1、化學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計的原則化學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計的原則 引言 當(dāng)今的學(xué)生為我們生存的時代而學(xué)習(xí)，要學(xué)會運用 21 世紀的技能，去面對和解決真實世界的各種挑戰(zhàn)！1 培育創(chuàng)新型人才是教育的主要任務(wù)，而培育學(xué)生的問題意識是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。2為了轉(zhuǎn)變過于強調(diào)學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的教育現(xiàn)狀，新課程提倡學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于動手，以便提高學(xué)生分析和解決問題的能力。3問題教學(xué)不失為一種很好的教學(xué)方式同時表達了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性。為了使課堂教學(xué)更為高效，教師需要細心地做好問題設(shè)計，那么問題的設(shè)計就必需遵循肯定的原則。通常，問題的設(shè)計需要遵循的原則有以下幾種：科學(xué)性原則 、針對性原則 、可接受性原則

2、 、整體性原則 、開放性原則、生成性原則。2、問題設(shè)計的原則1科學(xué)性原則問題的提出必需要具備科學(xué)性，問題具有科學(xué)性才有意義，因此科學(xué)性是問題設(shè)置的首要原則。4例如，“氯氣具有漂白性？這個問題就存在漏洞不夠嚴密，應(yīng)當(dāng)處理一下：“潮濕的的氯氣具有漂白性？再如，鋁能夠與堿發(fā)生反應(yīng)嗎？這個問題也不嚴密，科學(xué)的設(shè)置應(yīng)是這樣的：鋁能夠與強堿發(fā)生反應(yīng)嗎？2針對性原則教師要勤于專研教材精確把握教學(xué)的核心內(nèi)容，問題的設(shè)置要圍繞核心內(nèi)容進行，簡潔明了針對性強。問題的設(shè)置是有目的，而且問題要層層遞進，才能夠更好的關(guān)心學(xué)生理解把握學(xué)問。例如：“我們曾經(jīng)學(xué)過金屬鈉與水的反應(yīng)，金屬鎂與水的反應(yīng)，那么金屬鐵與水的反應(yīng)與它們

3、有什么不同？這樣的問題就是層層遞進的。3可接受性原則教師要對學(xué)生的基礎(chǔ)水平和認知能力有正確的對待與分析。針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題。教師要根據(jù)學(xué)生的“最近進展區(qū)對學(xué)生因材施教。假如問題難度太高，那么學(xué)生就根本無法找到切入點；假如問題難度太低，那么學(xué)生根本不用思索就能解決問題也就失去了提問的意義。問題的設(shè)置肯定要符合認知規(guī)律，問題難度由小到大，思維深度由簡到繁。例：將Mg、Al、NaOH溶液構(gòu)成的原電池，學(xué)生先自行推斷正負極，而試驗后卻與許多學(xué)生的認知相悖，學(xué)生對此會有所懷疑，從而學(xué)生的思維會進一步深化，考慮到電解質(zhì)溶液氫氧化鈉的影響。4整體性原則課堂教學(xué)中問題的設(shè)計必需遵循整體性、關(guān)

4、聯(lián)性，利用一系列的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入。因此，在問題的設(shè)置上必需考慮到問題的整體性。以如何比較粒子半徑為例：問題1：比較氧原子半徑與硫原子半徑大小，主要考慮電子層數(shù)的多少，電子層數(shù)越多，原子半徑越大，因此，硫原子半徑大于氧原子半徑。問題2：比較硫原子半徑與氯原子半徑大小，除了考慮電子層數(shù)的多少外也要考慮核電荷數(shù)的多少，兩者在電子層數(shù)相同的的前提下，核電荷數(shù)越大，對核外電子的吸引力越大，則原子半徑越小，因此氯原子半徑小于硫原子半徑。問題3：比較硫原子半徑與硫離子半徑的大小，除了考慮電子層數(shù)、核電荷數(shù)多少外還要考慮核外電子的數(shù)目的多少，在前兩者相同的狀況下，核外電子數(shù)越多，粒

5、子半徑越大，因此硫離子半徑大于硫原子半徑。問題4：影響微粒半徑大小的因素有哪些？題目設(shè)置上雖然都是粒子半徑的比較，但考慮因素漸漸增多，題目難度漸漸增大，思維深度層層遞進，問題4更是對前三個問題的升華。因此，問題的設(shè)置肯定要考慮整體性，設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，便于學(xué)生理解與記憶。5開放性原則所謂開放性，即問題答案不唯一性，多樣性。從問題開放性的形成緣由上，可將開放性問題分為三種類型。第一種類型，由于問題條件的不確定性而造成問題答案的多樣性。實例1：眾所周知，鐵在潮濕的空氣中簡單發(fā)生腐蝕請寫出鐵腐蝕的化學(xué)反應(yīng)原理？第二種類型，雖然問題條件明確，但問題答案仍舊具有多樣性。實例2：用向30ml1，1

6、mol/L的ALCL3溶液中漸漸加入濃度為 4mol/L的NaOH溶液，若產(chǎn)生0.78g白色沉淀，則加入的NaOH溶液的體積可能為多少？第三種類型，由于解題思路不同，而造成問題答案的多樣性。這種類型的問題通常具有明確的條件與要求，只是運用條件的途徑可以有多種選擇。實例3：反應(yīng)4NH3+5O2=4NO+6H2O在體積為3L的密閉容器中進行，2分鐘后，其中NH3的物質(zhì)的量削減了12mol，求H2O的化學(xué)反應(yīng)速率。教師可以利用問題設(shè)計的開放性，增加學(xué)生思維的深度與廣度。6生成性原則所謂生成性原則就是在已知條件的啟發(fā)下，學(xué)生產(chǎn)生了一些困惑，但是，學(xué)生利用原有的學(xué)問，就可以自行答疑。例如：常溫時，將0.1moLFeNO33與2moLHCI混合向其中加入0.3moLFe可生成標(biāo)況下氣體為6.72L，這一說法是否正確？所以運用生成性原則就是學(xué)生通過有效運用新舊學(xué)問，促使學(xué)生主動思索，解決問題，充分表達了學(xué)習(xí)的自主性?？偠灾谡n堂教學(xué)中要注重問題設(shè)計的原則，形成有效提問，才能關(guān)心教師與學(xué)生更好地