1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 全冊(cè)教案 蘇教版教學(xué)目標(biāo)：1.整體感知課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)閱讀文學(xué)作品的重大意義，進(jìn)一步提高閱讀文學(xué)作品的興趣。2.學(xué)習(xí)本文深入淺出，生動(dòng)形象，闡述道理的方法。3.領(lǐng)會(huì)并掌握豐富多彩的語(yǔ)匯和比喻，擬人等修辭。重點(diǎn)難點(diǎn)：1.文學(xué)的內(nèi)容和閱讀的意義。2.優(yōu)美豐富的語(yǔ)言。教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)、討論等課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：教師先在黑板上畫(huà)一個(gè)“門(mén)”的簡(jiǎn)圖，問(wèn)：同學(xué)們，你們看這是什么？學(xué)：這是一扇門(mén)。教：很好。世界上有各種各樣的門(mén)。但我們只要用心去感觸，每扇門(mén)里都有一個(gè)神奇的小小世界。推開(kāi)家里的門(mén)，和家人在一起，我們能感受到家的

2、溫馨；進(jìn)入博物館，琳瑯滿目的古代陳列品，又讓我們感受到中華五千年文化的博大精深。相信你們也曾有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)趙麗宏先生的一篇文章為你打開(kāi)一扇門(mén)，看看他要為我們打開(kāi)一扇怎樣的門(mén)。二、作者簡(jiǎn)介：教：首先讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下趙麗宏先生。趙麗宏，散文家，詩(shī)人。上海人，1951年出生于上海?！拔母铩逼陂g曾下鄉(xiāng)插隊(duì)，1977年考入華東師大中文系，1982年畢業(yè)。從事多年文學(xué)編輯工作，1987年應(yīng)聘為上海作家協(xié)會(huì)專(zhuān)業(yè)作家?，F(xiàn)為上海市作家協(xié)會(huì)副主席。80年代以來(lái)，先后出版散文集、詩(shī)集、報(bào)告文學(xué)集等共30余部。作品多次獲全國(guó)文學(xué)獎(jiǎng)。三、解題：教：大家來(lái)看一下，這里（題目中）的“你”指的是誰(shuí)？學(xué)：

3、讀者（明確：青少年讀者）教：對(duì)，關(guān)鍵是這一扇是什么樣的門(mén)？別著急，在我們學(xué)習(xí)了文章之后自然會(huì)得到解答。教：先聽(tīng)老師把課文朗讀一遍，在我朗讀的過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)們注意生詞的讀音與意思，另外在我讀完以后，請(qǐng)你們告訴我題目中的“門(mén)”指的是什么。明確：題目是一種形象化的說(shuō)法，意思是把你領(lǐng)進(jìn)文學(xué)領(lǐng)域的入口處?！盀椤弊忠鲂袨榈膶?duì)象“你”（青少年），從中寄寓著作者的一片誠(chéng)意和良好的愿望，“打開(kāi)”指拉開(kāi)，使門(mén)洞開(kāi)，“一扇門(mén)”告訴讀者，這只是無(wú)數(shù)門(mén)中的一扇，世界大著呢，但作者要為你打開(kāi)的正是無(wú)數(shù)關(guān)閉著的門(mén)中特定的“一扇”，可見(jiàn)這扇門(mén)是何等的重要。用“門(mén)”來(lái)比作某一領(lǐng)域的入口，給人以豐富的聯(lián)想。四、學(xué)習(xí)第一部分：這

4、一部分可分為兩層：第一層（12），概述世界上有無(wú)數(shù)關(guān)閉著的門(mén)，強(qiáng)調(diào)打開(kāi)這些門(mén)的必要性和充分條件。第1自然段分析：教師引導(dǎo)，學(xué)生思考。教：同學(xué)們，“打開(kāi)這些門(mén)”與“不想打開(kāi)這些門(mén)”之間是什么關(guān)系嗎？學(xué)：（明確是對(duì)比關(guān)系）教：這樣寫(xiě)有什么好處嗎？學(xué)：（明確揭示打開(kāi)門(mén)的必要性）明確：第1自然段由“門(mén)”引出話題。首句“世界上有無(wú)數(shù)關(guān)閉著的門(mén)”給人一疑哪來(lái)那么多的門(mén)？為什么都關(guān)閉著？接著“每一扇門(mén)里，都有一個(gè)你不了解的世界”給人二疑世界上有那么多未知的領(lǐng)域？然后用“打開(kāi)這些門(mén)”與“不想開(kāi)門(mén)探尋”形成鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，給人三疑二者所產(chǎn)生的感受和結(jié)果竟會(huì)那樣的截然相反，這又是為什么？這種種疑團(tuán)無(wú)疑會(huì)深深打動(dòng)

5、青少年讀者的心靈，激起他們打開(kāi)這些“關(guān)閉著的門(mén)”的強(qiáng)烈欲望。第2自然段分析：教：“只要只要”的句子，說(shuō)明了什么？學(xué)：（明確打開(kāi)這些門(mén)的兩個(gè)重要條件：一、花時(shí)間，花功夫；二、有探索與了解的愿望。）教：這一節(jié)說(shuō)明了打開(kāi)這些門(mén)的可能性。明確：第2自然段因勢(shì)利導(dǎo)，告訴青少年讀者這些門(mén)都能打開(kāi)，接著話鋒一轉(zhuǎn)，用“只要只要一定會(huì)”的句式，點(diǎn)明了打開(kāi)這些門(mén)的兩個(gè)充分條件。這兩段文字是引子，為下文亮出文學(xué)這扇大門(mén)的蓄勢(shì)。第二層（34），點(diǎn)題，闡明打開(kāi)文學(xué)之門(mén)的重要性以及對(duì)文學(xué)的理解。第3自然段節(jié)分析：教：這一段的作用是什么？學(xué)：（明確：初步點(diǎn)題，引出下文）門(mén)文學(xué)之門(mén)明確：第3自然段由“無(wú)數(shù)”轉(zhuǎn)到“一扇”，初步

6、點(diǎn)題，寫(xiě)明這扇門(mén)是“文學(xué)”之門(mén)。第4自然段分析：教：“高智商的野蠻人”，對(duì)立的概念，內(nèi)涵深刻，道出了對(duì)文學(xué)一無(wú)所知者的本質(zhì)特征。修辭手法：暗喻：本體與喻體都出現(xiàn)，中間用喻詞“是”、“成了”、“變成”等連結(jié)。典型形式為：A是B。舉例：書(shū)是我們學(xué)習(xí)的伴侶。書(shū)本例子：文學(xué)是是；一個(gè)民族的文學(xué)是是等教：暗喻的作用在形象化的比喻中更體現(xiàn)真情實(shí)感。（強(qiáng)調(diào)）排比：由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)或句子排列在一起，用來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感情的修辭方式。舉例：它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。書(shū)本例子：一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品，是這個(gè)時(shí)代的縮影，是這個(gè)時(shí)代的心聲，是這個(gè)時(shí)代千姿

7、百態(tài)的社會(huì)風(fēng)俗畫(huà)和人文風(fēng)景線，是這個(gè)時(shí)代的精神和情感的結(jié)晶。明確：第4自然段簡(jiǎn)要闡述文學(xué)的特征、內(nèi)涵、功能以及文學(xué)與人的發(fā)展的關(guān)系。全段共13句話。教：句闡述文學(xué)的特征，句闡述文學(xué)的內(nèi)涵，句闡述文學(xué)的功能，闡述文學(xué)與現(xiàn)代人的發(fā)展的關(guān)系。這些議論性的語(yǔ)言，有助于青少年讀者從理性的高度了解文學(xué)世界的概貌，明確閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品、親近文學(xué)對(duì)于現(xiàn)代文明人增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、豐富情感所起的重要作用，從而增強(qiáng)了打開(kāi)文學(xué)之門(mén)的自覺(jué)性。五、訓(xùn)練鞏固：文章的題目特別吸引人，一個(gè)重要的原因是用了恰當(dāng)?shù)谋扔?，作者把文學(xué)比作一扇門(mén)。這樣的標(biāo)題有什么好處？你知道還有人把一本好書(shū)比作什么嗎？學(xué)生討論、交流。明確：題目“為你

8、打開(kāi)一扇門(mén)”的字面意思是為你（青少年）打開(kāi)某一領(lǐng)域的入口，深層意思是讓你由此登堂入室，盡情領(lǐng)略某一領(lǐng)域（指文學(xué)）的無(wú)限風(fēng)光。這種說(shuō)法形象生動(dòng)。人們還把一本好書(shū)比作“窗口”、“階梯”、“朋友”等等。讓學(xué)生積累名人名言。六、作業(yè)布置：1背誦“文學(xué)是人類(lèi)感情的最豐富最生動(dòng)的表達(dá)凝聚著人類(lèi)美好的感情和燦爛的智慧”一段文字。2選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)：學(xué)生談自己對(duì)“文學(xué)”的理解，可以結(jié)合自己的閱讀感受來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)，答案應(yīng)該是多種多樣的。二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第二部分：學(xué)生朗讀課文，概括段意。討論、交流后，明確。第5自然段，交代以下引文來(lái)歷，點(diǎn)明這樣寫(xiě)的目的。這是一個(gè)過(guò)度段，由此引入作者

9、和文學(xué)的對(duì)話。第6自然段，稱(chēng)道文學(xué)能形象地展現(xiàn)客觀世界五光十色的景象，增長(zhǎng)讀者的知識(shí)。第7自然段，稱(chēng)道文學(xué)能生動(dòng)展現(xiàn)古往今來(lái)多姿多彩的人生，打動(dòng)讀者的心靈。第8自然段，稱(chēng)道文學(xué)用藝術(shù)的手法跨越時(shí)空，交匯虛實(shí)，啟迪讀者自由地想象。第9自然段，稱(chēng)道文學(xué)反映生活貴在求真，以此撥動(dòng)讀者的心弦，引起內(nèi)心強(qiáng)烈的共鳴。第10自然段，稱(chēng)道文學(xué)對(duì)人真誠(chéng)而忠實(shí)，使讀者反求諸己，提高自身修養(yǎng)。第11自然段，稱(chēng)道文學(xué)神奇而圣潔，它愛(ài)憎分明，不容褻瀆。照應(yīng)文章題目，將對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)深入一步，勉勵(lì)青少年以正確的人生觀和價(jià)值觀對(duì)待文學(xué)，告誡人們切不可將文學(xué)當(dāng)作追名求利的敲門(mén)磚。教：為什么在致文學(xué)中對(duì)文學(xué)的對(duì)話用了第二人稱(chēng)“你

10、”？學(xué)：（明確：這里是擬人的手法，把文學(xué)當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，表現(xiàn)作者與文學(xué)的親切關(guān)系，也強(qiáng)調(diào)文學(xué)與人生是相互貼切的。）教：作者與文學(xué)的對(duì)話要告訴我們什么？學(xué)：（明確：強(qiáng)調(diào)打開(kāi)文學(xué)之門(mén)的必要性）三、品味語(yǔ)言：學(xué)生閱讀課文，找出自己最喜歡的語(yǔ)句，并談?wù)劺碛?。學(xué)生交流、討論。老師點(diǎn)撥，明確。詞匯豐富多彩，用語(yǔ)靈活多變，體現(xiàn)了作者駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字的高超水平。同一詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的意思。如“世界上有無(wú)數(shù)關(guān)閉著的門(mén)。每一扇門(mén)里，都有一個(gè)你不了解的世界”。前一個(gè)“世界”指自然界和人類(lèi)社會(huì)的一切事物的總和，后一個(gè)“世界”則指領(lǐng)域。又如，課文運(yùn)用了第二人稱(chēng)代詞“你”，在題目和第14自然段中的“你”指代的對(duì)象是

11、青少年讀者，從第5自然段開(kāi)始到結(jié)尾中的“你”指代的對(duì)象則是文學(xué)。后者用擬人的手法，給人以親切感，增強(qiáng)了文章的感染力。同一意思用不同的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。如閱讀文學(xué)作品是“一種智慧的積累，一種感情的積累”，對(duì)此，在69自然段中都有形象和生動(dòng)的描述。又如第4自然段“親近文學(xué)，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一個(gè)文明人增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑”。后文則把它說(shuō)成“你只是為熱愛(ài)你的人們默默奉獻(xiàn)，把他們引入遼闊美好的世界，讓他們看到世界上最奇麗的風(fēng)景，讓他們懂得人生的真諦”。教：本文語(yǔ)言表達(dá)凝練含蓄、形象準(zhǔn)確。語(yǔ)言豐富多彩，靈活多變。比喻、排比等修辭手法的積極運(yùn)用，也使得文章語(yǔ)言表達(dá)更加優(yōu)美，富于激情，

12、給人以親切感，增強(qiáng)文章的感染力。四、概括中心意思：這是一篇書(shū)序，作者憑借對(duì)文學(xué)的深刻理解和感悟向讀這部文學(xué)卷一書(shū)的青少年讀者介紹文學(xué)。課文用散文詩(shī)式的語(yǔ)句，深入淺出地闡述了文學(xué)是什么，形象生動(dòng)描繪了文學(xué)的感染力，激起青少年讀者對(duì)文學(xué)的濃厚興趣，鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ蜷_(kāi)文學(xué)這扇神奇的大門(mén)。五、小結(jié)：文章以“議論大門(mén)初識(shí)大門(mén)打開(kāi)大門(mén)”的思路展開(kāi)，逐層深入，使青少年讀者漸入佳境。第一部分重在闡述文學(xué)的功能，以理激人；第二部分重在描繪文學(xué)的魅力，以情感人。這兩大部分在內(nèi)容上相輔相成，結(jié)構(gòu)上前后照應(yīng)，語(yǔ)言風(fēng)格上相互映襯，可謂珠聯(lián)璧合，渾然一體。六、作業(yè)布置：1課后練習(xí)二。2選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。板書(shū)設(shè)計(jì)為你打開(kāi)一扇門(mén)

13、趙麗宏一、（14）（親近文學(xué)）（抽象領(lǐng)域比喻成門(mén)）條件（只要只要）  開(kāi)門(mén)的可能性二、（511）（領(lǐng)悟文學(xué)） 作者與文學(xué)的對(duì)話教學(xué)反思后記：繁星新生中學(xué)語(yǔ)文組 范海燕教學(xué)目標(biāo)：1、樹(shù)立熱愛(ài)大自然的思想，學(xué)會(huì)觀察大自然2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)寫(xiě)景狀物、抒發(fā)感情3、掌握虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)并運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入同學(xué)們，你們觀察過(guò)天上的星星嗎？有什么感受？生活中的萬(wàn)物都是有靈性的，都是美的，關(guān)鍵是你有沒(méi)有用心觀察，用心發(fā)現(xiàn)。當(dāng)你為那些無(wú)聊的肥皂劇、累人的電子游戲空耗光陰時(shí)，可知有人卻正對(duì)著星天靜靜沉思，任自己的思想自由馳騁呢

14、？現(xiàn)在，我們就來(lái)學(xué)習(xí)著名文學(xué)家巴金的散文繁星，看看作者對(duì)星天的深切感受。二、寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景：這篇文章選自巴金的海上雜記。1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海，南京，考入東南大學(xué)附中補(bǔ)習(xí)班。在學(xué)習(xí)期間，參加了一些社會(huì)活動(dòng)，著名的“五卅”運(yùn)動(dòng)對(duì)他的影響較大，他的民主思想得到進(jìn)一步發(fā)展。1927年1月15日，他乘法國(guó)輪船“昂熱號(hào)”離滬赴法，衛(wèi)惠林同行，先后同船的中國(guó)學(xué)生計(jì)9人。他去法國(guó)是為了學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，“向西方找真理”，進(jìn)一步研究無(wú)政府主義理論，考察歐洲的社會(huì)活動(dòng)。法國(guó)既是無(wú)政府主義的發(fā)源地，也是當(dāng)時(shí)歐洲的政治流放者的庇護(hù)所。2月18日，“昂熱號(hào)”郵輪抵達(dá)馬賽。1

15、9日巴金抵達(dá)巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫(xiě)了海上雜記38則。繁星是其中的一篇游記，寫(xiě)于1927年1月。作者簡(jiǎn)介：巴金，現(xiàn)代著名作家。原名李堯棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建國(guó)后曾任中國(guó)文聯(lián)副主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席、主席，作協(xié)上海分會(huì)主席，上海文聯(lián)主席，收獲主編。主要作品有：長(zhǎng)篇小說(shuō)愛(ài)情三部曲（霧雨電），激流三部曲（家春秋）；中篇小說(shuō)憩園，寒夜；散文集保衛(wèi)和平的人們，友誼集，隨想錄；散文、小說(shuō)、特寫(xiě)集新聲集，贊歌集，還有不少短篇小說(shuō)、童話、雜文等。三、朗讀課文，初步感知1、指名學(xué)生有感情地朗讀課文，其余同學(xué)：用波浪線勾畫(huà)出寫(xiě)巴金觀察繁星的感受的詞句思考課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？用橫線畫(huà)出

16、相關(guān)的詞句理清文章結(jié)構(gòu)2、學(xué)生分小組討論課文參考答案：“望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的?！薄昂孟笏鼈兙褪俏业呐笥?，它們常常在和我說(shuō)話一樣?！薄拔曳路鹂匆?jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。”“在星的懷抱中，我微笑著，我沉睡著。我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！薄澳撬念w明亮的星星是頭，下面幾顆看，那個(gè)三人還在跑呢！”按時(shí)間順序。標(biāo)志有“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”第一部分（第一段）：描寫(xiě)“我”最?lèi)?ài)看繁星，回憶從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。第二部分（第二段）：描寫(xiě)“我”三年前在南京讀書(shū)時(shí)看望繁星的情景和感受。第三部分（第三第四段）：描寫(xiě)“我”

17、在海上觀看繁星的情景和感受。（如學(xué)生將第3，4段內(nèi)容分開(kāi)為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應(yīng)加以肯定、認(rèn)可）四、合作探究1、研究比較三次看繁星的情景與感受有什么不同。討論為什么不同。參考答案：這個(gè)不相同是因?yàn)殡S著作者年齡和閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)星空的觀察和感知逐步深入精微了。2、閱讀賞析第3段 （1）本文寫(xiě)作上的一個(gè)突出特點(diǎn)是運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法。描摹眼前的景物是實(shí)寫(xiě)，由眼前的景物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象是虛寫(xiě)。明確：第三段共十句話，前三句是實(shí)寫(xiě)，后七句是虛寫(xiě)。實(shí)寫(xiě)的是海上觀看繁星的夜景，虛寫(xiě)的是由仰望夜空產(chǎn)生的種種奇妙的感受。（2）作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它

18、們說(shuō)話，運(yùn)用了哪些修辭手法？表達(dá)了一種什么樣的感情？把繁星比作朋友，是為了突出作者看繁星時(shí)親密投機(jī)的伙伴之感，覺(jué)得它們正友好地對(duì)“我”霎眼，同“我”小聲地說(shuō)話，突出了舒心、安詳、陶醉之感，表達(dá)了作者對(duì)星空、繁星（即大自然）的熱愛(ài)之情，美好生活的向往，童心、童趣不減。（3）本段還運(yùn)用了擬人、排比等修辭，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙。（4）指導(dǎo)換位法背誦第三段把自己換位成作者，按照“仰望欲睡沉睡”的思路背誦。3、閱讀第4段，思考并回答問(wèn)題：“那個(gè)天上的巨人”指什么？指英國(guó)人指給“我”看的天上那個(gè)像巨人般的星座。怎樣理解“？”一是那個(gè)星座有著像巨人在跑似的形狀，二是因?yàn)椤按趧?dòng)，星也在動(dòng)。”

19、（此題如學(xué)生提出其他理由，只要合理亦可）4、體會(huì)“看，那個(gè)巨人還在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表達(dá)效果。參考答案：一個(gè)“看”字，呼喚讀者，感情上與讀者直接交流，更能引人注意，一個(gè)“呢”字，表示動(dòng)作正在繼續(xù)，顯得更加生動(dòng)。五、品味語(yǔ)言，揣摩感情讓學(xué)生朗讀課文，品味語(yǔ)言，找出最能表現(xiàn)作者熱愛(ài)星天、熱愛(ài)自然的句子。小結(jié)：著名畫(huà)家羅丹說(shuō)過(guò)，“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹竿瑢W(xué)們像巴金一樣，用一顆熱愛(ài)自然的心靈，用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，細(xì)心觀察自然，用心感受自然之美。六、總結(jié)繁星是常見(jiàn)的，卻引起古今中外無(wú)數(shù)人的遐想。本文作者寫(xiě)了“從前”、“三年前”、“如今”看繁星的情景，抒寫(xiě)了“我”由此產(chǎn)生

20、的熱愛(ài)自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。學(xué)習(xí)本文，我們不僅要品味本文精妙的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)聯(lián)想、想象手法，還要培養(yǎng)自己熱愛(ài)自然、觀察自然的習(xí)慣。板書(shū)設(shè)計(jì)：繁 星巴金從前三年前如今依戀 伙伴 知心（虛實(shí)結(jié)合）作業(yè)設(shè)計(jì)：1、給加點(diǎn)的字注音半明半昧（ ）搖搖欲墜（ ）霎眼（ ）螢火蟲(chóng)（ ）2、根據(jù)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的句式造句。（1）我愛(ài)月夜，但我也愛(ài)星天，從前在家鄉(xiāng)，七、八月的夜晚，在庭院納涼的時(shí)候，我最?lèi)?ài)看天上密密麻麻的繁星。 -（2）望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。 -3、如果你來(lái)到海邊，面對(duì)著碧海藍(lán)天，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想和想象？請(qǐng)以“大海，你像”為題，寫(xiě)一段抒情文字。

21、（不少于100字）教學(xué)反思后記：冰心詩(shī)四首新生中學(xué)語(yǔ)文組 王海燕教學(xué)目標(biāo)：1從成功的花中體會(huì)成功背后的辛苦。2從嫩綠的芽?jī)褐刑接懭绾问棺约旱娜松e極美好。3體會(huì)紙船中詩(shī)人對(duì)母親對(duì)祖國(guó)愛(ài)的無(wú)比深厚。4學(xué)習(xí)這些詩(shī)豐富的想象，奇巧的構(gòu)思，凝練的語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：1品位這四首詩(shī)中所蘊(yùn)含的深刻的哲理。2學(xué)習(xí)這四首詩(shī)中豐富的想象、奇巧的構(gòu)思、凝練的語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通過(guò)生動(dòng)的形象表達(dá)深刻的哲理及“冰心體”詩(shī)歌的特點(diǎn)。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、作者簡(jiǎn)介：冰心（1900-xx），原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂(lè)人，現(xiàn)代著名的女作家、兒童文學(xué)作家。代表作有詩(shī)集繁星春水，冰心的詩(shī)以抒寫(xiě)純真的重心和圣潔的母愛(ài)為主

22、，影響很大。在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集寄小讀者，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。同時(shí)，受到泰戈?duì)栵w鳥(niǎo)集的影響，寫(xiě)作無(wú)標(biāo)題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩(shī)，后結(jié)集為繁星和春水出版，被人稱(chēng)為“春水體”。她的作品被譯成多種外文出版。 二、學(xué)習(xí)母親（一）全班分讀，齊讀課文，爭(zhēng)取背誦。（二）體會(huì)“我只躲到你的懷里?！敝卸惚磉_(dá)了作者怎樣的感情？ 詩(shī)人巧妙地借助前一個(gè)躲引出第二個(gè)躲字：如同鳥(niǎo)兒躲到鳥(niǎo)巢里避風(fēng)雨一樣，兒女的心靈（精神和感情）受到了打擊，總會(huì)在母愛(ài)中得到慰藉。表現(xiàn)了詩(shī)人

23、尋求母愛(ài)保護(hù)的心態(tài)，同時(shí)也謳歌了母愛(ài)的溫暖、無(wú)私、偉大。三、學(xué)習(xí)紙船（一）熟悉全詩(shī)指導(dǎo)朗讀。1請(qǐng)學(xué)生自己試讀全詩(shī)。2教師范讀。要讀得低沉而富有深情。節(jié)奏和重音劃分如下：紙船-寄母親冰心我從不肯妄棄了一張紙，總是留著-留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，泊在船頭上。我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒，不要涼訝它無(wú)端入夢(mèng)。這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，萬(wàn)水千山，求它載著她的愛(ài)和悲哀歸去。(二)分析、解讀全詩(shī)。1請(qǐng)根據(jù)詩(shī)中給出的信息，想象這是詩(shī)人在何種情形下寫(xiě)的這首詩(shī)？海浪濤濤，天風(fēng)

24、吹卷，詩(shī)人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠(yuǎn)離親人，駛向陌生的國(guó)度，不知何時(shí)才能回到祖國(guó)，回到親人的懷抱？詩(shī)人因?yàn)閺?qiáng)烈地思念故國(guó)、思念親人，愈發(fā)感到孤獨(dú)、惆悵。2第一節(jié)中哪些詩(shī)句詞語(yǔ)表明詩(shī)人對(duì)母親思念之深，且由來(lái)已久？“從不肯”“總是”表明詩(shī)人并非這一次出門(mén)遠(yuǎn)行才有此舉動(dòng)，而是對(duì)母親的依戀思念之情由來(lái)已久，一直就很濃烈，“一只一只”點(diǎn)出所疊紙船的數(shù)量多，表明詩(shī)人對(duì)母親的思念極深。3第二節(jié)詩(shī)人寫(xiě)出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發(fā)生的種種令人心碎的結(jié)果，并寫(xiě)出自己明知沒(méi)有結(jié)果還是不灰心地疊，又在表達(dá)自己的情感上有什么作用？實(shí)際中是否可能，愿望能否實(shí)現(xiàn)，這對(duì)詩(shī)人來(lái)說(shuō)并不重要，最重要的是，這是詩(shī)人是否寄

25、托思念、排解孤獨(dú)、憂傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達(dá)出詩(shī)人那種刻骨銘心的思念之情。4第三節(jié)是詩(shī)人展開(kāi)的想象。這一想象有何特點(diǎn)？在詩(shī)中起什么作用？ 紙船雖然漂不到母親的身邊，但一定能漂入母親的夢(mèng)中，這一想象新奇、大膽、瑰麗，充分地寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)母親強(qiáng)烈的思念之情，點(diǎn)明題旨。5疊紙船原是兒童的一種游戲，詩(shī)中的這一行為意味著什么？詩(shī)中的紙船又象征著什么呢？詩(shī)人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú)，象征思念母親思念祖國(guó)的一顆心，象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。詩(shī)人疊紙船這一行為表明詩(shī)人對(duì)母親對(duì)祖國(guó)愛(ài)的無(wú)比深厚。（三）問(wèn)題解惑1、詩(shī)人為什么要疊紙船并把它拋進(jìn)海里？詩(shī)人在船上無(wú)

26、法與母親通音信，只幻想紙船拋進(jìn)海里能載著她對(duì)母親的一顆愛(ài)心飄到母親的懷抱中。2、詩(shī)人疊好的紙船有的被風(fēng)卷進(jìn)窗子里，有的被海浪打濕了，沾在船頭上，可她為什么仍是不灰心的每天疊著？ 因?yàn)樵?shī)人心中保存著永遠(yuǎn)的希望。3、全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆是哪一句？“這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，萬(wàn)水千山，求它載著她的愛(ài)和悲哀歸去?！?、疊紙船為什么含著淚，為什么悲哀？因?yàn)榕c母親遠(yuǎn)隔萬(wàn)水千山，十分想念自己的母親，思念不著最是難受，所以“含淚”“悲哀”。5、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？這首詩(shī)抒發(fā)熱愛(ài)母親、思念母親的情感；表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的感恩和回報(bào)。6、本詩(shī)用“紙船”做題有什么好處？詩(shī)人以紙船展開(kāi)自己的情思，使抽象的情感變得

27、具體可感，又富有童稚氣，適合表達(dá)子女的心態(tài)。四、學(xué)習(xí)成功的花（一）全班分讀，齊讀課文，爭(zhēng)取背誦。成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。（二）賞析這首詩(shī)這首詩(shī)只是一個(gè)意思，一個(gè)組織句子的單位：漂亮的花，人們都只是驚嘆、羨慕她開(kāi)花時(shí)的美麗，并沒(méi)有意識(shí)到它還在芽?jī)旱臅r(shí)候，經(jīng)歷了多少艱苦的奮斗和巨大的犧牲。“明艷”就是指色彩鮮明、艷麗?！懊髌G”一詞，形象生動(dòng)地說(shuō)明、突出了花的“成功”； 而“驚羨”一詞用在這里比“羨慕”多了一層驚嘆的意思，從而又更襯托出成功之花的明艷。不管是艷麗的鮮花還是其他成果，待到她亮出成功時(shí)，確實(shí)是令人羨慕的、欣賞的，但她背后的艱

28、辛是不是每個(gè)人都能明白呢？作者用驚嘆號(hào)抒發(fā)了她對(duì)人們僅僅懂得驚嘆、羨慕別人的成功，而看不到在成功背后所付出的艱辛勞動(dòng)的感慨?！叭欢币辉~承接了“只”字，自然地轉(zhuǎn)折，開(kāi)啟了后面的思維：追溯成功的歷程?；ㄖ猿晒?，并不是生來(lái)就有的,是她還在小芽?jī)旱臅r(shí)候，就已經(jīng)開(kāi)始努力奮斗了，到成為今天的明艷的花兒，一路上浸透了辛酸乃至痛苦的無(wú)盡淚水，撒遍了鮮紅的血淚，甚至付出了犧牲的代價(jià)。一句話，“成功的花”是血與淚滋潤(rùn)的結(jié)晶，是奮斗與犧牲孕育的蓓蕾。只有經(jīng)歷這樣的一種洗禮，才會(huì)有花“現(xiàn)時(shí)”的明艷，花的成功。作者將“現(xiàn)時(shí)”與“當(dāng)初”對(duì)比，將“奮斗”、“犧牲”與“成功”關(guān)聯(lián)，“淚泉”、“血淚”與“明艷”關(guān)聯(lián)，更加

29、突出了花的成功之不易。這首詩(shī)，表達(dá)了這樣的一個(gè)意旨：不要只驚羨別人的成功，更應(yīng)該知道別人的成功是多少艱苦奮斗乃至犧牲的結(jié)果，并從中吸取成功的經(jīng)驗(yàn)。而且給我們以啟示：花的成功尚且如此，那人的事業(yè)的成功，人的成長(zhǎng)與發(fā)展，不也都是如此嗎？從而使人領(lǐng)悟到奮斗者與犧牲者的偉大。（三）問(wèn)題解惑1、“人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！”一句中“驚 羨”什么意思？能不能換成“羨慕”，為什么？ “驚羨”，有驚嘆羨慕的意思， “驚羨”比 “羨慕”多一層驚嘆的意味，也更能襯托成功之花的明艷。2、這是一首哲理小詩(shī)，但作者并未空洞的說(shuō)教，而是大量運(yùn)用了比喻的修辭手法進(jìn)行說(shuō)理，給人鮮明的印象，請(qǐng)問(wèn)“花”“芽?jī)骸薄皽I泉”“

30、血雨”分別比作什么？ “花”比作人生事業(yè)的成功；“芽?jī)骸北茸鞒删褪聵I(yè)的起步階段；“淚泉”比作為培養(yǎng)花付出的辛勞；“血雨”比作為滋潤(rùn)花而作出的犧牲。3、這首詩(shī)告訴我們一個(gè)什么道理？這首詩(shī)告訴人們，不要只看到并驚羨于別人成功所得到的榮譽(yù)，而要了解在這成功的后面所蘊(yùn)含著的艱苦努力，要學(xué)習(xí)花的奮斗和犧牲，從它的成功中吸取成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，這才是更重要的。4、讀了本詩(shī)，你受到了什么啟示？談?wù)勀阕约旱母邢?。只要能?lián)系自己，圍繞本首詩(shī)的道理來(lái)談即可。五、學(xué)習(xí)嫩綠的芽?jī)海ㄒ唬┤喾肿x，齊讀課文，爭(zhēng)取背誦。嫩綠的芽?jī)海颓嗄暾f(shuō)：“發(fā)展你自己！”淡白的花兒，和青年說(shuō)：“貢獻(xiàn)你自己！”深紅的果兒，和青年說(shuō)：“犧

31、牲你自己！”（二）賞析這首詩(shī)  嫩綠的芽?jī)簩?duì)青年說(shuō)：“發(fā)展你自己！這是一個(gè)獨(dú)立的意思，如果拆開(kāi)便不知所云了。“嫩綠”顯示了芽?jī)旱慕?、活力與朝氣，在這里詩(shī)人運(yùn)用了擬人手法，嫩綠的芽?jī)河兄鴥和愕奶煺鏌o(wú)邪，對(duì)青年說(shuō)，發(fā)展你自己。芽?jī)盒枰砷L(zhǎng)發(fā)展，正如青年人一樣也需要學(xué)習(xí)與提高，來(lái)發(fā)展自己，使自己成才。植物發(fā)展由芽?jī)洪L(zhǎng)成花兒，那么，人呢？  淡白的花兒對(duì)青年說(shuō)，“貢獻(xiàn)你自己！”同樣是一個(gè)獨(dú)立的意思?！暗住闭f(shuō)明了花的樸素?zé)o華，純潔，不追求華麗的外表。植物用花兒來(lái)裝點(diǎn)這個(gè)世界，不孤芳自賞。人呢？在發(fā)展了自己的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)來(lái)為社會(huì)做貢獻(xiàn)。這里作者的意思又進(jìn)了一層。  深紅

32、的果兒對(duì)青年說(shuō)“犧牲你自己！”用“深紅”來(lái)修飾“果兒”，象征著“果兒”的成熟、豐碩和甜蜜。經(jīng)歷了芽?jī)骸⒒▋旱姆e累、成長(zhǎng)，成了深紅的果實(shí)，這時(shí)就要奉獻(xiàn)給人類(lèi)了。如果沒(méi)有奉獻(xiàn)，這些果實(shí)有什么用呢？青年人呢？也應(yīng)該懂得奉獻(xiàn)自己，甚至要有甘愿犧牲自己的精神，人生才顯得更完美，更充實(shí)。這首詩(shī)中的每一節(jié)都可以獨(dú)立成為一首詩(shī)，意思也相當(dāng)完整，但從思想境界、藝術(shù)造詣上講，它們又意聯(lián)起來(lái)成為一個(gè)整體，使意脈得以貫通。“芽?jī)骸薄盎▋骸薄肮麅骸钡呐帕许樞?，暗指果?shù)從抽芽發(fā)展、開(kāi)花讓人們欣賞到將結(jié)果奉獻(xiàn)于人類(lèi)的過(guò)程，這一過(guò)程正好對(duì)應(yīng)了青年的人生過(guò)程?！把?jī)骸毙枰砷L(zhǎng)發(fā)展，正如青年需要學(xué)習(xí)提高。當(dāng)芽變成花時(shí)，不要孤芳自

33、賞，而是要美化自然，正如青年要以自己的青春為社會(huì)作貢獻(xiàn)。最后結(jié)成“果兒”，又如青年要以犧牲精神為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值，使人生更輝煌。全詩(shī)正是這樣，以植物的生長(zhǎng)來(lái)比喻青年的成長(zhǎng)，從而告誡青年人，包括作者自己，要發(fā)奮圖強(qiáng)，不斷充實(shí)、提高和發(fā)展自己，為人類(lèi)做出更大的貢獻(xiàn)。詩(shī)中運(yùn)用擬人和反復(fù)的修辭手法，展示了一個(gè)純潔的心靈和現(xiàn)實(shí)的世界。同時(shí)，也謳歌了美好的青春，積極的人生?！澳劬G的芽?jī)骸钡臅r(shí)候、“淡白的花兒”的時(shí)候、“深紅的果兒”的時(shí)候，組合起來(lái)正是整個(gè)純潔的人生。這樣的一種純潔的人生，賦予了作者筆下的語(yǔ)言以詩(shī)意，使其散文詩(shī)化，而從此不再是散文，只能以詩(shī)來(lái)解讀。也正因?yàn)檫@樣，作者才能將這些本來(lái)就難以組織

34、起來(lái)的話語(yǔ)組成一個(gè)有機(jī)的整體?？梢哉f(shuō)，是她的純潔的心靈給世界、給語(yǔ)言帶來(lái)了一種獨(dú)特的體系，一種一般人及粗俗的語(yǔ)言所不可能具有的體系。（三）問(wèn)題解惑正當(dāng)青春年華的年輕人，在投入社會(huì)生活的大海時(shí)，該如何把握人生的方向？用詩(shī)中的原話作答。 “發(fā)展你自己！” “ 貢獻(xiàn)你自己！”六、作業(yè)布置：課后探究練習(xí)題教學(xué)反思后記：諾曼底號(hào)遇難記新生中學(xué)語(yǔ)文組 范海燕教學(xué)目標(biāo)：1.品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言2.感受小說(shuō)中生動(dòng)的人物形象3.學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入1、同學(xué)們好，在上新課之前，我們先來(lái)完成一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)：一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一

35、個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上那個(gè)未成年的孩子的話，請(qǐng)你想一個(gè)辦法，幫助全家脫險(xiǎn)。2、剛才同學(xué)們說(shuō)了很多行之有效的辦法，可是如果船大人多，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？請(qǐng)大家速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長(zhǎng)救人的過(guò)程。二、作者簡(jiǎn)介雨果，法國(guó)作家，代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)巴黎圣母院，反對(duì)專(zhuān)制和教會(huì)，但認(rèn)為可以用愛(ài)情、善良和仁慈改造社會(huì)；長(zhǎng)篇小說(shuō)悲慘世界，從人道主義觀點(diǎn)描寫(xiě)資本主義的罪惡。三、探究，初步感知課文故事聽(tīng)完了，不知道同學(xué)聽(tīng)了這個(gè)故事后有什么感受，有什么疑問(wèn)？教師適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥四、品味語(yǔ)言，感知描寫(xiě)手法1.本文

36、運(yùn)用了哪些刻畫(huà)人物的方法？能不能從文中找?guī)桌?？?duì)話描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、對(duì)比描寫(xiě)2.除了大家剛才提到的外，本文還成功地運(yùn)用了另外一種描寫(xiě)方式，叫細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（運(yùn)用繪畫(huà)的方式講述什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)）老師來(lái)畫(huà)棵樹(shù)（一筆畫(huà)出樹(shù)的主干），這在美術(shù)中叫勾勒，（仔細(xì)的畫(huà)葉片、芽胞）這叫工筆細(xì)描，這個(gè)工筆細(xì)描，就頗似我們寫(xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在大家學(xué)過(guò)的課文中有沒(méi)有運(yùn)用這種描寫(xiě)手法的？3.在掌握各種描寫(xiě)手法的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。小結(jié)：生動(dòng)的描寫(xiě)可以使文章更加生動(dòng)，塑造的人物形象更加豐滿，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中要注意此種手法的運(yùn)用。五、品評(píng)爭(zhēng)論，分析人物形象1、現(xiàn)在我們來(lái)談?wù)劰柾L(zhǎng)這個(gè)人，請(qǐng)同學(xué)們完成一個(gè)填空題

37、：哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)（ ）的人，并且申述自己的理由。（鎮(zhèn)定自若）2、如果換了你，你也會(huì)像哈爾威船長(zhǎng)一樣做到鎮(zhèn)定自若嗎？讀課文“震蕩可怕極了”到“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索”一段。3、哈爾威船長(zhǎng)在想什么、做什么呢？請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第十六段以后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”。指導(dǎo)學(xué)生用升調(diào)、降調(diào)、重讀等，讀出危機(jī)時(shí)刻的急來(lái)，讀出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。1.點(diǎn)撥：面對(duì)猝然而至的災(zāi)難，為什么獨(dú)有哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若你呢？（忠于職守）2.哈爾威船長(zhǎng)的職責(zé)是什么呢？你覺(jué)得他盡到自己的職責(zé)了嗎？3.由此看來(lái)，他是一個(gè)舍己救人的人。（舍己救人）老師覺(jué)得課文中有一句話說(shuō)得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己

38、救人。同學(xué)們通過(guò)電視新聞或是報(bào)紙，雜志，有沒(méi)有看到過(guò)類(lèi)似的新聞呢？1.其實(shí)，面對(duì)死亡，求生是每個(gè)人的本能?？墒牵系墼谫x予我們生命的同時(shí)，也賦予我們責(zé)任和義務(wù)，因?yàn)?，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。在此，請(qǐng)大家思考一個(gè)問(wèn)題：哈爾威船長(zhǎng)能不能自救？他的死值不值得呢？2.他的可愛(ài)偉大之處表現(xiàn)在哪里呢？3.小結(jié)：時(shí)窮節(jié)見(jiàn)，危難出英雄。危難時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命呢，還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們一起懷著無(wú)比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬懷我們可敬的船長(zhǎng)吧！六、總結(jié)雨果寫(xiě)這篇小說(shuō)的時(shí)

39、候，在小說(shuō)一開(kāi)始就寫(xiě)下了這樣一句話：真正的強(qiáng)者是有自制力的人。哈爾威船長(zhǎng)就是這樣的人，在災(zāi)難在面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利已主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了自己的做人之道。同學(xué)們以后不一定會(huì)碰不上這樣的災(zāi)難，但你們依然可以成為強(qiáng)者，只要你們能克制那些悲觀消沉的情緒，自私自利的想法，忠于自己的職責(zé)，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生信念，你們就是哈爾威船長(zhǎng)那樣的強(qiáng)者，樣的英雄板書(shū)設(shè)計(jì)：諾曼底號(hào)遇難記雨 果鎮(zhèn)定自若 忠于職守 舍己救人一個(gè)偉大的人作業(yè)設(shè)計(jì)：1.給下列加點(diǎn)的字注音湍急（ ） 推搡（ ） 猝然（ ）肇禍（ ） 酣睡（ ） 驀地（ ）2.仿寫(xiě)句子如果生命是水，尊嚴(yán)就是流動(dòng)；如果生命是火，_；

40、如果生命是鷹，_3.哈爾威船長(zhǎng)舍己救人，以身殉職，面對(duì)這個(gè)高大英雄，你最想對(duì)他說(shuō)什么？4.“哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。”請(qǐng)你列舉具體示例來(lái)理解這句話。教學(xué)反思后記：古代寓言二則新生中學(xué)語(yǔ)文組 王海燕教學(xué)目標(biāo)：1.初步了解寓言這種文學(xué)形式。2了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理，能說(shuō)出自己的理解。鄭人買(mǎi)履諷刺那種不從實(shí)際出發(fā)，一味迷信教條的人。刻舟求劍諷刺那種連生活常識(shí)都不顧、思想頑固不化的人。3能借助注釋及工具書(shū)讀懂課文大意。4學(xué)習(xí)一些常用文言實(shí)詞及虛詞。掌握寓言故事中常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)（涉江、遽、契、惑、置履、度、至之市、反、及、遂、寧）重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)目的的2、3、4課時(shí)安排：2課時(shí)

41、教材分析：一、了解“寓言”：“寓”寄物，“言”講道理，寓言是一種具有深厚群眾基礎(chǔ)和悠久歷史的文學(xué)樣式，它通常是通過(guò)短小精悍而又富于風(fēng)趣的動(dòng)物故事或人物故事，采用象征、擬人等修辭手法寄寓一種思想、哲理或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)秀的寓言故事往往在給人美的享受的同時(shí)發(fā)揮其深刻的思想教育作用，增長(zhǎng)人們的智慧和才干。二、主題思想：鄭人買(mǎi)履這篇寓言以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言敘述了古代有個(gè)鄭國(guó)人去集市買(mǎi)鞋，因只相信量好的尺寸卻不相信自己的腳下，結(jié)果沒(méi)有買(mǎi)到鞋的故事，諷刺世上很多人不顧實(shí)際情況，只相信教條的做法?？讨矍髣χv的是這樣一個(gè)令人捧腹的故事，戰(zhàn)國(guó)時(shí)，楚國(guó)有個(gè)人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里，他馬上在船舷上刻了一個(gè)記號(hào)，船靠

42、岸之后，他立即從刻下記號(hào)的地方跳進(jìn)水里去找自己的劍，結(jié)果當(dāng)然是找不到的，這則寓言故事，用來(lái)調(diào)整那些辦事拘泥固執(zhí)，不知變通的人。三、思路結(jié)構(gòu)：鄭人買(mǎi)履第一層：鄭人買(mǎi)履的過(guò)程和結(jié)果。第二層：通過(guò)人物對(duì)話，使故事的諷刺效果大大增強(qiáng)?？讨矍髣Φ谝粚樱撼藖G劍和找劍的過(guò)程。第二層：議論、譏笑這種找劍方法是糊涂的方法。四、 寫(xiě)作特色這兩則寓言故事篇幅都很短，但情節(jié)完整、敘事生動(dòng)、語(yǔ)言明白如話，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課（3分鐘）你讀過(guò)哪些寓言故事，你明白了一個(gè)什么樣的道理。（1）龜兔賽跑：烏龜跟兔子賽跑，結(jié)果兔子失敗。（2）守株待兔：種田人放棄勞作，想不勞而獲。解答：寓意（1）驕傲使

43、人落后、失敗。（2）成果靠勞動(dòng)取得，不勞而獲的僥幸心理是危害自己的。學(xué)習(xí)鄭人買(mǎi)履二、 初讀課文（6分鐘）1、老師范讀（注意字音、朗讀節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)）。學(xué)生找出應(yīng)注意的字音和字型。2、學(xué)生散讀（兩遍，體會(huì)朗讀節(jié)奏，了解大意）。3、老師細(xì)讀（糾正字音和朗讀節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)。4、學(xué)生齊讀（邊讀邊注意事物的發(fā)生和發(fā)展）三、構(gòu)建畫(huà)面（6分鐘）事情的起因，欲買(mǎi)履，度其足事情的經(jīng)過(guò)：至之市已得履 忘持度反歸取之結(jié)果：市罷，遂不得履四、進(jìn)一步了解課文內(nèi)容（15分鐘）1、圈劃重點(diǎn)的文言詞（履、度、坐、之、操、反、及、遂、寧、無(wú)、其、以）A獨(dú)立學(xué)習(xí)，看課文注釋查工具書(shū)。B合作學(xué)習(xí)，四人小組疏通文字C老

44、師巡回釋疑。D小組匯報(bào)E教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)（師生討論）（1）操、持、取的意義（2）先自度其足，而置之其坐（3）寧信度、無(wú)自信也五、把握寓意（10分鐘）（1）鄭人買(mǎi)履中那個(gè)買(mǎi)鞋者是一個(gè)什么樣的形象，寓意是怎樣刻畫(huà)這一形象的。（2）說(shuō)了寓言故事的寓意，并談了它的現(xiàn)實(shí)意義。答案：（1）鄭人買(mǎi)履中的買(mǎi)履者是一個(gè)十分死板，固執(zhí)的又愚蠢的人，文章在交代了故事的起因之后，用“至”、“忘”、“反”、“取”等動(dòng)詞，勾畫(huà)了買(mǎi)履者相信量好的尺寸，不相信自己腳的愚態(tài)，當(dāng)別人問(wèn)他“何不試之以足”時(shí)，他“寧信度，無(wú)自信也”的回答令人啼笑皆非，“市罷，遂不得履“一句諷刺了死搬教條者徒勞無(wú)益的結(jié)局。（2）寓意：諷刺那些做事不

45、注意從實(shí)際出發(fā)，教條主義的人。現(xiàn)實(shí)意義：我們?cè)谔幚韺?shí)際問(wèn)題時(shí)，不能盲目照搬照抄現(xiàn)成的東西，而要注意一切從實(shí)際出發(fā)，以免出現(xiàn)不應(yīng)該的失誤。六、背誦課文（5分鐘）第二課時(shí)一、朗讀課文（1）學(xué)生讀通課文，注意字音，斷句。（3分鐘）（2）學(xué)生展示學(xué)習(xí)效果。楚人/有/涉江者，其劍/自舟中墜于水，從其所契者/入水求之。二、疏通全文，把握文章結(jié)構(gòu)（3分鐘）三、學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)句式小組間討論，小組間比賽，采用一問(wèn)一答。涉：渡江    遽：立刻、急忙   契：雕刻 是：指示代詞，這兒 止：停止 惑：迷惑、糊涂老師補(bǔ)充講解：A、楚人有涉江者，定語(yǔ)后置，有涉江者之楚人B

46、、是吾劍之所從墜，這幾是是我的劍墜落之處。C、求劍若此，不亦惑乎，像這樣找劍，不是很糊涂嗎？注意強(qiáng)調(diào)B、C的肯定與委婉的反問(wèn)語(yǔ)氣。學(xué)生揣摩試讀。四、閱讀討論（8分鐘）A、刻舟求劍的故事為什么要詳寫(xiě)“刻記號(hào)”這一細(xì)節(jié)？答：“刻舟”時(shí)把握十足的神態(tài)和“求劍”時(shí)的茫然沒(méi)有結(jié)果的無(wú)奈相趣成趣“，這一細(xì)節(jié)生動(dòng)刻畫(huà)了這個(gè)愚蠢不知變通的家伙的心理狀態(tài)。想象“刻舟”時(shí)的神態(tài)和“求劍”時(shí)的茫然，用自己的話表述。B、這個(gè)寓言有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？答：現(xiàn)實(shí)意義，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)改革開(kāi)放的新時(shí)代，我們?cè)诟母镞M(jìn)程中，一定會(huì)碰到許多新的問(wèn)題，但我們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，思想不能僵化，而要善于變通，只有這樣才能搞好改革，才能將改革不斷的推向

47、深入，我們的事業(yè)才能取得最后的勝利。五、多形式背誦課文（6分鐘）六、表演選擇兩則寓言中你喜歡的一則，小組表演，注意豐富人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。板書(shū)設(shè)計(jì)（見(jiàn)教學(xué)安排中）七、練習(xí)A解釋下列詞語(yǔ)置之其坐                  其劍自舟中墜于水之   至之市            &#

48、160;   其試之以足                  遽契其舟B 說(shuō)出下列加點(diǎn)詞語(yǔ)古今意義的區(qū)別。（1）舟已行矣，而劍不行。（2）寧信度，無(wú)自信也。（3）而置于其坐.（4）是吾劍之所從墜。C說(shuō)出兩則寓言的寓意。參考答案：A、（1）量好的尺寸；到去；履（2）他的；那，那個(gè)，指示代詞B、（1）沒(méi)有行走；不可以，不能（2）相信自己的腳；不相信自己（3）坐同“座”，座位，名詞；動(dòng)詞，坐下。（4）這，這是，指示

49、代詞；做判斷動(dòng)詞。C、不顧實(shí)際，只信教條的人可笑。 拘泥固執(zhí)，不知變通，是辦不成事的。拓展資料：1.韓非和韓非子韓非（約前280前233），出身韓國(guó)貴族，史記、老子韓非列傳說(shuō)他“為人口吃，不能道說(shuō)，而善著書(shū)“。著有孤憤、內(nèi)外儲(chǔ)說(shuō)、說(shuō)林、說(shuō)難。韓非子是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作，全書(shū)屬于論辯文占絕大部分，文風(fēng)犀利，有很強(qiáng)的說(shuō)服力。2.呂不韋和呂氏春秋呂不韋：戰(zhàn)國(guó)末年政治家，原為大商人，在趙國(guó)首都，遇見(jiàn)做人質(zhì)的秦公子異人，（后改名子楚），認(rèn)為奇貨可居，入秦為之游說(shuō)，使之歸國(guó)繼位（即莊襄王）。呂氏春秋也稱(chēng)呂覽，據(jù)史記，呂不韋列傳記載，呂不韋使其門(mén)客各著所聞，集論成書(shū)，全書(shū)二十六卷

50、，內(nèi)分十二記、八覽、六論，共一百六十篇，二十余萬(wàn)字。教學(xué)反思后記：往事依依新生中學(xué)語(yǔ)文組 范甜甜教學(xué)目標(biāo)：1、能學(xué)習(xí)并進(jìn)行情況描寫(xiě)。2、能學(xué)習(xí)文中的優(yōu)美字句，語(yǔ)段。3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國(guó)的情感。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文中的優(yōu)美字句、語(yǔ)段教學(xué)方法：獨(dú)立合作研讀課文教學(xué)安排：1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入：師：同學(xué)們，自從我們學(xué)習(xí)了趙麗宏先生的為你打開(kāi)一扇門(mén)之后，文學(xué)就在我們心中留下了初步的影子。生活中不能沒(méi)有文學(xué)啊！今天，我們和于老師一起走進(jìn)往事依依，探究一下于老師是怎樣在文學(xué)作品的熏陶下步入人生之路的。（板書(shū)課題）二、預(yù)習(xí)檢查：1、注音徜徉（  ）（  ） 

51、浩淼（  ） 鐫刻（  ）2、解釋年華： 依依： 邱： 淼： 曠： 呈：3、作者簡(jiǎn)介三、研讀課文，探討：1、大家都已預(yù)習(xí)了這篇文章，下面，我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這篇文章的第1段朗讀一遍，要帶著感情讀。在聽(tīng)讀的過(guò)程中，同學(xué)們想一想：這一段在文章中有什么作用。（生朗讀課文第1段）師：讀得怎么樣？（生答）還有哪個(gè)同學(xué)愿望再讀一遍？（又一生讀）這一次讀得怎么樣？（讀得有感情，好像有點(diǎn)意味深長(zhǎng)）突出這點(diǎn)。2、哪個(gè)詞最能體現(xiàn)？“年華似流水”，還有“但”字。師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)有些感情了，不錯(cuò)。讓我們來(lái)齊讀這一段吧。（生齊讀課文第1段，感情投入，在“年華似流水”和“但”等處作重音和語(yǔ)調(diào)

52、的處理。）師：（略有夸張地范讀這一句，表達(dá)出一種感慨萬(wàn)端的情緒）“年華似流水”這幾個(gè)字為什么要如此朗讀呢？聽(tīng)到老師的朗讀，你領(lǐng)悟到其中哪些感情？A、年華像流水一樣，非?？?，從小到大，一步一步就流走了，很難再回來(lái)。B、時(shí)間過(guò)得很快，有惋惜的意味，還想讓時(shí)間再來(lái)一次。C、舍不得年華流去，有一種希望，讓年華停下來(lái)，讓自己重新走一次。D、這里表達(dá)的是一種感嘆，感嘆時(shí)間過(guò)得很快。跟下文的轉(zhuǎn)折正好聯(lián)系起來(lái)。師：同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)?；貞浲拢锌f(wàn)端，它為全文定下了感情基調(diào)，也緊扣了題目。緊扣題目的是哪一個(gè)詞呢？（生齊聲回答：依依）3、請(qǐng)大家看書(shū)下注釋?zhuān)裁唇小耙酪馈蹦?？在文中是什么意思？（生回答）“依依”是?/p>

53、戀的意思，在文中指縈繞胸懷，十分留戀。以這里我們已基本明白，文章的第1段很重要，它有總領(lǐng)全文的作用，它還奠定全文的感情基調(diào)。（師邊講邊板書(shū)）4、這一段中哪兩個(gè)詞最重要，為什么？“歷歷在目”、“記憶猶新”5、下面的文章應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？應(yīng)該回憶往事了吧？下文回憶哪些事呢？你能用一句話概括一件事嗎？這句話力求精練、準(zhǔn)確。（生充分閱讀課文，準(zhǔn)備回答）E、主要寫(xiě)于老師小時(shí)候讀水滸傳和對(duì)千家詩(shī)的熱愛(ài)，還有國(guó)文老師對(duì)于老師的影響。F、還有小時(shí)候在家里看山水畫(huà)。還有初中讀書(shū)的時(shí)候新派老師教田漢的南歸詩(shī)。G、看山水畫(huà)不能算一件事，它只是為引出讀水滸傳的。這兩者實(shí)際上是一件事。師：同學(xué)們發(fā)言很踴躍，概括得也比較準(zhǔn)確

54、。主要寫(xiě)了四件事情：一是讀水滸傳，二是讀千家詩(shī)，三是聽(tīng)國(guó)文老師講辛棄疾的詞南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷，四是聽(tīng)新派的老師講田漢的新詩(shī)南歸。（師邊講邊板書(shū)）師：根據(jù)于老師描寫(xiě)的情景，我們也跟著國(guó)文老師背誦一遍南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷，好嗎？（生齊背）同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，沒(méi)有學(xué)過(guò)，大家竟然背下來(lái)了?？磥?lái)是被于老師所描寫(xiě)的情景感染了，也熱愛(ài)上了這首詞了。6、想一想：于老師為什么要選擇這幾件事來(lái)回憶呢？可以討論一下。（生圍繞問(wèn)題討論）H、因?yàn)檫@幾件事給于老師留下了深刻的印象，而這些事都跟讀書(shū)有關(guān)系，因?yàn)橛诶蠋煂W(xué)生時(shí)代的生活樂(lè)趣，絕大部分來(lái)自讀書(shū)。I、因?yàn)榈箶?shù)第2段寫(xiě)了“多讀書(shū)，讀好書(shū)，能豐

55、富知識(shí)，增添智慧，成為一個(gè)高尚的人”，可以看出讀書(shū)給于老師很多幫助。師：同學(xué)們說(shuō)得都有道理，其實(shí)，這些都包含在“往往依依”里，特別是“依依”一詞，“歷歷在目”、“記憶猶新”也是緊扣這些事。開(kāi)頭是總領(lǐng)，這一部分寫(xiě)了四件事，當(dāng)然就是分寫(xiě)了。下面我們討論一下結(jié)尾，請(qǐng)同學(xué)們朗讀末尾兩節(jié)。（生齊讀末尾兩節(jié)）師：我覺(jué)得，同學(xué)們還沒(méi)有讀到位，沒(méi)有把于老師那種深厚的感情讀到位。文章開(kāi)頭寫(xiě)了：“年華似流水”結(jié)尾又寫(xiě)道：“往往依依金色的回憶喚起我青春的激情”（生情不自禁地齊聲跟讀起來(lái)）師：好，我們來(lái)齊讀一遍，要讀出“依依”的分量，讀出深情，讀出前后呼應(yīng)的感覺(jué)。 （生齊讀課文末尾兩段）師：于老師在優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶

56、中，成長(zhǎng)為一位知名的教育家、著名的特級(jí)教師。好，我們還是回到題目上來(lái)吧。文章的最后兩段有何作用？開(kāi)頭總領(lǐng)，中間分寫(xiě)了四件事，結(jié)尾應(yīng)該干什么？（總結(jié)全文）師：是的，總結(jié)全文。（師邊講邊板書(shū)）同學(xué)們?cè)谖恼麻_(kāi)頭抓了兩個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)尾該抓哪些詞語(yǔ)呢？“青春激情”。師：還有什么詞語(yǔ)？還有“不斷奮進(jìn)”。師：同學(xué)們有沒(méi)有不同意見(jiàn)？其實(shí)，兩個(gè)動(dòng)詞“喚”和“催”也很有表現(xiàn)力。它們表達(dá)了回憶往事的意義，對(duì)我們也有啟發(fā)意義。師：我想，同學(xué)們講的這些正是于老師寫(xiě)作這篇文章目的之所在。請(qǐng)同學(xué)們把自己的理解滲透到朗讀中，再來(lái)品讀這兩節(jié)。（生齊讀課文最后兩段）師：同學(xué)們研究一下，這幾件事是怎么銜接在一起的？（學(xué)生快速閱讀，尋找答案）有承上啟下的句子