1、.學(xué)數(shù)學(xué)，作業(yè)重幾何近年來，減負(fù)的呼聲一浪高過一浪，其中喊得最響亮的，莫過于練習(xí)和作業(yè)，減負(fù)怎么減，每個(gè)人都有自己的看法。不管怎么減負(fù)，師生之間，總要有幾條紐帶吧，這條紐帶是什么？老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)？用什么來檢驗(yàn)?zāi)?？大家都知道，理論是檢查真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)上，這個(gè)時(shí)間就是練習(xí)和作業(yè)，那么，師生之間，昨夜終究扮演著怎樣的角色呢？作業(yè)怎么留、怎么做、怎么改？作業(yè)是一把雙刃劍，利用得好，便于師生之間的溝通交流，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便于進(jìn)步學(xué)生的成績(jī)，利用的不好，怎么會(huì)成為師生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生疲于應(yīng)付老師，老師疲于應(yīng)付學(xué)校！所以，切不可小看作業(yè)，要把它看作教學(xué)的一個(gè)組成部分，來仔細(xì)研究和琢磨

2、：首先，在作業(yè)的布置上下工夫，精選數(shù)學(xué)作業(yè)題，要有典型性、針對(duì)性、及時(shí)性、把所有題琢一做遍，時(shí)間上即不可能，從學(xué)生實(shí)際來說也無必要，因此，針對(duì)大綱要求課堂上內(nèi)容、分析題目必要所有選擇，選題應(yīng)遵循典型性原那么，既要選擇與本單元的根底知識(shí)、根本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題，又要選擇學(xué)生在做題上有獨(dú)特見解的題，選擇出錯(cuò)較多的題，針對(duì)性要求對(duì)習(xí)題和學(xué)生實(shí)際程度，忌諱面面俱到，因此，老師應(yīng)按照大綱考察的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法，根據(jù)學(xué)生的“常見病“多發(fā)病適當(dāng)歸類，查缺補(bǔ)漏，對(duì)癥下藥，對(duì)有創(chuàng)見的解題方法，尤要加以肯定。其次，在作業(yè)上下工夫，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就是針對(duì)學(xué)生在老師留作業(yè)時(shí)普遍存在逆反心理大膽

3、規(guī)定：學(xué)生對(duì)不會(huì)做的題可以不做，只要再會(huì)做的題做完后，答復(fù)以下三個(gè)問題，就算完成作業(yè)。寫出本次作業(yè)中，你獨(dú)立完成的題目和在別人幫助下弄懂并完成的題目。答復(fù)本次作業(yè)中，你不會(huì)做的題目，力爭(zhēng)分析出癥結(jié)所在。本次作業(yè)你用到了哪些知識(shí)點(diǎn)？掌握了哪些知識(shí)？你最大的收獲是什么？問題1的設(shè)定，能使老師迅速、明晰的把握學(xué)生的作業(yè)情況和實(shí)際程度。問題2的設(shè)定，使學(xué)生對(duì)不會(huì)做的題不會(huì)變成一種“合法行為，在這種寬松的氣氛下，學(xué)生會(huì)抱著研究的心態(tài)，去分析癥結(jié)所在，甚至在分析的過程中，使問題獲解而得到意外的收獲。問題3的設(shè)定，他可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)所用的技能、方法的穩(wěn)固。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)

4、確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語(yǔ)猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展

5、了思維，為說打下了根底。最后，在從修改作業(yè)上下功夫“全收全改工作量大，老師很難做到精批細(xì)改，不少人只是打“對(duì)或“錯(cuò)而已，因此，我們應(yīng)該嘗試這把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們“自批自改，按學(xué)生作為順序，把前后座四人做為一組，選學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生作為組長(zhǎng)，在老師提出修改要求后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)取組內(nèi)一人的作業(yè)為“示范作業(yè)，大家琢題研究，集體修改，然后進(jìn)展自批和互查，這樣做，可以不同程度的把老師從學(xué)生作業(yè)堆中挽救出來，保證老師有充足的時(shí)間備課，同時(shí)又能使學(xué)生由單純地做作業(yè)的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)榉e極參加與作業(yè)修改的主動(dòng)狀態(tài)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性！宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循

6、之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。合理的作業(yè)練習(xí)，就是把雙刃劍變成單刃劍，并且把劍端直指學(xué)習(xí)的“攔路虎！琢漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)才能，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思想，讓他們琢漸領(lǐng)悟出方程思想、函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想。轉(zhuǎn)化思想、分類討論思想和公理化思想等。對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)，教室精心的布置，潛心地研究分析，加上及時(shí)的講評(píng)，會(huì)使作業(yè)成為師生之間的重要橋梁紐帶，能讓老師愉快地教，學(xué)生愉快地學(xué)！老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模