1、除數(shù)是一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算除法及教后反思 濱城區(qū)第五中學(xué) 楊建敏教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合具體情境，理解和掌握除數(shù)是一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算除法，并能熟練計(jì)算。 2、在探索學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)學(xué)生的算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：口算算法多樣化教學(xué)過程：一、 復(fù)習(xí)。1 80里有（ ）個(gè)十，320里有（ ）個(gè)十，960里有（ ）個(gè)十。2 12×3 21×2 30×40 60×9 48÷2 36÷3怎樣想的？師：今天我們繼續(xù)來研究口算方法。（復(fù)習(xí)鋪墊，為后面的學(xué)習(xí)開啟思維。）二、 自主探究，合作交流1 出示信息圖：你了解到哪些數(shù)學(xué)信息？你能

2、提出什么用除法來解決的數(shù)學(xué)問題？學(xué)生提出問題，列出算式。師：為什么都用除法解決？生;都是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，所以用除法計(jì)算。（即使在計(jì)算教學(xué)中，我認(rèn)為也應(yīng)該隨時(shí)滲透四則運(yùn)算的意義，為解決問題的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。只有弄清四則運(yùn)算的意義，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，才能正確的列出算式。）2 探討計(jì)算方法。師：怎樣計(jì)算它們的結(jié)果呢？以96÷6為例 ：怎樣想？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流討論一下，看每個(gè)組能有幾種算法。學(xué)生匯報(bào)（可能出現(xiàn)的情況）：生1： 96=60+36, 60÷6=10，36÷6=6, 10+6=16。生2： 9個(gè)十除以6，商1個(gè)十，剩下的3個(gè)十加6得36，

3、36÷6=6，一個(gè)十加6得16。生3：想豎式。生4：我想借助小棒分一分。師：同學(xué)們想出的方法又多又好，真棒?。ㄕ故緦W(xué)生的的多種想法，取長補(bǔ)短，互相交流，共同進(jìn)步。）3 考考你。師：利用你剛剛想的方法去實(shí)踐一下吧，看誰算的又對(duì)又快！72÷3= 90÷5=說一說你是怎樣想的？師：請(qǐng)算得最快的學(xué)生說一說想法。你們覺得哪種方法算起來更快更順手呢？（讓學(xué)生通過練習(xí)，體會(huì)總結(jié)那種想法、算法更簡(jiǎn)潔，實(shí)現(xiàn)算法多樣化的優(yōu)化。）4 變一變。960÷6= 720÷3= 900÷5=師：誰能根據(jù)剛才做的題目很快的說出答案？你是怎樣想的？有什么發(fā)現(xiàn)？小結(jié)：除數(shù)

4、不變，被除數(shù)擴(kuò)大10倍，商也擴(kuò)大10倍。師：同學(xué)們以后再學(xué)習(xí)中，就要像這樣，在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到竅門，會(huì)使我們的計(jì)算又快又簡(jiǎn)便，讓我們的頭腦更靈活。5 再來解決540÷60=可以怎樣想？指名說?？赡軙?huì)出現(xiàn)的情況：生1 540里有9個(gè)60，所以540÷60=9。生2 因?yàn)?0×9=540，所以540÷60=9。生3 540÷6÷10=9。生4 54÷6=9, 540÷60=9。師：同學(xué)們的想法真多，哪一種最簡(jiǎn)便呢？試一試！6 連一連。80÷20 4 250÷50 2180÷30 816

5、0÷80 5320÷40 6怎樣想的？有什么發(fā)現(xiàn)？（使學(xué)生在變式練習(xí)中，隨時(shí)調(diào)整思路，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解題的小竅門，提高靈活處理問題的能力。）三 智力大比拼。350÷（ ）=7 360÷（ ）=（ ）四 課堂小結(jié)。這節(jié)課你有什么收獲？教后反思： 1 體現(xiàn)學(xué)生算法多樣化 在口算的教學(xué)中，口算計(jì)算方法多種多樣。不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的思維角度，每個(gè)人喜歡的方法就會(huì)不同，應(yīng)用的想法也就多種多樣。教師就盡量展示學(xué)生的各種想法，使同學(xué)之間互相交流，共同討論，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生們更加全面的認(rèn)識(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知道一個(gè)問題可以從不同角度、用不同的方法去解決，充分使學(xué)

6、生的思維活躍起來，理解“條條大路通羅馬”的道理。這樣學(xué)生的思維才會(huì)不固定，利于學(xué)生的思維發(fā)展，利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。2 算法多樣化的優(yōu)化經(jīng)過算法多樣化的展示后，總會(huì)有一兩種是最簡(jiǎn)便的，那在什么時(shí)候進(jìn)行算法多樣化的優(yōu)化呢？我們經(jīng)過多次的上課、聽課、評(píng)課，老師們一起交流討論，認(rèn)為在學(xué)生經(jīng)過練習(xí)、體驗(yàn)后再討論哪種想法最簡(jiǎn)便，更好。學(xué)生在展示多種算法時(shí)，學(xué)生對(duì)于各種想法的認(rèn)識(shí)是淺層次的，是比較表面的感知，缺少對(duì)算法的深刻體驗(yàn)。因此，我們覺得，讓學(xué)生經(jīng)過練習(xí)，真切的去算一算，想一想，甚至嘗試運(yùn)用幾種方法去算，這樣學(xué)生的感受就會(huì)很深刻，體驗(yàn)更真實(shí)，再讓學(xué)生交流討論，從而得出更簡(jiǎn)便，最順手的想法，以達(dá)到多種算

7、法的優(yōu)化。3 借助學(xué)具操作理解算理學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我們要結(jié)合學(xué)生的年齡心理特征，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)思路。小學(xué)生的心理特征是容易認(rèn)識(shí)形象具體的事物，抽象思維能力較差。四年級(jí)的學(xué)生的抽象思維能力盡管有所提高，但仍然以形象思維為主。如：計(jì)算96÷6時(shí)，有一位學(xué)生這樣想：先用9個(gè)十除以6得一個(gè)十，余3個(gè)十，和6個(gè)一合起來是36，再除以6，得6個(gè)一，與1個(gè)十合起來商是16。許多同學(xué)聽了之后，反應(yīng)平平，幾乎沒有什么共鳴，說明大部分同學(xué)對(duì)這種算法的算理理解起來有困難。這就需要借助小棒等教具，邊演示邊講解計(jì)算想法，是抽象的思維過程變得具體形象，學(xué)生理解起來就容易多了。借助學(xué)具操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。4 充分運(yùn)用語言評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)交流探討過程中，每個(gè)學(xué)生都可能有自己的想法，教師要及時(shí)肯定表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有的學(xué)生在