的論點(diǎn)。在他們看來(lái)， 遺傳只是給予了某種可能性，唯有環(huán)境和訓(xùn)練才能決定其開(kāi)展的結(jié)果。有的甚至認(rèn)為環(huán)境決定一切，根本否認(rèn)遺傳因素。行為主義的創(chuàng)始者華生就曾說(shuō)過(guò)：“給我一打強(qiáng)健的孩子， 在我的特別環(huán)境里教養(yǎng)他們，我可以擔(dān)保任

2、擇一個(gè)訓(xùn)練， 可以使之成為任何專(zhuān)家醫(yī)師、律師、畫(huà)家、企業(yè)家，同樣可使之成為乞丐盜賊，不管他們祖先的才能、嗜好、品性和種族是怎樣。 這種自信來(lái)自于他用實(shí)驗(yàn)方法直接控制環(huán)境因素的動(dòng)物研究。年月， 在法國(guó)巴黎附近的假設(shè)約芒曾舉行了一次著名的辯論。這次識(shí)別是現(xiàn)代哲學(xué)史、心理學(xué)史中的重要事件。 辯論會(huì)的主角便是著名的皮亞杰和喬姆斯基。辯論的主題是，從人的語(yǔ)言機(jī)制和語(yǔ)言習(xí)得角度來(lái)探討兒童開(kāi)展問(wèn)題。喬姆斯基支持遺傳論，他從“人的語(yǔ)言機(jī)能在歲時(shí)完成， 到了青春期便處于穩(wěn)定狀態(tài)，不再開(kāi)展 出發(fā)， 論證心理開(kāi)展是生物學(xué)的、遺傳學(xué)的原因所決定的。一些關(guān)于大腦語(yǔ)言機(jī)能損傷的病人和有語(yǔ)言缺陷的家族的研究也都支持喬姆斯基

3、的假設(shè)。皮亞杰認(rèn)為， 知識(shí)的獲得和認(rèn)知能力的開(kāi)展是兒童與環(huán)境之間同化和順應(yīng)的結(jié)果。 人的知識(shí)以及認(rèn)知構(gòu)造是主體和環(huán)境相互作用，逐步建構(gòu)而形成的， 是在后天獲得的，所以他的理論又稱(chēng)為“建構(gòu)論。是環(huán)境論的一種。隨著遺傳論與環(huán)境論的論辯，可以說(shuō)他們?cè)谝欢ǔ潭壬隙挤艞壛思みM(jìn)的觀點(diǎn)，并在一定程度上將對(duì)方的觀點(diǎn)吸收到自己的闡釋框架中。也就是說(shuō)， 強(qiáng)硬的遺傳論者或環(huán)境論者均相應(yīng)變成了溫和的遺傳論者或環(huán)境論者。大家都認(rèn)識(shí)到， 兒童開(kāi)展是由遺傳與環(huán)境包括教育與文化等 兩種勢(shì)力交互作用和共同決定的。有的學(xué)者將遺傳比作種子，把環(huán)境比作土壤。 有土壤無(wú)種子固然長(zhǎng)不出植物來(lái)，有種子而無(wú)土壤也不可能發(fā)育成長(zhǎng)。有的那么把遺

4、傳和環(huán)境分別比作燃料和氧氣， 要想燃燒起來(lái)， 燃料和氧氣缺一不可。 同樣道理， 兒童要實(shí)現(xiàn)開(kāi)展也需要遺傳與環(huán)境的協(xié)同作用。影響幼兒心理開(kāi)展的因素是多種多樣的，這些不同的因素之間又具有錯(cuò)綜復(fù)雜的相互影響、相互制約關(guān)系。本節(jié)主要論述遺傳、環(huán)境等因素及其相互作用對(duì)心理開(kāi)展的影響。一、遺傳和生理成熟遺傳是一種生理現(xiàn)象， 是指雙親的身體構(gòu)造和功能的各種特征通過(guò)遺傳基因傳遞給下一代的現(xiàn)象。遺傳的生物特征，或稱(chēng)遺傳素質(zhì)，主要是指那些與生俱來(lái)的有機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征。 生理成熟是指機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平， 也稱(chēng)為生理開(kāi)展。遺傳和生理成熟是心理開(kāi)展的物質(zhì)前提和根底，這主要表達(dá)在

5、三個(gè)方面：【一】遺傳是心理開(kāi)展的物質(zhì)前提遺傳素質(zhì)為幼兒的身心開(kāi)展提供了可能性， 比方健全的四肢是動(dòng)作技能開(kāi)展的前提， 完善的發(fā)音器官是口語(yǔ)開(kāi)展的前提。 發(fā)育良好的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)是智慧開(kāi)展的前提。 先天失明的幼兒不能開(kāi)展視力， 先天聾啞的幼兒不能開(kāi)展聽(tīng)覺(jué)和口語(yǔ)， 無(wú)腦畸形兒不能產(chǎn)生任何心理活動(dòng)。由此可見(jiàn)，沒(méi)有正常人的遺傳素質(zhì)，就沒(méi)有正常人的心理， 遺傳是兒童心理開(kāi)展的物質(zhì)前提?！径窟z傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童開(kāi)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性正常的兒童都具有人類(lèi)的遺傳素質(zhì)，但由于不同的個(gè)體在高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型、感受器官的結(jié)構(gòu)和機(jī)能上的遺傳素質(zhì)存在差異，使有的幼兒易于開(kāi)展成為一個(gè)安靜的人，有的易于開(kāi)展成

6、為一個(gè)活潑好動(dòng)的人， 有的易于開(kāi)展成為一個(gè)有才能的音樂(lè)家， 有的那么易于開(kāi)展成為一個(gè)優(yōu)秀的體育運(yùn)發(fā)動(dòng)。專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式【三】生理成熟在一定程度上制約心理開(kāi)展如果在某種生理構(gòu)造和機(jī)能到達(dá)一定成熟程度時(shí)，適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)拇碳ぃ蜁?huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效地出現(xiàn)或開(kāi)展。如果機(jī)體尚未成熟，那么，即使給予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果。 例：經(jīng)典實(shí)驗(yàn)： 格賽爾雙生子爬梯。 格賽爾以同卵雙生兒為被試進(jìn)展了一些早期訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，以期了解訓(xùn)練兒童時(shí)成熟在其中所起的作用。以“爬樓梯的實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)人員先對(duì)雙生兒其中的一個(gè)進(jìn)展了訓(xùn)練，時(shí)間是從生后46 周到 52周，每天訓(xùn)練10 分鐘。對(duì)另一個(gè)雙生兒從生后53

7、周到 54周進(jìn)展了訓(xùn)練。結(jié)果是先訓(xùn)練者爬樓梯的速度為25 秒，而后訓(xùn)練者為 24 秒，提早訓(xùn)練并沒(méi)有表現(xiàn)出優(yōu)越性。格賽爾等人根據(jù)這一類(lèi)研究的結(jié)果，提出準(zhǔn)備的主要因素是成熟，個(gè)體開(kāi)展的根本形式和順序由神經(jīng)系統(tǒng)的成熟來(lái)決定，過(guò)早的訓(xùn)練只能帶來(lái)一時(shí)的效果，而真正的學(xué)習(xí)效果要在成熟之后才能出現(xiàn)。二、環(huán)境環(huán)境是指?jìng)€(gè)體體外一切能影響其身心開(kāi)展的因素，有自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩種，自然環(huán)境提供個(gè)體生存所需要的物質(zhì)條件，如空氣、陽(yáng)光、水分、養(yǎng)料等。社會(huì)環(huán)境指社會(huì)生活條件，如社會(huì)的生產(chǎn)開(kāi)展水平、社會(huì)制度、家庭狀況、社會(huì)氣氛、受教育狀況等等。這里所講的環(huán)境主要指社會(huì)生活條件和教育的作用。人類(lèi)心理開(kāi)展與動(dòng)物心理開(kāi)展有本

8、質(zhì)不同，動(dòng)物開(kāi)展主要依靠本能、成熟和直接經(jīng)歷，而人類(lèi)開(kāi)展主要依靠學(xué)習(xí)、文化傳遞，依靠教育。人類(lèi)個(gè)體既是一個(gè)自然實(shí)體，也是一個(gè)社會(huì)實(shí)體。 在遺傳和生理成熟所提供的可能X圍內(nèi)，環(huán)境對(duì)個(gè)體心理開(kāi)展的實(shí)際水平起決定作用。具體表現(xiàn)在：【一】環(huán)境使遺傳所提供的心理開(kāi)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)盡管遺傳提供了心理開(kāi)展的可能性，但如果不生活在社會(huì)環(huán)境里，那么這種可能性也不會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。 野獸撫養(yǎng)大的孩子雖然具有人類(lèi)的遺傳素質(zhì)，卻不具備人類(lèi)的正常心理。典型的例子如印度狼孩卡瑪拉和阿瑪拉，不會(huì)直立行走， 不能學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)， 沒(méi)有人類(lèi)的動(dòng)作和情感。剝奪兒童生活的社會(huì)環(huán)境，其心理難以正常開(kāi)展。下面的例子也可說(shuō)明這一點(diǎn)：1970 年在

9、美國(guó)加利福尼亞發(fā)現(xiàn)一個(gè)名叫基尼的13 歲女孩， 母親失明， 她自嬰兒期起就受到父親的虐待， 被隔離在一個(gè)小房間里，沒(méi)有人和她說(shuō)話(huà)， 幾乎不能聽(tīng)到什么聲音，只是由哥哥匆匆地、 默默地供給她食物。 當(dāng)基尼被發(fā)現(xiàn)并送到醫(yī)院時(shí)，她嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良， 最初幾個(gè)月的測(cè)查得分只相當(dāng)于1 歲正常兒童。 調(diào)查認(rèn)為， 基尼的缺陷不是天生的。13 歲以后， 經(jīng)過(guò) 7年的精心教育， 她雖然學(xué)得了一些語(yǔ)言， 卻沒(méi)有學(xué)會(huì)人類(lèi)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)那么。事實(shí)說(shuō)明， 具備正常遺傳素質(zhì)的兒童，其心理開(kāi)展受環(huán)境的決定性影響?！径凯h(huán)境制約個(gè)體心理開(kāi)展的水平和方向從宏觀上來(lái)看， 社會(huì)生產(chǎn)的開(kāi)展水平，影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)生活，影響科學(xué)文化和教育水平，從而

10、影響到個(gè)體心理的開(kāi)展水平。現(xiàn)代兒童生活環(huán)境的多樣化和復(fù)雜化，是前輩在兒時(shí)望塵莫及的。社會(huì)生產(chǎn)越興旺，需要掌握的知識(shí)越多，教育對(duì)個(gè)體心理開(kāi)展的促進(jìn)作用越是明顯。從微觀上來(lái)看， 具體的社會(huì)生活條件和教育條件是形成個(gè)性差異的最重要因素。加拿大的一位研究者曾對(duì)同卵生的5 姐妹進(jìn)展了調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)雖然她們的遺傳素質(zhì)根本一樣，但在心理特性方面有很大差異： 老大嚴(yán)肅自信， 最得姐妹喜愛(ài)； 老二表現(xiàn)出一定的社交領(lǐng)導(dǎo)才能；老三似乎很自得；老四有點(diǎn)反復(fù)無(wú)常，不可捉摸；老五那么需要?jiǎng)e人照顧，依賴(lài)性極大。造成這些差異的原因主要是環(huán)境和教育因素，即父母以及其他成人對(duì)處于不同地位的孩子有不同的要求和教育方式。三、遺傳與環(huán)境

11、相互作用目前，許多研究者都認(rèn)為，在論述遺傳與環(huán)境對(duì)心理開(kāi)展的影響時(shí)，應(yīng)以開(kāi)展的、動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析。 某些遺傳特性是因進(jìn)化過(guò)程中環(huán)境因素的影響而產(chǎn)生的，帶有環(huán)境影響的痕跡。 同樣，個(gè)體總是基于自己的遺傳特質(zhì)、以自己的特有的方式作用于環(huán)境。從這個(gè)意義上講，遺傳與環(huán)境是相互聯(lián)系、相互影響的，此外，在不同的個(gè)體身上、在不同的開(kāi)展階專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式毆，遺傳與環(huán)境的作用也各有不同。【一】環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟現(xiàn)代科學(xué)研究證明， 胎內(nèi)環(huán)境對(duì)胎兒的生長(zhǎng)、發(fā)育及出生后的開(kāi)展有重大影響。如母親缺乏營(yíng)養(yǎng)，不良生活習(xí)慣以及藥物、輻射等都會(huì)影響胎兒的發(fā)育，從而影響其后代智力的開(kāi)展。兒童出生過(guò)

12、程中以及出生之后，營(yíng)養(yǎng)不良或一些意外的因素(如產(chǎn)傷、疾病、事故等)也可能影響兒童的生理，繼而影響后來(lái)的發(fā)育?！径窟z傳素質(zhì)及生理開(kāi)展制約著環(huán)境對(duì)個(gè)體心理的影響環(huán)境對(duì)遺傳起一定的影響作用，但不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理成熟過(guò)程。反過(guò)來(lái)，遺傳的特征對(duì)兒童承受環(huán)境的影響起著制約作用，最常見(jiàn)的是兒童的性別、最初的神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型的特征、 某些特殊才能的開(kāi)展等。這些遺傳特征使兒童從出生時(shí)起，就對(duì)外界刺激發(fā)生不同傾向的選擇性反響，從而影響到外界環(huán)境刺激起作用的程度?？傊?， 對(duì)于正常發(fā)育的幼兒來(lái)說(shuō)， 某些遺傳素質(zhì)為其身心開(kāi)展提供的可能性，必須在一定的環(huán)境影響下才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，遺傳素質(zhì)本身也會(huì)在環(huán)境

13、的影響下而改變。比方，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)很好的幼兒， 如果沒(méi)有良好的音樂(lè)環(huán)境和教育，就不能成為音樂(lè)家， 而在幼兒期并未表現(xiàn)出有特別音樂(lè)素質(zhì)的孩子，在承受了系統(tǒng)的、 全面的教育與訓(xùn)練后， 將來(lái)也可能成為音樂(lè)家。專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,是一個(gè)長(zhǎng)期熏陶的過(guò)程。今天還給大家準(zhǔn)備了一個(gè)小節(jié)目。大家來(lái)聽(tīng)幼兒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程， 了解幼兒心理及幼兒教育，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，事實(shí)上， 有的時(shí)候，學(xué)習(xí)太多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不如到事實(shí)中去看幼兒真正的興趣在哪里。比方,幼兒喜歡的文學(xué)作品 ,往往恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了幼兒的心理開(kāi)展?fàn)顩r、喜愛(ài)偏好，這對(duì)于追求因材施教，寓教于樂(lè)的幼兒教育工作者， 是很好的途徑。 我們一邊講專(zhuān)業(yè)， 一邊從實(shí)踐中不斷地

14、去熏陶，才能更好地理解我們學(xué)習(xí)的東西。今天給大家準(zhǔn)備的兩個(gè)故事，是非常受幼兒喜歡的，在幼兒文學(xué)界也是受到肯定的作品。大家聽(tīng)聽(tīng)想想，希望會(huì)有一些體會(huì)。哪怕是可意會(huì)不可言傳，也是一種珍貴的體驗(yàn)。 相信時(shí)間長(zhǎng)了， 積累得多了， 大家會(huì)對(duì)幼兒及幼兒的生活有更多的理解。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)敏感性也沒(méi)有關(guān)系，就是知道: 噢，原來(lái)幼兒喜歡的作品是這樣的啊。這樣就夠了?！纠印俊柏i孩年月， 王顯鳳出生在*省臺(tái)安縣某村一個(gè)特殊的家庭中。 她的母親患病， 父親是聾啞人， 缺乏照顧的她與豬為伍， 形成豬的習(xí)性， 年才被人發(fā)現(xiàn)。 經(jīng)專(zhuān)業(yè)人員檢測(cè)，當(dāng)她被外界發(fā)現(xiàn)時(shí)，這個(gè)歲的“豬孩混沌一片，沒(méi)有大小、長(zhǎng)短、上下、顏色等概念，幾乎沒(méi)有記憶力、注意力、想像力、意志力和思維能力，甚至表現(xiàn)的情緒也極為原始簡(jiǎn)單，只有怨、懼、樂(lè)，沒(méi)有悲傷。據(jù)測(cè)量說(shuō)明，她的智商為。中國(guó)醫(yī)科大學(xué)組織了人的“豬孩考察組，采用特殊引導(dǎo)的教育方法幫助“豬孩王顯鳳認(rèn)字、念詩(shī)，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。年后，經(jīng)過(guò)全面科學(xué)的測(cè)定：王顯鳳的智力相當(dāng)于小學(xué)二、 三年級(jí)水平； 她的智商也從的重度智殘，到