1、流動兒童社會支持與心理健康：學校歸屬感的中介作用趙英淑1，楊磊2，（1，青島27中學 青島266043； 2珠海市特殊教育學校 珠海 519070）摘要：社會支持與對流動兒童的心理健康具有重要影響，其中部分經(jīng)過學校歸屬感的中介作用而實現(xiàn)。對流動兒童進行的心理干預，應當充分重視和利用學校歸屬感的積極作用。社會各界應當給予流動兒童更多的尊重和關愛，提高他們的學校歸屬感，進而促進其心理健康和諧發(fā)展。關鍵詞：流動兒童 社會支持 學校歸屬感 心理健康 心理問題流動兒童所處的年齡階段是生命歷程中精力最旺盛的時期，又是生理成熟和價值觀形成的關鍵時期。許多研究認為，作為一種處境不利學生，流動兒童心理健康水平較

2、低，容易產(chǎn)生負面情緒以及各種問題行為。例如，流動兒童自尊心水平顯著比城市兒童低，并且普遍缺乏自信心。1 段成榮,梁宏.關于流動兒童義務教育問題的調查研究J.人口與經(jīng)濟,2005,(1):17-19.1進城就業(yè)農(nóng)民子女更傾向于將失敗、過失的責任歸咎于自我，自信心不高，自卑心理嚴重。2 劉正榮.進城就業(yè)農(nóng)民子女心理健康問題研究D.揚州大學,2006:40.2楊磊，康慕云（2009）3 楊磊,康慕云,劉艷磊. 流動兒童常見心理問題探析J四川職業(yè)技術學院學報, 2009, (03) .將近年來研究中出現(xiàn)的流動兒童常見心理問題歸納為：自卑心理、孤獨心理和學習困難。然而，心理健康不僅是沒有心理疾病或心理問

3、題，更是個體在心理與社會行為上能保持良好狀態(tài)，以心理適應為基本特征。劉華山（2001）認為心理健康是“一種持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力與積極的社會功能。”4 劉華山心理健康概念與標準的再認識J心理科學，2001，24（4）：480-481 有調查顯示，農(nóng)民工子女的學習適應性總體情況比較差。5 王濤,李海華.農(nóng)民工子女學習適應性研究J.中國特殊教育, 2006(11):25-29流動兒童在學校適應性方面比本地學生存在更大的問題。6 孫曉莉.流動兒童學校適應性現(xiàn)狀研究J.現(xiàn)代教育科學,2006 (6):20-21孫維

4、平，胡韜等（2001）研究表明：流動兒童存在人際交往障礙，不能很好地與同學交流溝通。在交往障礙因子因子上，流動兒童與城市兒童的得分差異有統(tǒng)計學意義。7 孫維平,胡韜,郭躍勤,周林海.重慶市某小學進城務工農(nóng)民工子女心理健康狀況J.中國學校衛(wèi)生,2001,28 (1):68.7隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進程的加快，農(nóng)民工群體的歸屬感已經(jīng)引起了社會各界的普遍關注。許多研究認為，廣大的農(nóng)民工雖然身在城市卻并沒有對城市社區(qū)形成強烈的歸屬感。8 試論城市化進程中農(nóng)民工社區(qū)歸屬感的培育 厲云飛，吳勝鋒 寧波大學學報（教育科學版）2009第31卷第6期 80農(nóng)民工進城前后的地域歸屬感都保持在一個較高水平，而對

5、城市居民群體的歸屬感不強，甚至是很弱，兩者在強度上表現(xiàn)出較大的反差與矛盾。9 進城農(nóng)民工的城市歸屬感問題探析 米慶成 青年研究2004年第3期 28也9近年來，跟隨父母進城的流動兒童在學生群體中的比例不斷加大，已經(jīng)成為一不可忽視的特殊群體。在歸屬感這個方面，多數(shù)時間生活在學校中流動兒童，與他們息息相關的便是學校歸屬感。學校歸屬感是影響青少年心理健康的一個重要因素。徐坤英（2008）發(fā)現(xiàn)中學生學校歸屬感的各個維度都與中學生心理健康問卷的某個維度有顯著正相關，與心理健康總問卷均有顯著正相關。10 徐坤英. 中學生學校歸屬感及其與心理健康的關系研究D西南大學, 2008 .10雖然還沒有人專門研究流

6、動兒童學校歸屬感，但許多與此有關的研究結果不免引發(fā)人們在這方面的憂思。郭良春等（2005）調查發(fā)現(xiàn)：40%的流動兒童回答曾因為自己是外地人而被瞧不起過，20%的城市兒童家長告戒自己的子女不要帶流動兒童到自己家里玩來玩，理由是“有些外地人偷東西”、“素質低”。11 郭良春,姚遠,楊變云.公立學校流動兒童少年城市適應性研究J.中國青年研究,2005,(9):55.11北京市流動兒童就學及心態(tài)狀況調查課題組（2006）發(fā)現(xiàn)：78%的流動兒童喜歡和北京小朋友一起玩，但不愿暴露身份。12 北京市流動兒童就學及心態(tài)狀況調查課題組,李雅儒,陽志華,王薇.北京市流動兒童學校師生心態(tài)狀況調查研究J.新視野,20

7、06,(3):63.12 范元偉（2008）調查發(fā)現(xiàn)：22.7%的流動兒童感覺難以與本地生交朋友，而外地城市戶口的流動兒童顯著感覺容易與本地學生交朋友。13 范元偉.流動兒童與本地學生相互融合研究J.當代青年研究, 2008,(06):27-28.13 社會支持已經(jīng)被公認為影響心理健康的重要因素。社會支持與初中生的心理健康狀況有密切聯(lián)系。14 初中生的社會支持狀況及其與心理健康的關系左占偉1鄒泓2馬存燕3中國心理衛(wèi)生雜志2005年第19卷第11期 7304父母、老師等重要他人提供的社會支持可以緩解成長危機，提高青少年適應各種壓力和生活變遷的能力。在譚千保（2010）15 中國健康心理學雜志20

8、10年第18卷第1期 城市流動兒童的社會支持與學校適應的關系 譚千保5的研究中，流動兒童的社會支持和學校適應性較非流動兒童差。流動兒童社會支持水平與學校適應之間有非常顯著的正相關，主觀支持與支持利用度對流動兒童的學校適應有顯著的預測作用。何雪松（2008）研究表明，社會支持對流動兒童的精神健康有顯著影響，社會支持水平越高，其抑郁程度則越低，精神健康狀況也越好。社會支持充當著學校環(huán)境與精神健康之間的中介變量。16 何雪松,巫俏冰,黃富強,肖莉娜. 學校環(huán)境、社會支持與流動兒童的精神健康J當代青年研究, 2008, (09) .6綜觀以往研究，不難發(fā)現(xiàn)以下三方面的問題亟需進一步探討：其一, 以往對

9、流動兒童心理健康的研究不僅較為零散，而且多是從某個消極方面入手、以病理角度考察了他們出現(xiàn)的諸多心理問題，而較少關注更高層次的“積極的心理健康”。其二，于流動兒童社會支持與心理健康的內部關系較少探討，沒有充分揭示兩變量之間的“中介變量”。其三，農(nóng)民工群體以及流動兒童的歸屬感還缺乏量化研究，只是停留在狀態(tài)的描摹與思辨，難以作深入的分析。在綜合以往研究的基礎上，本研究假設社會支持對心理健康存在直接作用，學校歸屬感在兩者之間起著中介作用。在此理論假設的基礎上，本研究擬采用結構方程模型技術，考察流動兒童的社會支持和學校歸屬感對心理健康的影響效應及其實現(xiàn)機制。1對象與方法1.1被試選取山東省某市一所初中，

10、該校共有學生340人，多為“農(nóng)轉非”家庭、普通工人、下崗工人、流動人員子女。其中，外來務工子女230人，約占70%。學校生源質量較差，綜合素質在全市處于底層。2006級學生入學后，某市進行了一次統(tǒng)一的質量檢測，該校初一新生入學成績平均分為全市最低。本研究中，有11-17歲共209名流動兒童參與了問卷調查，得到有效問卷208份。其中，男生120人，女生88人，初一78人，初二92人，初三38人。父親文化程度，大學8人，高中或技校37人，初中120人，小學及以下43人。母親文化程度，大學2人，高中或技校23人，初中103人，小學及以下80人。1.2研究工具1.2.1社會支持評定量表。17 汪向東,

11、王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊.中國心理衛(wèi)生雜志（增訂版）,1999.:127-1317 選用肖水源（1986）編制的社會支持評定量表，結構包括主觀支持、客觀支持、支持利用度3個維度，共10個項目。問卷題目得分之和越大，表示得到的支持越多。測查前對量表適當修訂,使之適合青少年學生(如將“同事”改為“同學”)。此問卷已在心理研究領域中被廣泛應用，已被證明具有良好的信效度。本次測得的克隆巴赫系數(shù)為0.59。1.2.2適應取向中學生心理健康量表。18 蘇丹，黃希庭（2007).中學生適應取向的心理健康結構域初探.心理科學.30(6):1290-129418采用蘇丹，黃希庭（2007）編制的中學生

12、適應取向的心理健康問卷。該問卷有生活幸福、樂于學習、人際和諧、考試鎮(zhèn)靜、情緒穩(wěn)定5個維度25道題。采用李科特5點量表，從“完全不符合”到“完全符合”記為l-5分，得分越高表示心理健康狀況越好。此次測得的克隆巴赫系數(shù)為0.76。,1.2.3中學生學校歸屬感問卷。19 徐坤英. 中學生學校歸屬感及其與心理健康的關系研究D西南大學, 2008 .9使用徐坤英（2008）編制的中學生學校歸屬感問卷包含5個維度：學校環(huán)境、教師行為、學校投入、同伴關系、學校融入。該問卷共24個題項，從“完全不符合”到“完全符合”五級評分，得分越高表示學校歸屬感越強。此次測得的克隆巴赫系數(shù)為0.94。1.3數(shù)據(jù)處理使用統(tǒng)計

13、軟件SPSS13.0及結構模型軟件LISREL8.7作為數(shù)據(jù)分析工具。2流動兒童社會支持、學校歸屬感、心理健康的基本情況本研究以各量表平均分作為各觀測變量的得分（下同），計得流動兒童社會支持、心理健康、學校歸屬感的平均數(shù)、標準差（見表1）表1 流動兒童社會支持、心理健康、學校歸屬感的平均數(shù)、標準差量表性別年級總分男女初一初二初三社會支持4.49±0.754.59±0.764.51±0.794.56±0.724.53±0.754.54±0.75學校歸屬4.23±0.694.26±0.564.28±0.754

14、.26±0.574.14±0.544.24±0.63心理健康3.66±0.463.53±0.443.67±0.513.57±0.423.55±0.413.60±0.45以社會支持、學校歸屬感、心理健康兩個量表的平均得分為因變量,以性別和年級為自變量，做MANOVA檢驗。結果顯示：性別及年級對三個變量影響的主效應和交互效應皆不顯著。這說明，本研究中的流動兒童的社會支持、學校歸屬感以及心理健康不存在性別差異。而年級主效應不顯著的可能另有原因：由于本研究中流動兒童許多并未按年齡入學，使得同一年級年齡跨度較大，最

15、終造成各年級樣本相對同質。3社會支持、心理健康、學校歸屬感的相關系數(shù)表2 流動兒童社會支持、心理健康、學校歸屬感的相關系數(shù)觀測變量社會支持學校歸屬感心理健康社會支持.1學校歸屬感0. 417*1心理健康0. 373*0.505*1從表1可知:流動兒童社會支持、學校歸屬感和心理健康兩兩間相關均達到非常顯著的水平(p<0.01)。其中,社會支持與學校歸屬感、心理健康存在非常顯著的正相關,相關系數(shù)為0.417和0.373，表明兩者存在共變關系。而學校歸屬感與心理健康的相關系數(shù)最高，達到0.505，表明兩者關系極為密切。這些結果暗示學校歸屬感對社會支持和心理健康可能存在中介作用，為后面的中介效應

16、檢驗提供了前提條件。4流動兒童社會支持、心理健康、學校歸屬感的結構方程模型根據(jù)相關分析以及以往的研究，社會支持、心理健康、學校歸屬感三個變量之間兩兩相關。但是，這三者之間是否中介效應尚不清楚。依據(jù)先前的基本假設，本研究采用結構方程模型技術，構建了流動兒童社會支持和學校歸屬感對心理健康的結構方程模型。該模型絕對擬合指標2/df=2.32，表明模型可以接受，RMSEA=0.080，表明觀測數(shù)據(jù)與模型較好擬合。其他擬合指標GFI=0.91，NFI=0.92，NNFI=0.94，CFI=0.95，IFI=0.98，NNFI= 0.95。以上數(shù)據(jù)一致表明，觀測數(shù)據(jù)與模型擬合良好。依據(jù)圖中的路徑可以對社會

17、支持、心理健康、學校歸屬感的關系進行解釋。從模型看，三個潛變量間路徑系數(shù)均達顯著水平(p<0.05)，t值在2.097.35間。其中，社會支持和學校歸屬感均對心理健康存在直接效應，即提高社會支持和學校歸屬感，有助于提高心理健康水平。從路徑圖上不難發(fā)現(xiàn)，社會支持對心理健康的影響除了直接路徑(路徑系數(shù)為0.46)，還存在一條以學校歸屬感為中介變量的間接路徑(路徑系數(shù)為0.23)。標準化路徑系數(shù)效應分解詳見表3。社會支持對心理健康的影響效應，包括直接效應和以學校歸屬感為中介的間接效應，其中間接路徑的效應占總效應的1/3。圖1 流動兒童社會支持、心理健康、學校歸屬感的結構方程模型表3 結構模型各

18、項效果分解說明因變量（內生潛變量）自變量社會支持學校歸屬感標準化系數(shù)t標準化系數(shù)t學校歸屬感直接效應0.677.35*間接效應總效應0.677.35*心理健康直接效應0.462.84*0.352.09*間接效應0.232.21*總效應0.696.75*0.352.09*5討論此次研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童在心理健康與社會歸屬感方面，并沒有許多研究中描述的那樣差。在學校歸屬感方面，本次得分（4.25±0.63）與徐坤英（2008）調查中的得分（3.72±0.58）相差不大；在心理健康方面本次得分（3.60±0.45）與蘇丹（2007）20 蘇丹 適應取向中學生心理健康量表的

19、初步編制D西南大學, 2007 .調查中的得分（3.41±0.55）相差不大。這證實了余益兵，鄒泓（2008）的研究結論：相對于城市兒童而言，流動兒童在心理健康和城市適應上均存在較多的困難，但這并不意味著流動兒童群體是一個心理弱勢群體。21 流動兒童積極心理品質的發(fā)展特點研究 余益兵鄒泓中國特殊教育2008年第4期21研究者應當警惕流動兒童研究中的刻板印象與“標簽化”傾向。另外，出現(xiàn)這一結果也可能與其學校特點有關：首先，因為該校多數(shù)學生是流動兒童和社會弱勢群體子女，形成了獨特的校園文化，較少存在偏見與歧視。其次，該校領導重視流動兒童心理干預，配備了具有二級心理咨詢師資質的專任老師開展

20、心理健康教育。在社會支持與學校歸屬感方面，本研究發(fā)現(xiàn)：社會支持與學校歸屬感存在顯著的正相關，兩者存在共變關系，即社會支持越高，學校歸屬感也越高。通過結構方程模型不難發(fā)現(xiàn)，社會支持對心理健康的影響除了直接影響路徑之外，還存在經(jīng)過學校歸屬感的中介作用路徑。學校歸屬感在社會支持與心理健康兩變量之間具有部分中介作用。一方面, 提高社會支持可以直接促進心理健康水平的提高；另一方面，社會支持還有助于提高流動兒童的學校歸屬感水平，從而進一步促進心理健康。鑒于此，社會各界應當給予流動兒童更多的尊重與關愛，提高流動兒童的學校歸屬感，促進其心理健康和諧發(fā)展。流動兒童的心理健康干預工作需要聯(lián)合街道、婦聯(lián)、社區(qū)、學校等各方面力量，逐步建立起社會監(jiān)護體系。此外，教師在教學中對待所