1、.小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)?認(rèn)識(shí)小括號(hào)?教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明小括號(hào)的意義學(xué)生很難理解，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了打破這一教學(xué)難點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)圍繞情境展開，化難為易。1貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。由于一年級(jí)學(xué)生理解小括號(hào)的意義離不開情境的支撐，因此，在教學(xué)的過程中，老師充分結(jié)合學(xué)生熟知的現(xiàn)實(shí)生活情境進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生明確解題思路。2把算理融入情境中，加深學(xué)生的理解，打破重難點(diǎn)。結(jié)合情境，讓學(xué)生理解算式“1023中“先加后減的算理，從而改變學(xué)生已有的“從左往右算的算法，使他們產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，感受引入小括號(hào)的必要性，并在交流、比較的過程中理解小括號(hào)的意義，感受數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔性、統(tǒng)一性，培養(yǎng)學(xué)生初步的符號(hào)

2、意識(shí)。3在比照練習(xí)中，通過詳細(xì)、真實(shí)的情境進(jìn)展演繹，穩(wěn)固了小括號(hào)的意義。使學(xué)生對(duì)含有小括號(hào)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序有了比較明晰的認(rèn)識(shí)，從而掌握運(yùn)算順序，穩(wěn)固新知識(shí)。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備小圓片教學(xué)過程鋪墊孕伏1分鐘口算比賽。絕大多數(shù)學(xué)生可以在1分鐘內(nèi)完成1062126518991899學(xué)生說出結(jié)果的同時(shí)還要著重說出運(yùn)算順序。強(qiáng)調(diào)：像這樣的加減混合算式，計(jì)算時(shí)要從左往右算。設(shè)計(jì)意圖：上課初始開展1分鐘口算比賽，目的有二，其一是復(fù)習(xí)加減混合運(yùn)算的舊知，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊；其二是采取比賽的方式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使學(xué)生從無(wú)意注意有效地轉(zhuǎn)移到有意注意中來(lái)，進(jìn)步了學(xué)習(xí)效果。通過游戲提醒小括

3、號(hào)的意義1在游戲活動(dòng)中浸透小括號(hào)的意義。1游戲探究一：先是左邊站3名同學(xué)，右邊站2名同學(xué)，接著5名同學(xué)靠攏站在一起。師：像這樣的游戲過程，我們一般用什么方法計(jì)算？這時(shí)一共有多少名同學(xué)？學(xué)生說算式，老師板書：325。預(yù)設(shè)這個(gè)游戲情境學(xué)生完全可以理解，可以列出正確的算式，但老師要注意引導(dǎo)學(xué)生將“靠攏與加法建立聯(lián)絡(luò)。設(shè)計(jì)意圖：通過情境引導(dǎo)，將“靠攏與加法建立聯(lián)絡(luò)，促使學(xué)生加深對(duì)兩數(shù)之和的理解，為學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)分別減去兩個(gè)數(shù)等于這個(gè)數(shù)減去這兩個(gè)數(shù)之和做了充分的知識(shí)準(zhǔn)備。2游戲探究二：10名同學(xué)排成一隊(duì)。第一次演示：先有2名同學(xué)走出來(lái)，再有3名同學(xué)走出來(lái)。師：這時(shí)隊(duì)伍里還剩下多少名同學(xué)？學(xué)生說算式，老師板書

4、：10235。第二次演示：同樣是先有2名同學(xué)走出來(lái)，再有3名同學(xué)走出來(lái)，但是走出來(lái)的同學(xué)靠攏在一起。老師啟發(fā)：這時(shí)可以看作一共有幾名同學(xué)走了出來(lái)？隊(duì)伍里還剩下多少名同學(xué)？學(xué)生明白游戲活動(dòng)的意義并說出可以先求兩數(shù)之和后，老師概括：從10人里面分別減去2人和3人，實(shí)際上也可以看作一共減去5人，可以先算“23。老師板書“1023，并引導(dǎo)學(xué)生考慮。預(yù)設(shè)通過游戲活動(dòng)演示，絕大多數(shù)學(xué)生可以理解從10里面分別減去2和3，實(shí)際上也可以看作一共減去“23之和的道理，但是，怎樣才能改變運(yùn)算順序來(lái)先算加法是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：通過游戲活動(dòng)形象地演繹一個(gè)數(shù)分別減去兩個(gè)數(shù)等于這個(gè)數(shù)減去這兩個(gè)數(shù)之和的抽象過程，使得

5、抽象的數(shù)學(xué)問題詳細(xì)化，從而為解決改變運(yùn)算順序的教學(xué)難點(diǎn)作鋪墊。2在交流活動(dòng)中認(rèn)識(shí)小括號(hào)的作用。1引發(fā)考慮。師：“1023按照原來(lái)的運(yùn)算順序是從左往右算，然而如今要先算算式右邊的加法，你能在“1023中添上適當(dāng)?shù)姆?hào)表示先算加法嗎？2同桌討論。師：你們想在“1023中添上什么符號(hào)？老師巡視，并參與到一些學(xué)困生的討論之中。3匯報(bào)交流。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)多種情況，如有的可能在23的下面畫線，有的可能畫框，有的可能畫圓，有的可能畫括號(hào)等。4抽象概括。將同學(xué)們所有表示的方法都在黑板上板書。老師在肯定大家想象力的同時(shí)，指出假如每個(gè)人一個(gè)符號(hào)，太亂了，而且不是自己說明，別人還不知道這個(gè)符號(hào)的作用，所以，數(shù)學(xué)家選

6、定了“，這個(gè)符號(hào)叫“小括號(hào)，它的作用就是改變算式中的運(yùn)算順序。預(yù)設(shè)認(rèn)識(shí)小括號(hào)的意義是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但是他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下和同伴的交流中得到啟發(fā)，同時(shí)經(jīng)過老師的抽象概括，大部分學(xué)生都可以認(rèn)識(shí)小括號(hào)的作用。設(shè)計(jì)意圖：為了打破在算式中參加小括號(hào)，改變運(yùn)算順序這個(gè)難點(diǎn)，采取老師引導(dǎo)，小組合作以及全班匯報(bào)交流等方式，從而在互相促進(jìn)和抽象概括之中，認(rèn)識(shí)小括號(hào)的作用。3在閱讀教材的過程中理解小括號(hào)的意義。師：帶著下面的問題閱讀教材，看誰(shuí)答復(fù)得最好。1根據(jù)情境圖說說10235表示什么意思，10235表示什么意思。210235和10235在計(jì)算時(shí)的區(qū)別是什么？不明白的同學(xué)也可以借助手中的小圓片擺一擺。出示課堂

7、活動(dòng)卡3例題中解決問題的思路與我們前面游戲中的思路一致嗎？假如一個(gè)算式里有括號(hào)，應(yīng)該怎樣計(jì)算？老師要有目的地指導(dǎo)一些學(xué)困生。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如

8、一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上

9、，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。設(shè)計(jì)意圖：閱讀教材既有利于學(xué)生理解小括號(hào)的意義，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。同時(shí)，這是“理解小括號(hào)的意義的再次交流，不僅突出了教學(xué)重點(diǎn)，更重要的是表達(dá)“面向全體的教學(xué)理念，讓一些學(xué)困生在充分的交流中真正理解小括號(hào)