1、作文評價(jià)機(jī)制策略作文評價(jià)是作文教學(xué)過程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。它是指在命題指導(dǎo)和作文的基礎(chǔ)上，對學(xué)生作文實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題進(jìn)行科學(xué)分析、歸納；通過評價(jià)，使學(xué)生知道自己的作文好在哪里，不夠在何處，該怎樣修改，從而提高作文水平。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)比較注重指導(dǎo)審題、指導(dǎo)選材、指導(dǎo)習(xí)作，但習(xí)作完成后，評價(jià)修改卻比較忽視，存在著評價(jià)形式單一、評價(jià)由老師包辦、學(xué)生未參與評改、評改流程閉塞、不能有效反饋等弊端。因此，我們應(yīng)力改“作文評價(jià)是教師的專利”的弊端，構(gòu)建多元化的作文評價(jià)形式，激發(fā)作文自我評價(jià)修改的意識，培養(yǎng)學(xué)生評改作文的興趣，提高學(xué)生的作文能力。一、實(shí)施階段性分層評價(jià)，激發(fā)作文興趣。階段性分層評

2、改，注重學(xué)生平時(shí)作文水平和作文技能的測定，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，診斷出教學(xué)中的不足，從而可以不斷地研究對策，修正、改變教學(xué)方法。主要采取的形式有：按照單元目標(biāo)完成各單元作文；口述或筆述事情經(jīng)過；從事應(yīng)用性的實(shí)踐活動，編小報(bào)，發(fā)布新聞報(bào)道，擬通知、寫借條等等。我們在階段性分層評價(jià)過程中，變統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為可塑性標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)力求做到因人而異、因文而異。對一些怕寫作文、作文水平不高的學(xué)生，適當(dāng)降低評分要求，多用激勵(lì)性的評語。同時(shí)，以發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡可能挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，對學(xué)生習(xí)作中寫得較好的一段話、一句話乃至一個(gè)詞語用得好，均用特殊符號圈出，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。許多學(xué)生在不斷看到自己作

3、文中的閃光點(diǎn)后，從而樹立了信心，習(xí)作興趣也高漲起來。階段性分層評價(jià)比起終結(jié)性評價(jià)來，它更具有導(dǎo)向、診斷、調(diào)控和判斷功能，因?yàn)樗芙?jīng)?；?、系統(tǒng)化地對教學(xué)作出評價(jià)，更能及時(shí)反饋信息幫助師生調(diào)節(jié)教與學(xué)的行為方式。因此，在作文教學(xué)中，我們充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、調(diào)控功能，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。二、善用模糊評價(jià)，保護(hù)創(chuàng)作欲望。作文評價(jià)過程本身存在著模糊性。作文的優(yōu)劣判斷，往往以教師的主觀意愿為出發(fā)點(diǎn)。不同的人、或同一人在不同的情景下所作出的評價(jià)判斷是不盡相同的。我們一方面淡化百分制，采用模糊的等第記分法，一方面加強(qiáng)模糊式的誘導(dǎo)性語言評價(jià)，做到不把學(xué)生分成“三六九等”，而是竭盡全力去肯定

4、他們的一切努力，去保護(hù)他們的創(chuàng)造欲望。同時(shí)以比較婉轉(zhuǎn)的、中肯的語氣指出他們作文中的不足。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生寫作的積極性，也讓學(xué)生看到了自己的成績和不足之處。模糊評價(jià)可以說是一種給學(xué)生留有余地的評價(jià)方法。它可以避免對學(xué)生作文的武斷評判，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的束縛下解脫出來。同時(shí)，也可以給學(xué)生的思維留下發(fā)展的空間，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去研究，從而真正提高他們的寫作興趣。在作文評價(jià)過程中，我們對一些寫作水平較高、自信心較強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭性的評價(jià)方式，創(chuàng)造機(jī)會讓他們互相交流。對于作文水平一般的學(xué)生，以激勵(lì)性評價(jià)為主，既不批低分，又實(shí)事求是指出不足。當(dāng)他們作文有了進(jìn)步時(shí)，給一個(gè)高分，予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。對于那些寫作確

5、實(shí)有困難的學(xué)生，則采用只寫評語不記分的評價(jià)方法，挖掘作文中點(diǎn)滴成績，加以勉勵(lì)，可以在征得本人同意的情況下通過老師的幫助重寫一遍。爾后，根據(jù)結(jié)果給一個(gè)高分，激勵(lì)他們努力寫好每一次作文。事實(shí)證明，這樣的評價(jià)，不僅在好學(xué)生身上起到了促進(jìn)作用，而且在那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上也起到了激勵(lì)作用。三、注重自我評價(jià)，促進(jìn)感悟提高。以往的作文教學(xué)中，我們較多的采用他人評價(jià)，其中教師的評價(jià)更是占多數(shù)。每次作文結(jié)束，意味著學(xué)生任務(wù)完成。至于作文的優(yōu)劣，全憑老師手下的一個(gè)分?jǐn)?shù)而定。在學(xué)生心里，高分便是好作文，至于優(yōu)劣的內(nèi)容一無所知，因此，這種評價(jià)的收效甚微。有關(guān)評價(jià)的理論告訴我們，學(xué)生是通過自我評價(jià)使他人對自己的評價(jià)

6、發(fā)生作用的。他人對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，最終還要通過學(xué)生自己的再評價(jià)而實(shí)現(xiàn)。為此，我們采取了自我評價(jià)同他人評價(jià)相結(jié)合的做法。自我評價(jià)，指的是學(xué)生在接受教育的過程中，依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自身作出分析和判斷，從而對自身活動作出自我調(diào)節(jié)，在自我感悟、自我認(rèn)識中積極主動地尋求發(fā)展?？梢?，自我評價(jià)是學(xué)生參與評價(jià)全過程的有效評價(jià)。開展作文自我評價(jià)，首先是讓學(xué)生主動參與評價(jià)。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們先讓學(xué)生按一定的作文要求評價(jià)老師的“下水文”。為了降低難度，開始時(shí)，只是根據(jù)要求在老師的誘導(dǎo)下逐條評價(jià)，以后逐漸增加難度。同時(shí)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對積極主動參與評價(jià)的給予獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)小紅星），有獨(dú)特見解的更是給予重獎(jiǎng)（獎(jiǎng)多顆小紅

7、星），以此激發(fā)學(xué)生參與興趣。接著，每次作文后，留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生對照作文要求對自己作文作出評價(jià)；評價(jià)形式可以是打分也可以是寫上幾條評語，或者重新修改自己的作文，或個(gè)體操作或進(jìn)行小組交流。對學(xué)生的自我評價(jià)，我們基本上采取肯定態(tài)度，也在征得本人同意后稍作改動。一段時(shí)間后，學(xué)生參與評價(jià)的意識得到了增強(qiáng)。在作文評價(jià)過程中，我們始終將自評、互評、師評相結(jié)合。首先，由教師定出評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)，并以范文作示范。然后，或全班或小組或同桌或自我開展評價(jià)活動。最后進(jìn)行大組交流，由小組代表或個(gè)人作自由發(fā)言，對他人的或自己的作文進(jìn)行評價(jià)。在整個(gè)評價(jià)過程中，自始至終以學(xué)生為主體，允許發(fā)表不同意見，允許相互爭論，也允許為

8、自己辯解。具體操作也是靈活多樣的。如定期召開作文評論會、舉行作品誦讀比賽、優(yōu)秀作文展示等?；顒右话阌蓪W(xué)生主持，由學(xué)生自己主動參與，他們表情朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。為了鼓勵(lì)全體參與，教師一方面設(shè)置眾多獎(jiǎng)項(xiàng)：發(fā)言獎(jiǎng)、作品獎(jiǎng)、評論獎(jiǎng)等，一方面規(guī)定了分期、分批必須參加的人員，每一次成績、獎(jiǎng)項(xiàng)都記錄在案，作為總評依據(jù)。四、倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化評改，促進(jìn)能力發(fā)展。我們充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在作文評改教學(xué)中的作用，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化作文評改。利用校園網(wǎng)絡(luò)開辟出作文教學(xué)專欄，建立起作文庫、資料庫、交流臺、發(fā)表園地等，給學(xué)生提供展示、評價(jià)的舞臺。具體的操作程序有：定目標(biāo)、明要求-讀中品、找問題細(xì)評價(jià)、展觀點(diǎn)重修改、出佳

9、作賞作文、享成功五步。老師在學(xué)期初就定下評改作文的要求和基本的方法，學(xué)生可以在作文庫中調(diào)出自己想讀的文章，這一過程一是讓學(xué)生了解全班同學(xué)的作文情況，二是拓展自己作文的視野，吸收同學(xué)作文之長處。接著老師利用多種手段，激活學(xué)生的情緒，讓學(xué)生自告奮勇地把自己的文章提供給大家欣賞，首先聽作者讀自己創(chuàng)作的文章，同學(xué)們談對文章的整體印象，接著讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自己調(diào)出同學(xué)的作文，細(xì)細(xì)欣賞，之后學(xué)生開始賞議，有的學(xué)生質(zhì)疑，有的談個(gè)人的看法，有的從字詞句恰當(dāng)來談，有的從布局謀篇來談對于那些評議過程中出現(xiàn)的爭議、疑難問題則通過全班的交流，進(jìn)行第二次評改。因此學(xué)生的評改過程是一個(gè)師生、生生互動的過程，讓學(xué)生集思廣益，取長補(bǔ)短，開拓思路，樹立了正確作文評價(jià)的觀念，提高了分析問題、解決問題的能力。最后，將改后的佳作再一次交流，互相欣賞，讓學(xué)生感受到評改的好處，為養(yǎng)成良