1、.在新課改下如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法隨著教學(xué)改革的深化，我們作為教育一線的老師深感肩上的擔(dān)子更重了當(dāng)今社會(huì)日新月異，教育改革迫在眉睫，勢(shì)不可擋我們的教育內(nèi)容、要求、過(guò)程以及評(píng)價(jià)體系都隨之發(fā)生重大變化，動(dòng)手、動(dòng)腦、提出問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能都必須得到空前開(kāi)展埃德加?富爾曾說(shuō)過(guò)：“將來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人因此，我們必須一改正去的“死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)的老套路，而應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方式，這才是首要任務(wù)大家都知道學(xué)習(xí)方式是多方面的諸如：自學(xué)、聽(tīng)課、獨(dú)立考慮、質(zhì)疑問(wèn)難、動(dòng)手創(chuàng)造、檢查驗(yàn)算、課外閱讀等都屬于學(xué)習(xí)方法，它們對(duì)每位學(xué)生來(lái)說(shuō)不是獨(dú)立存在的，

2、而是相輔相成的，但要形成一套合理的學(xué)習(xí)方法不是一天兩天就能完成的事我認(rèn)為老師在教育活動(dòng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、重視學(xué)法如今教育要求老師的使命，不是單純向?qū)W生教數(shù)學(xué)，而是指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和才能教的方法和學(xué)的方法是渾然一體，彼此浸透的教法對(duì)學(xué)法有制約和影響作用，好的教法可促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)法的形成，這也是教改的重要原因之一反過(guò)來(lái)，重視學(xué)法的培養(yǎng)，也會(huì)促進(jìn)教法的改革回想過(guò)去，老師滿堂灌，許多學(xué)生在課中絲毫沒(méi)有參與意識(shí)，往往這耳聽(tīng)那耳出，即使勉強(qiáng)聽(tīng)進(jìn)了，也不易住記更談不上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法了其實(shí)這本身就違背了“教學(xué)兩字的真正含義，所謂“教學(xué)是指“教與“學(xué)，老師的教與學(xué)生的學(xué)并重，如今

3、我們應(yīng)更重視學(xué)生的學(xué)達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)實(shí)行了課改以后，我們積極引入啟發(fā)誘導(dǎo)式、討論交流式、操作演練式等新的靈敏而有活力的教學(xué)方法，給舊教法注入了生命，使學(xué)生能主動(dòng)參與，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在共同協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法二、養(yǎng)成習(xí)慣一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)理論，才能養(yǎng)成習(xí)慣光說(shuō)不練不行教育家葉圣陶說(shuō)“但凡好的態(tài)度和好的方法都要使它化成習(xí)慣“養(yǎng)成習(xí)慣，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好似出于本能，一輩子受用不盡學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法僅僅是第一步，需加上反復(fù)理論，嚴(yán)格要求，才能形成良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)這一

4、質(zhì)的飛躍過(guò)程例如，在解方程組時(shí)驗(yàn)根方法并不難，但要養(yǎng)成習(xí)慣并非是一件易事，必須嚴(yán)格要求，持之以恒三、潛移默化潛移默化是指老師課中的示范作用是最好的教育，對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和形成學(xué)習(xí)習(xí)慣有著極為重要的作用老師在修改作業(yè)工作中，字要工整美觀；在解題中，要認(rèn)真審題，按步分析，最后認(rèn)真檢驗(yàn)；在語(yǔ)言上要用詞得當(dāng)，正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言；對(duì)“空間圖形要有條有理的分析與此同時(shí)，老師也可將自己好的學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生這一切都會(huì)給學(xué)消費(fèi)生一種潛移默化的影響四、逐步進(jìn)步學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不是一蹴而就的，必須日積月累，逐步培養(yǎng)全體老師都要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，擰成一股繩以保證學(xué)習(xí)方法的連續(xù)性，又能逐年進(jìn)步我們?cè)诮虒W(xué)“

5、空間圖形部分時(shí)，由于學(xué)生的空間觀念淡薄，對(duì)圖形題分析起來(lái)比較困難，作為老師不能操之過(guò)急，應(yīng)由淺入深，循循善誘，漸漸引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出由條件能得到哪些相關(guān)結(jié)論，然后通過(guò)推理分析，最終得到結(jié)論；或引導(dǎo)學(xué)生討論要得到結(jié)論必須什么條件，一步步反推到題中條件，使學(xué)生在屢次討論、交流中漸漸掌握“空間圖形的“條件結(jié)論正推法、“結(jié)論條件反推法以及綜合分析這三種分析方法當(dāng)然對(duì)每位學(xué)生不能統(tǒng)一要求，只求在自身根底上進(jìn)一步得到進(jìn)步五、及時(shí)總結(jié)宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)

6、還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，掌握的學(xué)習(xí)方法由少到多，由簡(jiǎn)到繁，由單一性到多樣性，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)不自覺(jué)到自覺(jué)的過(guò)程老師必須有方案的幫助、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法每過(guò)一段時(shí)間就指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)方法小結(jié)，學(xué)習(xí)體會(huì)，聚零為整，使其條理化，系統(tǒng)化，這樣便于形成學(xué)習(xí)方法同時(shí)還可以讓學(xué)生互相交流心得體會(huì)，優(yōu)秀生介紹學(xué)習(xí)方法等，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短總之，我們老師應(yīng)合理駕教學(xué)這一環(huán)節(jié)，多把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生間的合作交流，多讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生小組多討論研究，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并及時(shí)總結(jié)，逐漸養(yǎng)成合理科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一把能進(jìn)步綜合才能的萬(wàn)能鑰匙這樣才能培養(yǎng)出全面開(kāi)展的人才這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,