1、語(yǔ)文： 3.8 咬文嚼字教案（ 2）（新人 教版必修 5） 13 咬文嚼字 教學(xué)目的 1. 在理清文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收。 2. 深人體會(huì)作者 文字和思想感情有著密切的關(guān)系 的主張。 3. 培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣，培養(yǎng) 一 字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán) 的精神。 教學(xué)設(shè)想 1. 本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點(diǎn)內(nèi) 容要放在對(duì)文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩 部分，先對(duì)文意深入理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生 改變套板反應(yīng) 的通病，從而在今后對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用時(shí)自 覺(jué)養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。 2. 對(duì)文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書(shū)在上課之 前

2、充分預(yù)習(xí)，課上老師對(duì)個(gè)別難點(diǎn)做適當(dāng)點(diǎn)撥。 3. 如條件允許，利用計(jì)算機(jī)可把板書(shū)制作成多媒體演示文稿， 以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。 4. 知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練。 教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：對(duì)文意深入理解分析并做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià) 教學(xué)內(nèi)容與步驟 一、導(dǎo)人新課 一提到 咬文嚼字 這個(gè)詞，人們往往會(huì)覺(jué)得這是對(duì)有些人為 了賣(mài)弄學(xué)問(wèn)而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺， 很少會(huì)想 到有什么積極意義。的確，如果你查詞典，你會(huì)發(fā)現(xiàn)詞典上 的三個(gè)解釋無(wú)一不含貶義。而今天，當(dāng)你讀過(guò)了朱光潛先生 這篇咬文嚼字，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)成語(yǔ)被賦予了一種新的 含義， 它對(duì)我們養(yǎng)成好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣有著極為重要的指 導(dǎo)意義。 二

3、、作者介紹 朱光潛 (1897-1986) ，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?，筆名孟實(shí)、 孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、 英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國(guó)斯特拉斯堡大學(xué)學(xué)習(xí)，并 獲博士學(xué)位，回國(guó)后曾任北京大學(xué)教授、中國(guó)美學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、 中國(guó)外國(guó)文學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院學(xué)部委員，香 港大學(xué)名譽(yù)教授等職。代表作有： 文藝心理學(xué) 、詩(shī)論、 談文學(xué)、西方美學(xué)史等。 中華人民共和國(guó)成立后，朱光潛主要從事美學(xué)研究工作，試 圖以馬克思主義指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)研究， 成為美學(xué)界一個(gè)重要 流派的代表。 此外，還致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼 承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力。他的西方美學(xué) 史

4、成為第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。 三、感知課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)詞語(yǔ) 學(xué)生瀏覽課文，畫(huà)出下列詞語(yǔ)： 1援例 2 錙銖必較 3 斟酌 4 鏃 5 蘊(yùn) 藉 6付梓 7 尺牘 8 陳言務(wù)去 請(qǐng)同學(xué)們借助工具書(shū)準(zhǔn)確掌握上述詞語(yǔ)的音、形、義。 四、閱讀全文，理清整體思路 學(xué)生為各自然段標(biāo)號(hào)，分組討論。 教師明確：全文一共 8 段，大致可分為三部分。 第一部分：舉例說(shuō)明文字和思想的密切關(guān)系。共有三個(gè)例子， 分別從不同角度論論述。 第二部分：運(yùn)用正反對(duì)比論證語(yǔ)言要想跟著情感走，就要 惟陳言之務(wù)去 。這一段共有兩個(gè)例子，一正一反。 第三部分：在論證 咬文嚼字 道理的基礎(chǔ)上，指出只有 時(shí) 時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的

5、精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的美 n 。 五、研習(xí)作品 1學(xué)生朗讀課文第一部分。 思考：課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系 ? 學(xué)生討淪。 教師明確： 第一部分：用三個(gè)例子分別從不同角度舉例說(shuō)明文字和思 想的密切關(guān)系。 第一段，第一個(gè)例子，體會(huì) 你這 與 你是兩種句式的區(qū)別。 （ 學(xué)生討論，試組一些句子，逐個(gè)體會(huì)，再看課文中的論 述。 ） 教師明確：從表面上看，兩個(gè)句子的區(qū)別只有一個(gè)字， 但表達(dá)效果不大相同，初步說(shuō)明文字與思想是有關(guān)系的。另 外，文章從一個(gè)例子引入正題， 使得作者觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力。 第二段： 又舉了 水滸傳 和 紅樓夢(mèng)里的例子，對(duì) 你這 句式進(jìn)行進(jìn)一步推敲 （ 讓學(xué)生朗讀課文 ）

6、 教師明確：這一段 從表面上看是在辨析 這 與 是的區(qū)別，為下一部分引出作 者觀點(diǎn)作必要鋪墊。 步推。 第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵，并以史記 為例。指出要重視思想和情感的需要。 以上三個(gè)層次之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系。 2學(xué)生朗讀課文第二部分。 思考：課文笛二部分與第 - 部分之間什么關(guān)系 ? 學(xué)生討論。 教師明確； 第二部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。 第五段：舉 推敲 的例子論證 煉字 要注意思想情感。并指 出在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上 推敲 。 第六段， 指出 煉字 的難處在于字義的把握， 尤其是它的聯(lián) 想意。 第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。即所謂 套板反應(yīng)

7、。 如果說(shuō)第一部分是在講述 咬文嚼字 的內(nèi)涵及為什么要 咬 文嚼字 ，那么第二部分則主要淪述如伺 咬文嚼字 ，在 咬 文嚼字 的過(guò)程中要避免哪些問(wèn)題。 3學(xué)生朗讀課文第三部分。 思考：課文第三部分 （第八段 ） 強(qiáng)調(diào)的是什么 ? 學(xué)生討論。 教師明確：課文第三部分 （ 第八段 ） 在前兩部分論證的基礎(chǔ)上， 指出了閱讀與寫(xiě)作所要追求的最高目標(biāo) - 一 達(dá)到藝術(shù)的美 ， 并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)為了達(dá)到此目標(biāo)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣 - 刻苦自 勵(lì)推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合 。 4學(xué)生討論： （ 可用計(jì)算機(jī)制作演示文檔，在屏幕上放映。 ） 本文的中心淪點(diǎn)是什么 ? A. 必須惟陳言之務(wù)去 B. 推敲文字是

8、為-廠語(yǔ)句通曉漂亮 C. 文學(xué)是艱苦的事 D. 無(wú)淪閱讀或?qū)懽?，都必須?字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán) 教師明確：答案應(yīng)為 D. C 基未切入正題，B項(xiàng)不是本文要闡 述的主要問(wèn)題，A項(xiàng)是推敲文字的具體方法，只有 D 項(xiàng)是作 者反復(fù)淪證所要達(dá)到的根本目的。 六、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn) 1如何評(píng)價(jià) 咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在 實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感 這種觀點(diǎn) ? 學(xué)生討論。 教師明確：作者在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系， 是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑， 即在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上 推敲 ，也 就是說(shuō)，真正意義上的 咬文嚼字 應(yīng)先從思想感情人手，以 表達(dá)最

9、恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進(jìn)一步斟酌文字， 而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說(shuō)： 文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想 還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝練。 思考練習(xí)： （ 多媒體文稿演示 ） 對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)其思想感情的不同。 A 敢于這樣做的人，肯定是個(gè)英雄。 B 敢于這樣做的人，難道不是一個(gè)英雄嗎 ?可以肯定說(shuō)是 一個(gè)英雄，一個(gè)大大的英雄。 - 內(nèi)蒙訪古 學(xué)生討論。 教師明確：兩句話要說(shuō)明的內(nèi)容是一致的，但 A 句是個(gè)一般 陳述句。 B 句則采用了反問(wèn)和反復(fù)的修辭手法，大大增強(qiáng)了 感情色彩，增強(qiáng)了贊美的語(yǔ)氣。 2如何評(píng)價(jià) 科學(xué)的文字愈限于直指的意義就越

10、精確，文學(xué) 的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義 這種觀點(diǎn) ? 學(xué)生討論。 教師明確：這段話是對(duì)文字在不同領(lǐng)域里具有不同特點(diǎn)的客 觀評(píng)價(jià)。 科學(xué)領(lǐng)域的文字需要準(zhǔn)確的，相對(duì)穩(wěn)定的意義框架， 越明顯越好，越確實(shí)越好；而文學(xué)的語(yǔ)言則需要借助聯(lián)想， 使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。 當(dāng)然，這需要閱讀和寫(xiě)作的人都具有較深厚的文化積淀，否 則是不可能做到這一點(diǎn)的。 思考練習(xí)： （ 多媒體文稿演示 ） 對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)科學(xué)文字與文學(xué)語(yǔ)言在表達(dá)上的 不同。 A. 銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。種子橢圓形， 外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。木 材質(zhì)密，可供雕刻用。

11、是我國(guó)的特產(chǎn)。也叫公孫樹(shù)。 - 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典 B. 你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折 扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀 ! 在 暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠， 你也為多少的勞苦 人撐出了清涼的華蓋。梧桐雖有你的端直而沒(méi)有你的堅(jiān)牢； 白楊雖有你的蔥籠而沒(méi)有你的莊重。 當(dāng)你那解脫了一 切， 你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時(shí)候，你對(duì)于寒風(fēng)霜雪 毫不避易。那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來(lái) 再也不曾產(chǎn)生過(guò)像你這樣的高僧。 你沒(méi)有絲毫依阿取容的姿 態(tài)，但你也并不荒傖；你的美德像音樂(lè)一樣洋溢八荒，但你 也并不隱遁。我是怎樣的思念你呀，銀杏 ! 我可希望你不要 把

12、中國(guó)忘記吧。這事情是有點(diǎn)危險(xiǎn)的，我怕你一不高興，會(huì) 從中國(guó)的地面上隱遁下去。在中國(guó)的領(lǐng)空中會(huì)永遠(yuǎn)聽(tīng)不著你 贊美生命的歡歌。銀杏，我真希望呀，希望中國(guó)人單為能更 多吃你的白果，總有能更加愛(ài)慕你的。 - 郭沫若銀杏 學(xué)生討論。 教師明確：作為詞典上的科學(xué)文字， A 句的語(yǔ)言準(zhǔn)確精密， 沒(méi)有任何感情色彩，而在 B 段文字中，郭沫若筆下的銀音， 已經(jīng)不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，象 征了中華民族所具有的優(yōu)秀品質(zhì).這是只有文學(xué)作品才會(huì) 具有的深廣內(nèi)涵，也只有這樣的文字；廣稱(chēng)得 -L 是文學(xué)的文 字。 七、布置作業(yè) 1讀課文仔細(xì)體會(huì)作；旨的創(chuàng)作主張。 2積累重點(diǎn)詞浯。 3從學(xué)過(guò)的文字中，舉

13、一兩個(gè)例子說(shuō)明 在文字上 推敲， 骨子里是在思想情感上推敲 。 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：在對(duì)文意深入理解的基礎(chǔ)上借鑒吸收。 教學(xué)內(nèi)容與步驟 一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。 二、檢查作業(yè)完成情況； 試舉兩例說(shuō)明 在文字上 推敲?骨子里是在思想情感上推敲 的觀點(diǎn) （ 多媒體文稿演示 ） 例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。 - 一荷塘月色 其中 -個(gè)瀉字，既寫(xiě)出了月光的清幽、 明凈，又與 流水 相配合，加強(qiáng)了流動(dòng)感。更重要的是。襯托出了作者希望 通過(guò)自己全身心的投入借眼前之景擺脫內(nèi)心苦悶的思想感 情。 例二：待到學(xué)?；謴?fù)舊觀往日的教職員以為責(zé)任已盡，準(zhǔn) 備陸續(xù)引退的時(shí)候，我才見(jiàn)她慮及母

14、校前途，黠然至于泣下。 - 記念劉和珍君 這句話中的 才字如改為 就 則一類(lèi)詞語(yǔ)，雖語(yǔ)意基本相 同，但無(wú)法體現(xiàn)劉和珍的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)魯迅先生在此文 中對(duì)烈士從始至終流露出由衷的敬意，時(shí)刻不忘用文字準(zhǔn) 確傳達(dá)這種思想感情。 三、 探討本文可以吸收借鑒的觀點(diǎn)， 并聯(lián)系實(shí)際做些練習(xí)。 學(xué)生討論。教師明確： 1通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，在今后閱讀和寫(xiě)作的時(shí)候，養(yǎng)成 一字 不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán) 態(tài)度。 朱光潛先生在本文中用大量事實(shí)論證了 咬文嚼字 的重要意 義，其目的就是為了讓人們對(duì)語(yǔ)言文字與思想情感之間的密 切關(guān)系充分認(rèn)識(shí)，從而對(duì)更能準(zhǔn)確表情達(dá)意的 煉字 給予足 夠重視。 朱光潛先生在他的 談作文 一文中曾經(jīng)指出： 文章

15、是可以 練習(xí)的嗎 ?迷信天才的人須依靠語(yǔ)言的渲染。福樓拜對(duì)他的 學(xué)生莫泊桑說(shuō)： 無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它 的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就 是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。 其他類(lèi)似 的卻很多。 而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的 形容詞找出來(lái)。 這說(shuō)的正是同樣的道理。我看古今中外， 在文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，都不能離開(kāi)這一條：刻苦的追求和嚴(yán) 格的選擇。 學(xué)生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發(fā) ?作為一名中學(xué) 生應(yīng)如何學(xué)好浯言 ? 2運(yùn)用語(yǔ)言要力求創(chuàng)新。 朱光潛先生在文章中指出： 惟陳言之務(wù)去 。這是一句最緊 要的教訓(xùn)。 遇事要朝深一層去想， 不能懶，不能粗心 ， 文學(xué)是艱苦的事， 只有刻苦自勵(lì)， 推陳翻新， 時(shí)時(shí)求思想情 感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美 。 由于語(yǔ)言與思想情感之間有著密切的關(guān)系， 因此， 要想追求 語(yǔ)言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，則要 從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點(diǎn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)， 這樣寫(xiě)出來(lái)的文字才能是新鮮的，有特色的，不流于俗套的。 從新的角度探討 - 些舊的或有 - 定思維定式的話題，看能不 能想出新意來(lái)。 3學(xué)習(xí)作者為寫(xiě)好文章勤于積累的精神。 我們看名家作品，除了可以學(xué)到 -