1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)安陽(yáng)縣呂村鎮(zhèn)牛寨學(xué)校王麗芳一、教材分析：山中訪友 是六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇文章；本單元主要內(nèi)容為“感受自然” ，同學(xué)要通過(guò)四篇文章的學(xué)習(xí)，感受作者描畫(huà)的自然美景，感受人與自然親熱和諧的關(guān)系， 從而產(chǎn)生喜愛(ài)自然的情感；山中訪友是一篇構(gòu)思新穎、富有想像力、布滿童心和奇怪心的散文；作者“帶著滿懷的好心情” ，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾伴侶”，與“伴侶們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛(ài)之情； 這篇文章景物美麗、 寫(xiě)法特殊、感情真摯、語(yǔ)言出色， 在講課過(guò)程中應(yīng)著重

2、調(diào)動(dòng)起同學(xué)對(duì)于美好的自然景物、美麗的語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟， 讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的美麗的自然世界中；講課中的最大問(wèn)題可能是對(duì)景物的描寫(xiě)過(guò)于繁多和零散，假如逐一講解課文， 給同學(xué)的感覺(jué)會(huì)支離破裂； 如何使同學(xué)既能細(xì)致地品嘗課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個(gè)難點(diǎn)；因此在教材處理中盡量留意給同學(xué)空間和時(shí)間去與文本進(jìn)行充分的接觸，留意對(duì)文本的體會(huì)和感悟；二、學(xué)情分析：六年級(jí)同學(xué)雖然已經(jīng)接觸了一些散文， 但對(duì)散文的特點(diǎn)仍不能深化懂得；不過(guò)同學(xué)已經(jīng)具備了肯定的朗讀才能， 可以通過(guò)朗讀感受文章的語(yǔ)言的魅力，入情入境，懂得作者表達(dá)的感情；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - -

3、- - - -第 5 頁(yè)，共 10 頁(yè) - - - - - - - - - -學(xué)校生想象力豐富， 善于仿照， 通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴；但他們的閱歷少、生活體會(huì)不豐富，無(wú)法更深層次的 懂得作者的情感， 揣摩文章出色的句段、 詞語(yǔ)也可能會(huì)有肯定的難度；三、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：把握作者把進(jìn)山看景說(shuō)成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情；揣摩觀賞出色語(yǔ)段，領(lǐng)悟文章其次人稱(chēng)的妙用、擬人手法的運(yùn)用；2、才能目標(biāo)：有感情地朗讀課文，品嘗美麗的語(yǔ)言，鑒賞本文新穎浪漫的想象美；3、情感目標(biāo)：品嘗作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，培育健康高尚的審美樂(lè)趣；四、教學(xué)重點(diǎn)：觀賞品嘗文章的語(yǔ)言， 在觀賞和品嘗中受到情

4、感的熏陶、 思想的啟發(fā)， 享受審美樂(lè)趣；五、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)文章寫(xiě)景狀物的技巧（細(xì)心觀看、專(zhuān)心領(lǐng)悟、細(xì)膩的描寫(xiě)），學(xué)習(xí)運(yùn)用；六、教學(xué)方法：情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法、點(diǎn)撥法七、教學(xué)預(yù)備：課前布置預(yù)習(xí)本課字詞，熟讀課文；制作教學(xué)課件；八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題；1創(chuàng)設(shè)情境：大家看，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報(bào) 春；這大自然真是多姿多彩，有聲有色，有情有意；將要學(xué)習(xí)的第一 組課文將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)會(huì)大自然的風(fēng)姿， 傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲、溝通感受；2揭示課題：今日，我們將跟隨一位作家走進(jìn)山林，去拜望他的伴侶；請(qǐng)同學(xué)們一起讀讀課題；3質(zhì)疑：

5、作者拜望的會(huì)是怎樣的伴侶？4.現(xiàn)在，讓我們帶著好心情，跟隨作者走進(jìn)山林，去拜望作者的山中“伴侶”；（二）整體感知全文（ 1）初讀課文，整體感知要求：請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文， 看誰(shuí)能把課文讀正確， 讀流暢；讀完后回答：作者去山中拜望的伴侶究竟是誰(shuí)？（ 2）讀后溝通：作者在山中拜望了哪些伴侶（依次找出來(lái)）（明確圖示） 依次是： 古橋鳥(niǎo)兒露珠樹(shù)山泉溪流瀑布 懸崖白云云雀落花落葉石頭陣雨在依次找伴侶的時(shí)候， 對(duì)比相應(yīng)的段落要求同學(xué)朗讀課文內(nèi)容，在讀時(shí)訂正字音，將重點(diǎn)字詞讀正確并懂得詞語(yǔ)意思；梔（ zh）子湛（ zhàn）藍(lán)德高望重（品德高尚，聲望卓著）津津樂(lè)道（形容饒有興味地談?wù)摚┯膹剑弘[藏

6、、偏僻的小路；波光明滅：水波忽明忽暗的樣子；唱和：一個(gè)人做了詩(shī)或詞，別的人相應(yīng)作答；吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩(shī)文；“李漢榮先生為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪友”？同學(xué)爭(zhēng)論后明確：把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪友”透露出作者與山中伴侶之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情；（ 3）默讀讀文，找出描寫(xiě)可以看出“我”和山里的“伴侶”有著深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，組織溝通；老橋“如一位德高望重的老人” ；鳥(niǎo)兒“呼吁我的名字” ；露珠“與我交換眼神” ；樹(shù)“是我的知己” ，“似乎自己也是一棵樹(shù)”；山泉“要我重新梳妝” ；溪流邀我“唱和” ；瀑布“雄渾的男高音多么有氣概” ；懸崖“挺立的身軀” ，“

7、高高的額頭上似乎刻滿了聰明” ；白云“讓天空布滿安靜、變得更加湛藍(lán)”；云雀談“飛行中看到的好風(fēng)景” ；小結(jié)：從文章的字里行間， 我們能真實(shí)地感受到在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一草一木都成了有生命的人； 它們能跟我們說(shuō)話， 能跟我們溝通， 它們成了我們的伴侶； 作者進(jìn)山看景， 自然便成了“山中訪友”；（三）研讀與賞析師：李漢榮先生是那么地喜愛(ài)大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會(huì)面我們的好伴侶；請(qǐng)你快速瀏覽課文，去找找你最喜愛(ài)的山中伴侶， 說(shuō)說(shuō)你為什么喜愛(ài)它？用 “我喜愛(ài)， 是由于”的句式說(shuō)一句話；（要求同學(xué)先將有關(guān)的段落有感情的讀一遍，然后再回答疑題；） 結(jié)合同學(xué)的

8、回答，逐一品讀出色句段，深化懂得文章內(nèi)容；精讀段落：1、古橋：一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老伴侶相見(jiàn)， 作者是怎樣和他溝通， 心里悄悄地對(duì)他訴說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)； （抓住“德高望重”一詞）（默讀畫(huà)句，讀后溝通自己看法； ）師：對(duì)古橋，作者在表達(dá)時(shí)人稱(chēng)有無(wú)變化？假如有，請(qǐng)揣摩一下變化的緣由，并摸索變化時(shí)應(yīng)留意的問(wèn)題；（同學(xué)小組合作爭(zhēng)論）師小結(jié)：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人；作者把老橋當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，由第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)為其次人稱(chēng)，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們； 我們?cè)谧x課文時(shí)， 要專(zhuān)心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法；2、樹(shù)林里：作者不僅把林中

9、的一切當(dāng)做自己的伴侶，當(dāng)他進(jìn)入樹(shù)林，看到一棵棵樹(shù)的時(shí)候，他把自己也想象成了一棵樹(shù)，生根長(zhǎng)枝；請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者是怎樣的一種感受？（生自由讀句體會(huì)） （抓住：“知己”“人樹(shù)相融”來(lái)懂得）精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -師小結(jié)：樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人和樹(shù)已融為了一體；這是多么精妙的一種情境??！從這種奇妙的想象中，我們真實(shí)地感受到了那種“知己”友誼；讓我們帶著這種感受，一起再來(lái)讀一讀；3、這山中的一切，哪個(gè)不是我的伴侶？（ 1）上面這句話中指的是哪些伴侶呢？請(qǐng)熟讀第五自然段；（ 2）“哪個(gè)不是我的伴侶” 言外之意是什么？用詳細(xì)的伴侶替換掉

10、“這山中的伴侶”，可以怎么說(shuō)？（這山中的山泉溪流就是我的伴侶；這 山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個(gè)不是我的伴侶？）：（ 1）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？（ 2）通過(guò)朗讀感受山泉的清明、溪流的輕盈、瀑布的雄渾、懸崖的 挺立和雄偉、白云的雪白和安靜、云雀的欣喜和歡快；（播放磁帶，通過(guò)聲響帶給同學(xué)最真實(shí)的感受，促進(jìn)同學(xué)的朗讀感悟；）（3）面對(duì)這我們熱忱的招呼，我們這些伴侶可能會(huì)怎樣回答呢？請(qǐng)?zhí)暨x一位伴侶，將他的回答寫(xiě)下來(lái)；如：你好，涼爽的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？山泉回答道：老師隨便讀某一位伴侶的話，指同學(xué)作答；（4）有感情地朗讀整段話：同桌對(duì)讀，師生輪讀；4、背誦自己喜愛(ài)的段落其次課

11、時(shí)引言：上節(jié)課， 我們跟隨李漢榮先生拜望了山中的眾多好伴侶，他們都是誰(shuí)呢？（同學(xué)回憶課文內(nèi)容）精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 6 頁(yè)，共 10 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -師：大自然是人類(lèi)的家園，一山一水，一草一木無(wú)不是人類(lèi)的伴侶，愿我們每一個(gè)人都喜愛(ài)大自然；請(qǐng)你帶著感情將課文朗讀一遍；（四）仿寫(xiě)1、從稱(chēng)呼角度看，文章在寫(xiě)作上最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是什么？這樣寫(xiě)的好處是什么？爭(zhēng)論明確：（圖示）運(yùn)用其次人稱(chēng)的寫(xiě)法，猶如和人對(duì)話，顯得親切自然；2、讀 5 節(jié)，找出起最有特點(diǎn)的句子形式，試

12、仿寫(xiě)爭(zhēng)論明確：“你好！ - ”典型的其次人稱(chēng)；留意稱(chēng)呼的挑選；示例：A 、你好！高大的樹(shù)木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎？ B、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂(lè)，跳起生命的舞蹈；（指幾名同學(xué)讀出自己的句子，評(píng)析； ）（五）、體驗(yàn)與反思（圖示） 體驗(yàn)：同學(xué)活動(dòng)：表達(dá)自己一次與自然美景親熱接觸的經(jīng)受；回想自己以前閱讀過(guò)的有關(guān)靠近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學(xué)共享；（預(yù)設(shè)： 農(nóng)村同學(xué)大多數(shù)都會(huì)有類(lèi)似的經(jīng)受，老師只要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以，把時(shí)間讓給同學(xué)； ）（說(shuō)明：通過(guò)活動(dòng)，同學(xué)既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的內(nèi)容和作者所表達(dá)的思想情感、人生哲理，這正是閱精

13、選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 10 頁(yè)，共 10 頁(yè) - - - - - - - - - -讀的最高境域：讀出自我； ）反思：1、文章表達(dá)了人與自然一種怎樣的關(guān)系？2、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象？3、假如你是自然中的一員，你想對(duì)破壞自然的人們說(shuō)些什么？4、在日常生活中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣珍視我們自然界的伴侶.5、同學(xué)自由發(fā)言；6、師總結(jié)：（圖示）我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)惜自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境，共同愛(ài)護(hù)我們的家園，讓人和自然和諧進(jìn)展，形成和諧的伴侶關(guān)系；（六）、作業(yè)布置挑選自己喜愛(ài)的一到三個(gè)部分，背誦下來(lái)；（必做）利用課余時(shí)間來(lái)一次“田野訪友” ，以“田野訪友”為題，寫(xiě)一個(gè)片斷，表達(dá)你

14、對(duì)自然的喜愛(ài)和由景物而引發(fā)的對(duì)人生的摸索；（七）板書(shū)設(shè)計(jì)1、山中訪友山中觀景（事）擬人手法（手法）山中訪友喜愛(ài)自然（情）設(shè)計(jì)思路：通過(guò)反復(fù)朗讀，感知課文內(nèi)容，整體把握整篇文章；朗讀時(shí)， 結(jié)合多媒體創(chuàng)制情境氛圍，使同學(xué)如臨其境，在情境中體驗(yàn)；從文眼（課題：山中訪友）綻開(kāi)，結(jié)合課后的摸索練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀本文 的線索：作者在山中拜望了哪些伴侶？從哪些描寫(xiě)中可以看出“我“和山里的“伴侶” 有著深厚的感情？逐一品嘗文章美麗的語(yǔ)言，揣摩觀賞文章出色的句段、詞語(yǔ)；帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，和作者對(duì)話；結(jié)合同學(xué)自身的經(jīng)受或閱讀體會(huì)，讓同學(xué)在自我生活找到“文章”的內(nèi)容，深化體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感、人生哲理；利用問(wèn)題

15、： 在日常生活中， 我們應(yīng)當(dāng)怎樣珍視我們自然界的伴侶. 引起同學(xué)的反思，得出： “我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)惜自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境，共同愛(ài)護(hù)我們的家園， 讓人和自然和諧進(jìn)展， 形成和諧的伴侶關(guān)系” 這樣的結(jié)論；使同學(xué)更深化懂得文章的內(nèi)涵；教學(xué)反思：作為一堂在設(shè)計(jì)中以品嘗語(yǔ)言、訓(xùn)練想象為主要方向的課， 本課的操作有肯定的難度， 由于本課的教學(xué)必需以同學(xué)的認(rèn)知和懂得程度作為動(dòng)身點(diǎn)， 以同學(xué)的個(gè)性閱讀體會(huì)為教學(xué)的著力點(diǎn)，以同學(xué)的思維制造火花為突破點(diǎn)； 在實(shí)際操作中由于在把握大方向的前提下給同學(xué)以充分的思維空間和表達(dá)自由， 所以預(yù)先設(shè)定的一些目標(biāo)和環(huán)節(jié)可能不能完全實(shí)現(xiàn)， 但是，有些問(wèn)題上同學(xué)思維的深度和思想上的制造力會(huì)大大超出老師的想象， 閃耀出聰明的光線， 這也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積