1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上珍惜自己的工作崗位新興小學(xué)：姚玲人活在世上，就是要珍惜，珍惜什么？怎樣珍惜？我們時(shí)時(shí)在自己的靈魂深處多反躬自問。首先要珍惜工作崗位。我們今天的工作崗位來這不易，既有個(gè)人的努力，更有組織上的培養(yǎng)，所以要倍加珍惜，如何看待自己的工作崗位，應(yīng)該說我們的工作崗位只有分工的不同，沒有高低貴賤之分，不能因?yàn)橛星笥谧约旱纳?，不能因?yàn)榇霰葎e人低，就要妄自菲薄?？粗刈约旱墓ぷ?，看輕自己的價(jià)值，我們應(yīng)該認(rèn)識到崗位是黨和人民給的“舞臺(tái)”，大家都在看著你，看你表現(xiàn)怎么樣，演的好不好，如果演的不好，吸引不了觀眾，事業(yè)受損，很可能不會(huì)再讓你演了，你也沒臉再演下去。因?yàn)辄h的事業(yè)是不能“占著毛坑不

2、拉屎”珍惜崗位就是熱愛事業(yè)。熱愛是事業(yè)成功的大門，對待事業(yè)要像對待戀人一樣，全身心地?zé)釔邸Ｕ湎徫痪鸵宴娗庙?。俗話說：“做一天和尚撞一天鐘”，這句話有兩種理解，一種是指混日子，得過且過，另一種是指在崗位，就要謀其事，盡其責(zé)，撞鐘不能出工不出力，不能在崗不在職，一定要把鐘敲響，把自己從事的工作做好，力爭“出彩”。新課標(biāo)理念對數(shù)學(xué)教師的要求數(shù)學(xué)新課標(biāo)的十大理念是：構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺(tái)；提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性發(fā)展；倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；與時(shí)俱進(jìn)的認(rèn)識“雙基”；強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化；體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值；注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的

3、整合；建立合理、科學(xué)的評價(jià)體系。這些理念對數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，盡快從以下幾方面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：（1）從偏面的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注學(xué)生的三維發(fā)展，即關(guān)注知識傳授與技能的培養(yǎng)，關(guān)注過程的體會(huì)、感悟與方法的形成，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的形成等方面的內(nèi)容。（2）從原先的“以綱為綱，以本為本”轉(zhuǎn)變到以課標(biāo)為依據(jù)，合理有效的利用教材。高中數(shù)學(xué)教材有五種版本，都是根據(jù)課標(biāo)的要求編寫的，這就要求教師教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的精神，以一種教材為主，同時(shí)兼顧其它教材。（3）從傳統(tǒng)的注重教法轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的學(xué)法研究和學(xué)習(xí)策略研究。教學(xué)時(shí)不僅指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)作業(yè)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何提出

4、問題、回答問題，如何歸納整理知識、建立知識之間的聯(lián)系，如何進(jìn)行知識的遷移等。（4）從教師單一的講解、單向的提問轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)，讓學(xué)生積極參與、自主探究、合作交流和閱讀自學(xué)。盡量多提供學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。課堂上要多關(guān)注學(xué)生的自身體驗(yàn)，不要追求強(qiáng)制的統(tǒng)一答案；要為學(xué)生留下探究、思考的余地，不要輕易的告訴學(xué)生答案，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。 學(xué)生有困難時(shí)要適時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生處于思維的具體形象時(shí)要在思想方法適當(dāng)啟示；學(xué)生獲得成功時(shí)除了表揚(yáng)肯定外，還要幫助他總結(jié)提高，使其上升為自覺的行為，特別是促使他們數(shù)學(xué)思想方法的升華。（5）從教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。要做到情景化、問題式，要強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)的基本模

5、式：創(chuàng)設(shè)情景師生互動(dòng)應(yīng)用拓展鞏固反思作業(yè)質(zhì)疑。也可嘗試一些特殊模式，例如：開放式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式（研究性課題）、活動(dòng)式教學(xué)模式、數(shù)學(xué)作文、長作業(yè)教學(xué)等等。（6）須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的過程。要想辦法設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作、開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)際測量、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、規(guī)劃設(shè)計(jì)、思維游戲、師生共探、小課題研究等。不僅讓學(xué)生“學(xué)后做”，還讓學(xué)生“做中學(xué)”。 （7）須從單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生的個(gè)性特長得到發(fā)展，重視學(xué)生差異性發(fā)展。要把學(xué)生的差異看成教育資源，并珍惜和有效利用這些教育資源。新課標(biāo)對教師的要求：在當(dāng)代新的課程改革中，要求教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生

6、的長期發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的要求，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求。關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)。這些要求與傳統(tǒng)比較主要表現(xiàn)為：教師要關(guān)注學(xué)生的智力類型。過去，一些教師比較關(guān)注學(xué)生智力的高低，往往是按照一種智力類型去要求一群不同智力類型的學(xué)生，用一子去量所有的學(xué)生。這把子就是語詞能力和數(shù)理邏輯能力，不去關(guān)注其它智力類型學(xué)生的表現(xiàn)。國家基礎(chǔ)教育新課程吸收了多元智力理論，構(gòu)建了多元的課程智力結(jié)構(gòu)和多元的課程評價(jià)體系，為了改變清一色的學(xué)生智力觀。教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在新課程中提出了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的重要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。過去，在單純的知識傳遞過程中，學(xué)生的生活

7、經(jīng)驗(yàn)不被重視，甚至被排斥在課程之外。而在親課程中，吸收了建構(gòu)性學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)者要交正式的知識與自己日常的直覺經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。缺少生活經(jīng)驗(yàn)的課程，將是不完整的課程；教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在接受式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是聆聽、練習(xí)、回答問題和記筆記，活動(dòng)比較整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征，教師也形成了統(tǒng)一指導(dǎo)方式。而在新的發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式中，要求突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)探究等認(rèn)識活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知特點(diǎn)。這就要求教師更要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、羞性、和選擇性、使學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式，得以

8、盡情的發(fā)揮。教師要關(guān)注學(xué)生的處境與感受。新課程更為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生學(xué)校生活的質(zhì)量，因而也將學(xué)生的處境和感受納入課程評價(jià)的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足學(xué)生的不同要求。在新的課程理念下，要求教師應(yīng)對每一個(gè)學(xué)生的成長與發(fā)展負(fù)起責(zé)任。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，要注重發(fā)展的全體性、全面性、主動(dòng)性、差異性和持續(xù)性。教師的再認(rèn)識：但是如果我們對新課程關(guān)于教師的要求理解停留在這個(gè)程度，我認(rèn)為還遠(yuǎn)不夠。從這個(gè)角度理解，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)活動(dòng)的中心還在知識的學(xué)習(xí)上。只是對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的方式途徑有了較為更寬松的意義。教師的位置還是一個(gè)牧

9、民角色。仍然把教師的作用局限于教學(xué)活動(dòng)中，把學(xué)生當(dāng)成一種學(xué)習(xí)知識的個(gè)體。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，我們的教育活動(dòng)在塑造人，在塑造未來社會(huì)的主人，他們是社會(huì)關(guān)系的分子。是社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造者、更是享受者。這些不是我們教師給予規(guī)定，我們只是為他們通向末來搭橋鋪路。鋪一種知識能力的路，一種思維方法的路，一種人性完善的路，一種自我規(guī)范的路。如果說教師工作中沒有把學(xué)生當(dāng)人看，那是錯(cuò)誤的。只是教師做不到這一點(diǎn)。因?yàn)樗麄冋煸诜彪s的事務(wù)中，纏綿于矛盾之中，要有藝術(shù)，有激情，有創(chuàng)新地施展教育，就得有非凡的勇氣和絕對把握的成功。否則，我們的教師只能在這種狀態(tài)中從事教育工作。在這種狀態(tài)下，教師工作的空間就相當(dāng)有限了。就從時(shí)間上

10、講，現(xiàn)在地方政府受到財(cái)政的制約一般在教師編制上定較嚴(yán)。主管部門要求小學(xué)教師的周工作量在15-20課時(shí)。中學(xué)在12-15課時(shí)。這就是說教師每周備課在5-10課時(shí)。而教師一般備一節(jié)課要一小時(shí)，如果按照新課程的要求，備一課時(shí)就要花更多的時(shí)間了。加上批改作業(yè)，班級管理。留給教師發(fā)揮的空間確實(shí)很有限。我們不能說這些不重要，而是在一切都重要之下，教師的活動(dòng)又能多大程度上體現(xiàn)專家的意圖。而解決的方法就是提高教師的素養(yǎng)，高素養(yǎng)的老師一言一行都能傳授知識，其自然會(huì)形成自己的教育方法，又何必局限在教育理論中。新課標(biāo)對教師的要求新課程改革對教師提出了新的更高的要求。教師必須更新觀念，充實(shí)自我，全面提高自身素質(zhì)，為迎

11、接新的挑戰(zhàn)做好積極的準(zhǔn)備，在自己的教學(xué)實(shí)踐中自覺實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。 首先，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，要由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展?？傊?，教師再也不能僅把知識傳授作為自己的主要任務(wù)，而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激發(fā)者、輔導(dǎo)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。其次，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，要求教師由教學(xué)的執(zhí)行者變?yōu)檠芯空?。教師是研究者意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究

12、者的眼光來分析教學(xué)實(shí)踐中的種種問題。對自身的行為進(jìn)行反思，從而形成自己的教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變?？傊幻麅?yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)新形勢下的角色轉(zhuǎn)換，不僅要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，還要不斷充實(shí)和提高，在更高的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)對自我的超越。新課標(biāo)，新教師新課改下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換 在新一輪數(shù)學(xué)課程的改革中，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念做一名創(chuàng)新的教師，同時(shí)要求教師轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，從單一角色轉(zhuǎn)換為多重角色。教師不僅要對學(xué)生授之以“漁”，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者和促進(jìn)者。樹立符合時(shí)代要求的新的教學(xué)角色，以更好的承擔(dān)起教書育人，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就德、智、美、勞等全面發(fā)展的人才的

13、歷史使命。(一) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。數(shù)學(xué)課程的改革中，不再是由教師的教，學(xué)生的學(xué)，單一被動(dòng)的教學(xué)模式構(gòu)成，現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。聯(lián)合國教科文組織的一份報(bào)告中指出：未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育，必須成為這個(gè)人自己的教育。這種個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問題教師的職責(zé)越來越少地傳遞知識，而是組織學(xué)生討論激發(fā)他們的思維，越來越多的成為學(xué)生的一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的組織者。在整個(gè)教學(xué)的過程中學(xué)生已成為主角，而教師從“獨(dú)奏者”的角色過渡

14、到“伴奏者”的角色。學(xué)習(xí)的整個(gè)過程最終依靠學(xué)生自己完成。教師由講授者變?yōu)榻M織者，教師的教學(xué)過程應(yīng)該像一盞油燈，需要師生共同添油，不再只是燃燒自己，照亮別人，這樣才能使燈光輝煌、永不熄滅。（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 從數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)來看，數(shù)學(xué)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，這充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育本身的長期性、過程性。是以解決數(shù)學(xué)問題為目的。當(dāng)然要達(dá)到這一水平解決并非一朝一夕之功，因而數(shù)學(xué)知識的傳授具有長期性和反復(fù)性的特點(diǎn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，因材施教，實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識,不同的人在數(shù)學(xué)知識上得到不同的發(fā)展”。 教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以推

15、理、說理能力和豐富的數(shù)學(xué)知識影響學(xué)生，對學(xué)生應(yīng)“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”。應(yīng)以數(shù)學(xué)能力的提高為中心，要以引導(dǎo)學(xué)生提高多練多做的能力為首要任務(wù)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論提倡有意義的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，在合作交流中，掌握基本知識、技能與方法，分享教師與同學(xué)們的成果與心得。并內(nèi)化為自己的東西歸納到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中。 教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的空間發(fā)展，在創(chuàng)作中交流、探索、合作。從而發(fā)現(xiàn)新知，在互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行機(jī)制，教師與學(xué)生才能對所學(xué)的東西達(dá)成共識，并且共同分享對方經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，也才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長，共同發(fā)展”。（四）教師是學(xué)

16、生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念啟示我們，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性和主動(dòng)參與的積極性，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在民主和諧的氛圍中相互促進(jìn)。善于傾聽學(xué)生的想法，與他們進(jìn)行交流、溝通。正如一位教育工作者所說：“每個(gè)學(xué)生都是一輪初升的太陽，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無光，只是一時(shí)被云霧遮住了，一旦沖出云霧就金光四射”。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。在新一輪的課程改革中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，教師依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平，為學(xué)生營造平等、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，激發(fā)其興趣，驅(qū)動(dòng)其內(nèi)因，讓教學(xué)過程真正成為學(xué)生“閱讀、探

17、索、思考、觀察、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新”的過程，那么我們將會(huì)開創(chuàng)教育史上的一片新天地！新興小學(xué)：姚玲教學(xué)反思提升教師自身素質(zhì)，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑淺談如何進(jìn)行教學(xué)反思新課程改革的實(shí)施，對我們教師提出了更高的要求。它呼喚教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。而教師專業(yè)化已經(jīng)成為當(dāng)今國際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長經(jīng)驗(yàn)反思。一個(gè)教師的水平的高低不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。有些人教了一、兩年書，然后將其重復(fù)五年、十年乃至一輩子。一個(gè)實(shí)實(shí)在在教了五年的人與一個(gè)教了一、兩年卻重復(fù)了一輩子的人，他們的結(jié)果是完全不一樣的。其中的奧秘在于是否進(jìn)行了教學(xué)反思。那么什么是教學(xué)反思？它不是

18、一般意義上的回顧或總結(jié)，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。兩大途徑我們值得學(xué)習(xí)一、縱向反思縱向反思就是老師從時(shí)間維度上對自己的教育教學(xué)進(jìn)行不間斷地反思。按教學(xué)進(jìn)程，分為：教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。1、教學(xué)前在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。典型的手段是備課。它可以是一堂具體的課或一個(gè)單元，乃至一個(gè)學(xué)期的課。備課時(shí)要重點(diǎn)考慮教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)策略的調(diào)整和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。同時(shí)要顧及學(xué)生的興趣、需要和學(xué)生的個(gè)體差異性等。2、教學(xué)中 在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行。例如，在一節(jié)課或一個(gè)單元

19、的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的開展，師生的思維發(fā)展和感情交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)槟承┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間的“靈感”、智慧的“火花”以及臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧┑龋绻n后不及時(shí)去捕捉和反思，這些不期而至的點(diǎn)子便會(huì)時(shí)過境遷，留下遺憾。在給學(xué)生的作業(yè)和小測的設(shè)計(jì)和批改中也要將學(xué)生普遍存在的問題及時(shí)記錄下來，以便查漏補(bǔ)缺，并供以后教學(xué)時(shí)參考使用。3、教學(xué)后教學(xué)后的反思有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在平時(shí)的一節(jié)課、一個(gè)單元、一次大或小的測驗(yàn)后，或一節(jié)公開課后從學(xué)生，同行老師的評價(jià)的反饋中，我們要靜下心來回顧和審視自己的整個(gè)教學(xué)過程，反思和總結(jié)教學(xué)的得失與成敗。反思自己的教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的教

20、學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)是否符合新課程所要求的“溝通”和“合作”、組織教學(xué)上有何新招、教法上有哪些創(chuàng)新、啟迪是否得當(dāng)、對知識難點(diǎn)的講解有無突破、訓(xùn)練是否到位、有何缺憾或失誤等等，都要及時(shí)記錄和收集在自己的教學(xué)日志、札記或?qū)W生和自己教學(xué)的檔案上，并作必要的整合和取舍，為以后的教學(xué)提供參考和借鑒，以便揚(yáng)長避短，少走彎路，同時(shí)要將這些實(shí)踐上升為理論，使自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)更高的層次。二、橫向反思橫向反思則是教師主體抓住一切學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，促進(jìn)自我提高。橫向反思分3小點(diǎn)：1、閉門學(xué)習(xí)。即從專業(yè)書籍，雜志和網(wǎng)上學(xué)習(xí)和研究專家、學(xué)者們的有關(guān)理論和觀點(diǎn)，并將人家的理論努力內(nèi)化為自己的思想，科學(xué)地指導(dǎo)自己的教育

21、，教學(xué)實(shí)踐，改革教育教學(xué)行為。2、走出去向他人學(xué)習(xí)。其形式有參加集體備課，學(xué)科組教師之間的相互觀摩課、名師觀摩課。這些都是很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。以他人成功的經(jīng)驗(yàn)，課例或教學(xué)案例來對照和檢查自己的教育思想和教學(xué)行為，吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)，避免重犯他人的教學(xué)失誤和不當(dāng)。在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教育教學(xué)更合理、更科學(xué)、更有效。3、在教育教學(xué)評價(jià)的反饋中進(jìn)行反思有句俗語稱“不知廬山真面目，只緣身在此山中”。人們有時(shí)往往看不到自己的不足，但是會(huì)得到來自各方面的評價(jià)。如學(xué)校評價(jià)、家長評價(jià)、同事評價(jià)和學(xué)生評價(jià)等。無論哪種評價(jià)，都是對我們教育教學(xué)工作的一種反饋。如果我們能正確地對待各種評價(jià)，將其看作是準(zhǔn)確了解自己優(yōu)勢、