1、歸去來(lái)兮辭 并序說(shuō)課稿 07師本一班 學(xué)號(hào)070105138 高鈴各位評(píng)委老師，各位同仁，大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是歸去來(lái)兮辭 并序，下面我將從教材、教法、學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)六個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。一、說(shuō)教材： 1、教材的特點(diǎn)和處理：歸去來(lái)兮辭是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的最后一篇文章。它是東晉大詩(shī)人陶淵明的作品，描寫(xiě)了詩(shī)人得以辭官歸隱的喜悅心情和對(duì)自由、閑適的田園生活的熱愛(ài)。歐陽(yáng)修說(shuō)：“晉無(wú)文章，惟陶淵明歸去來(lái)兮辭一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一讀。 2、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)：新全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定：高中生“要誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解一定數(shù)量的名篇”。歸去來(lái)兮辭

2、所在的單元也有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：“把握課文的思想內(nèi)容，掌握有關(guān)的文言詞語(yǔ)和句式，要重視誦讀和背誦?！备鶕?jù)本文為自讀課文的特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我設(shè)置了一課時(shí)內(nèi)容，確立了如下教學(xué)目標(biāo)： （一） 知識(shí)目標(biāo)： 1、了解辭的文體特點(diǎn)。 2、疏通文句，歸納本文需要掌握的重要實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等文言知識(shí)。 3、背誦課文。 （二）能力目標(biāo)： 誦讀課文，在了解文章大意的基礎(chǔ)上體味作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復(fù)雜情感。 （三）情感目標(biāo)： 了解作者反抗黑暗，辭官歸隱，不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污熱愛(ài)田園生活的隱士情懷，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。

3、3、確定重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：落實(shí)具體的文言知識(shí)及涵詠體味文章的思想感情。難點(diǎn)：體味作者在述志中滲透出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復(fù)雜情感。二、說(shuō)教法： 1、自讀法。歸去來(lái)兮辭是一篇自讀課文，相對(duì)于本單元其他篇目，它的詞句理解難度較低。因此，這堂課可以學(xué)生為主，由學(xué)生自己完成疏通課文的任務(wù)，然后提出自己難以理解的文句，學(xué)生之間相互解答，然后師生共同歸納總結(jié)本課的文言常識(shí)。 2、研討法。對(duì)于文章體現(xiàn)的作者的思想感情，可結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行分析，學(xué)生大多能得到陶淵明是個(gè)高風(fēng)亮節(jié)的文人，作者樂(lè)于田園的隱居生活等結(jié)論，針對(duì)其復(fù)雜情感的流露，教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況給予點(diǎn)撥提示，促使學(xué)生往深一層想。 3、誦讀法。古

4、文，必須通過(guò)誦讀才能培養(yǎng)出一種古文的語(yǔ)感，尤其是這篇文章是講求音韻的辭賦。只有通過(guò)反復(fù)的吟誦，學(xué)生才能愈來(lái)愈深刻的了解文章的內(nèi)涵。 此外，在教學(xué)過(guò)程中我還會(huì)使用到多媒體課件輔助教學(xué)，在介紹文體，歸納重點(diǎn)文學(xué)常識(shí)時(shí)，直接的投影展示，便于學(xué)生迅速掌握知識(shí)點(diǎn)。 三、說(shuō)學(xué)法： -1、預(yù)習(xí)法。學(xué)習(xí)一篇課文，預(yù)習(xí)是必不可少的。文言文，知識(shí)量大，所需掌握的內(nèi)容多，不經(jīng)預(yù)習(xí)直接聽(tīng)課，學(xué)生很可能會(huì)不知老師所云者何，聽(tīng)課效果大打折扣。反之，做好課前預(yù)習(xí)工作，初步了解文章大意，聽(tīng)課時(shí)對(duì)文章重難點(diǎn)的把握就會(huì)事半功倍。 2、自讀法?！笆苤贼~(yú)，不如授之以漁”，教學(xué)生學(xué)文言文，實(shí)際上就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀懂文言文。歸去

5、來(lái)兮辭表情達(dá)意，筆到意隨，音韻和諧，文辭流暢，天然無(wú)飾，便于學(xué)生理解品讀。借此提高學(xué)生的文言文閱讀能力是再好不過(guò)了。 3、探究法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，針對(duì)文章內(nèi)涵提出自己的觀點(diǎn)看法，一來(lái)可以鍛煉學(xué)生的思辨能力，二來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的積極性。 四、學(xué)情分析：高中的學(xué)生對(duì)于文言文常識(shí)具有一定的基礎(chǔ)，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)工作，課堂中主要爭(zhēng)對(duì)重點(diǎn)字、詞、句型進(jìn)行解疑，同時(shí)，把握作者的思想感情。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（第一課時(shí)） （一）導(dǎo)入：在桃花源記中，誰(shuí)為我們勾勒了一個(gè)理想社會(huì)？ 陶潛。陶潛不僅僅為世人描繪出了一幅閑適靜謐的世外桃源景象，他還帶領(lǐng)我們走進(jìn)了“五柳先生”，感受了“采菊

6、東籬下，悠然見(jiàn)南山”的田園生活。那么，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇文章歸去來(lái)兮辭，去了解一下他的隱士情懷。（二）介紹文體： 辭，是介于散文與詩(shī)歌之間的一種文體。因起源于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚國(guó)，又稱(chēng)楚辭、楚辭體。又因屈原所作離騷為這種文體的代表作，故又稱(chēng)騷體。到了漢代常把辭和賦統(tǒng)稱(chēng)為辭賦，后人一般也將辭賦并稱(chēng)。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩(shī)，但押韻和句式都較詩(shī)自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長(zhǎng)，句中多以“兮”字來(lái)幫助和諧語(yǔ)氣，表情達(dá)意。辭和賦還是有區(qū)別的，一般說(shuō)來(lái)，辭重言情，而賦重鋪陳。 （三）通讀文章，疏通詞句，總結(jié)重點(diǎn)字詞句式： 由于預(yù)習(xí)充分，在課堂上可給學(xué)生少許時(shí)間，整理一下思路，提出難以理解的

7、詞句，學(xué)生之間相互答疑，老師從旁予以糾正。 總結(jié)： 1、重要實(shí)詞： 役（役使）、諫（諫正、勸止）、觴（酒杯）、策（拄著）、憩（休息）、岫（山穴）、景（太陽(yáng)）、盤(pán)桓（徘徊、留戀不去）、疇（田地）、棹（劃船）、窈窕（曲折幽深的樣子）、行（將要）、期（至、及）、聊（姑且）。 2、重要虛詞： 五個(gè)疑問(wèn)代詞  田園將蕪胡不歸（為什么） 奚惆悵而獨(dú)悲（為什么）   復(fù)駕言兮焉求（干什么） 曷不任去留（何） 胡為乎遑遑欲何之（為什么）  來(lái)：來(lái) 虛詞，可當(dāng)助詞講，無(wú)義。 兮：語(yǔ)氣詞,多用于詩(shī)賦中，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“啊”或“呀”。

8、 以：介詞 （讓?zhuān)挥?；把；因?yàn)?；按照；帶?#160; ） 連詞 （同 “而” ,表修飾；同 “而” ,表并列；表目的,來(lái)；才  ；因?yàn)椋?而：代詞（通“爾”，你的） 連詞 （表假設(shè)，如果 ；表轉(zhuǎn)析；表并列；表修飾；表承接） 之：代 詞 （他們；我 ；這、此；這樣的人，這類(lèi)人） 結(jié) 構(gòu) 助 詞（定語(yǔ)中心詞之間，的 ；主謂間取消獨(dú)立性；賓語(yǔ)提前標(biāo)志；中心詞與補(bǔ)語(yǔ)間，得；定語(yǔ)后置標(biāo)志；無(wú)實(shí)義 ） 3、古今異義詞

9、：是、非、親戚。 4、詞類(lèi)活用：幼（形名）、怡（使動(dòng)）、傲（形名）、日（名狀）、策（名動(dòng)）、時(shí)（名狀）、悅（意動(dòng)）、樂(lè)（意動(dòng)）、琴（名動(dòng)）、書(shū)（名動(dòng)）、棹（名動(dòng)）、善（形動(dòng)）。 5、通假字：曷。 6、特殊句式： 既自以心為形役（被動(dòng)句）       問(wèn)征夫以前路（狀語(yǔ)后置） 復(fù)駕言兮焉求（賓語(yǔ)前置） 農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇（狀語(yǔ)后置） 胡為乎遑遑欲何之（賓語(yǔ)前置）  樂(lè)乎天命復(fù)奚疑（賓語(yǔ)前置） （四）解讀文章的1、2兩段：以“歸去”為中心詞，可以設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題：從何歸去為何歸去如何歸去歸去以后如何

10、，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀。（五）涵詠體味文章思想感情： 1、請(qǐng)一位朗誦水平較好的學(xué)生，有感情的朗讀課文，其他同學(xué)完成一項(xiàng)任務(wù)：畫(huà)出能體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句。2、能體現(xiàn)作者思想情感的語(yǔ)句： 歸去來(lái)兮！三徑就荒，松菊猶存。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。（要點(diǎn)：結(jié)合陶淵明所處的時(shí)代背景進(jìn)行分析。作者卓然不群，厭倦了黑暗腐敗的官場(chǎng)，強(qiáng)烈的渴望鄉(xiāng)園田居的生活。對(duì)于他來(lái)說(shuō)，物質(zhì)的享受并非他的追求，精神的愉悅才是他最終的歸宿。） 乃瞻衡宇，載欣載奔。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而長(zhǎng)關(guān)。（要點(diǎn)：樂(lè)于田園生活，詩(shī)人終于找到了自己的精神歸宿，所以他才能生活的如此愜意自得。） （六）小結(jié)： 歸去來(lái)兮辭是作者訣別官場(chǎng)的宣言書(shū)。通過(guò)這節(jié)課的品讀分析，我們發(fā)現(xiàn)作者的情感世界極為豐富，樂(lè)憂(yōu)互現(xiàn)，決絕與猶疑并存，但有一個(gè)信念卻是不變的，那就是與官場(chǎng)徹底決裂。因?yàn)樽髡呱钌钪雷约盒膽烟煜?，“大?jì)蒼生”的抱負(fù)在那黑暗的官場(chǎng)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因而他更樂(lè)于歸隱田園，做一個(gè)不問(wèn)世事的隱士。他的高潔與堅(jiān)定值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。 （七）作業(yè)： 1、