1、語文課堂實(shí)現(xiàn)自主合作探究的有效途徑-eepoEEPO是英文表達(dá)方式EducationinParticipatoryOrganizationsO'縮寫5其中文表達(dá)方式為：有效教育是通過組織參與來實(shí)現(xiàn)的。是IIIEEPO發(fā)展研究中心執(zhí)行局主席、云南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院黨委書記、副院長孟照彬教授創(chuàng)立的笫六種教學(xué)方式。它綜合了中西方教育的精華，以知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性、主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)為經(jīng)典性評(píng)價(jià)的指標(biāo)，促使課堂教學(xué)具有模式化和可操作性。主要有要素組合方式、平臺(tái)互動(dòng)方式、二元方式、哲學(xué)方式、體驗(yàn)方式、L1標(biāo)演化方式等教學(xué)方式，它能夠解決我國課改實(shí)驗(yàn)中課堂教學(xué)存在的諸多問題，大幅度提高教學(xué)效率，是

2、培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的最佳教育方式。、EEPO與新課改的關(guān)系新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注意置疑問難，切磋學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！泵绹男睦韺W(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的參與者?！币虼?，我們要變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的老師提問式為學(xué)生的探究式，變學(xué)生的個(gè)體操作為伙伴合作。盡管新一輪的課改實(shí)驗(yàn)提出這樣的教育理念，但許多教師無法找到可以操作和評(píng)價(jià)的教育方式，因此很難在語文課堂教學(xué)中貫徹課改理念。而E

3、EP0教學(xué)方式的特點(diǎn)就是體現(xiàn)有效、參與、合作、知識(shí)、個(gè)性、創(chuàng)造，以知識(shí)性一一個(gè)性一一創(chuàng)造性，以互動(dòng)一一主動(dòng)一一能動(dòng)為表達(dá)方式，體現(xiàn)民主化管理、大眾化活動(dòng)、多元化教學(xué)、個(gè)性化評(píng)價(jià)教育理念，與新課標(biāo)中指出的“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式.，在語文教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”有著內(nèi)在的聯(lián)系，。例如，EEPO課型中的要素組合方式，要求師生在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，依據(jù)學(xué)生生理心理的變化特點(diǎn)，把經(jīng)常性的七個(gè)基本要素“看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜”進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐帕薪M合，并適時(shí)地依據(jù)

4、學(xué)生生理心理的變化交替使用，它大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。其過程與操作方法是：笫一步，教師先設(shè)置1、2個(gè)問題（這個(gè)問題可以是文章的難點(diǎn)、重點(diǎn)、亮點(diǎn)、強(qiáng)化點(diǎn)、字、詞等）然后讓學(xué)生看。其目的是讓學(xué)生在“想”、在“篩選”、在“記憶”中“看”。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題也可以山學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題。這一步，貫徹了課標(biāo)中提出為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的要求。第二步，同桌相互看學(xué)習(xí)卡、相互講、相互聽，并整理出一個(gè)有趣或有價(jià)值的問題12個(gè)提交給小組。小組成員乂互相講、互相聽、共同討論，各小組再整理有趣或有價(jià)值的或不懂的1-2個(gè)問題提交大組討論。此時(shí)學(xué)生的“動(dòng)”就必然在其中。最后山大

5、組代表向全班報(bào)告討論問題的情況。第二步過程就是課標(biāo)倡導(dǎo)的合作與探究的過程。第三步，教師或?qū)W生就大組提出的問題進(jìn)行點(diǎn)講、精講、綜合、分析、歸納出問題的觀點(diǎn)。第四步，作業(yè)或關(guān)鍵目標(biāo)的流程性檢測(cè)。整個(gè)學(xué)習(xí)流程就是學(xué)生自主、合作、探究的過程。二、運(yùn)用EEPO方式實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。笫一，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。教師要摒棄以往單純傳授知識(shí)思想，要重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)過程只是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，要注意到這個(gè)過程更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，是師生之間乃至生生之間雙向和多向的信息交流過程，是師生之間情感交流的過程、

6、學(xué)生人格完善的過程、學(xué)生思維發(fā)展的過程。EEPO方式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)的方法技巧和策略，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員角色分匚與合作，充分發(fā)揮和利用學(xué)生人力資源，把教學(xué)過程看作是積極參與組織活動(dòng)與實(shí)踐的過程，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的能力。第二，篩選關(guān)鍵要素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。不同的教學(xué)方式，強(qiáng)化的要素是不同的，一篇文章抓什么讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和擴(kuò)張是關(guān)鍵的。倘若教學(xué)L1標(biāo)不明確，隨意抓兒個(gè)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，則乂是東施效顰，弄巧成拙。所以，要素組合方式的運(yùn)用，一定要篩選關(guān)鍵要素進(jìn)行訓(xùn)練才會(huì)有效。例如：蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的七顆鉆石，我們采用EEPO課型要素組合方式可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：第一步，上課開始讓

7、學(xué)生講自己讀過的童話自然導(dǎo)入到本課，此后讓學(xué)生根據(jù)平常的積累談?wù)勍挼奶攸c(diǎn)，老師山此整理出完整的概念，最后全班朗讀一次來加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。第二步，自由朗讀，了解故事。要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，并用自己的話簡單復(fù)述故事。第三步，想一想，議一議。老師設(shè)計(jì)以下問題：1、圍繞水發(fā)生的愛心行動(dòng)有兒次？2、小姑娘的水罐神奇在哪里？發(fā)生了多少次變化？要求學(xué)生自己先想一想，然后在小組內(nèi)討論，最后到全班討論，曲紀(jì)錄員紀(jì)錄、各小組發(fā)言人發(fā)言。第四步，愛心故事大家談。要求學(xué)生談自己收集的愛心故事。第五步，學(xué)生談心靈的感悟，寫愛的感言。第六步，張開想像的翅膀，自曲翱翔。想像一：當(dāng)水罐里跳出七顆很大的鉆石，接著從里面涌出一股巨大的清

8、澈而新鮮的水流時(shí)，世界會(huì)變得怎樣？人們會(huì)有什么反映？想像一下，描繪當(dāng)時(shí)的情景。想像二：根據(jù)圖畫草地想像一段話。最后總結(jié)全文，提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。笫三，搭建互動(dòng)平臺(tái)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，通常是教師提問學(xué)生一遍，學(xué)生一個(gè)個(gè)回答一遍，然后教師再闡述一遍自己的觀點(diǎn)。即使學(xué)生回答得已十分精彩完美，教師也要反復(fù)強(qiáng)調(diào)一遍，似乎不再強(qiáng)調(diào)一遍學(xué)生就無法理解一樣。而如果采用EEPO平臺(tái)互動(dòng)課型方式則可以改變這一弊端。例如，夏這篇散文，它在用詞造句上很有美感，為此，我們可以把U標(biāo)定位在美文美學(xué)，再搭建互動(dòng)平臺(tái)讓學(xué)生在美的感受中學(xué)會(huì)表達(dá)美。教師可以在教學(xué)過程中搭建以下互動(dòng)平臺(tái)：平臺(tái)一，朗讀美。要求讀出

9、節(jié)奏、讀出感情；想像文中畫面。請(qǐng)學(xué)生從“美詞、美句、美段”的角度自由選擇內(nèi)容大聲朗讀，然后小組成員之間互相聽讀，推薦在班上讀。平臺(tái)二，品嘗美，積累美。請(qǐng)同學(xué)從以下兒個(gè)方面來品嘗本文的美點(diǎn)：1、你捕捉到那兒幅畫面？你認(rèn)為哪一幅最美？請(qǐng)發(fā)揮想像用“我仿佛看到了”描繪出來。2你認(rèn)為哪些字詞句用得好請(qǐng)用“用得好寫出了”來說說理山，并把這些美詞，美句，美段積累到學(xué)習(xí)卡上。3、對(duì)于品嘗美，你還有什么問題？（要知道提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題要有價(jià)值、要重要。）完成后在小組內(nèi)交流，再從中選出在全班交流。平臺(tái)三，表達(dá)美。1、討論：如果你從美的事物中發(fā)現(xiàn)了美，你會(huì)從哪些方面來表達(dá)美呢？2、根據(jù)上面的歸納以“秋”為題寫一段話，要求（1）抓住特征來寫（2）運(yùn)用積累的美詞（五個(gè)疊詞、五個(gè)形容詞、五個(gè)動(dòng)詞）（3）運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻、擬人等修辭手法。這時(shí)教室里爭論聲、商議聲不斷，有的談怎樣抓住特征，有的論畫圖構(gòu)思，熱鬧非凡，各組都進(jìn)入了討論和構(gòu)思中。有的說，有的寫，有的畫，有的督查，分工合作，人人參與。教師在各組來回巡視指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的問題，起到了組織者引導(dǎo)者的作用。各組陸續(xù)完成后，緊接著進(jìn)入了成果展示環(huán)節(jié)。這時(shí)，