1、精選歡迎下載高中生綜合素質(zhì)評價的意義及亟待解決的問題教育部關(guān)于推進普通高中實施綜合素質(zhì)評價工作的指導意見 中明確指出：推進普通高中實施綜合素質(zhì)評價工作是深入貫徹落實科 學發(fā)展觀,全面貫徹黨的教育方針,轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的重要舉措;是 全面實施素質(zhì)教育,深化課程改革,促進學生全面發(fā)展的制度建設。在 我省推進素質(zhì)教育新形勢下， 探索全面反映學生高中階段發(fā)展狀況的 綜合素質(zhì)評價不僅是學生評價改革的核心內(nèi)容， 更是整個素質(zhì)教育改 革的重要舉措。 對此科學合理的認識和落實綜合素質(zhì)多元評價， 將對 素質(zhì)教育起到重要的推動作用，甚至會引發(fā)一場社會倫理觀念的革 命。目前，多數(shù)學校、教師、學生對于學生綜合素質(zhì)評價

2、的認識還 不到位，對它的落實更多的流于形式，不僅沒有達到預期的效果，還 給學生的發(fā)展或者是人的發(fā)展帶來了極為消極的影響。 對此，我想就 這項工作的意義及目前迫切須解決的問題談自己的看法。一、學生綜合素質(zhì)評價的意義1、綜合素質(zhì)評價是新時期學校實施素質(zhì)教育的有效載體.綜合素質(zhì)評價是學校實施素質(zhì)教育的最有力抓手,其六個維度的 評價要素,涵蓋了科學,人文,信息,技術(shù)四大國民基本素養(yǎng)的基本要求,學校實施綜合素質(zhì)評價的過程,就是推進素質(zhì)教育的過程,綜合素質(zhì)評 價落實到位,就意味著素質(zhì)教育實施到位.這種關(guān)注全程,注重激勵和 導向,具有調(diào)整和改進功能的評價方式將成為實現(xiàn)教育真意的一種有 效的載體.與過去的評價

3、方式相比較,這種質(zhì)評與量評相結(jié)合的評價方 式,將成為實現(xiàn)為每位學生有個性的發(fā)展服務的課程改革目標的助 推器。2、有利于教育和促進學生的全面發(fā)展，也是學生成長的動力和 源泉。綜合素質(zhì)評價不僅關(guān)注“認知”、“結(jié)果”、校內(nèi)表現(xiàn)的評價，同時 重視“行為”、“過程”的評價。改變單一評價主體現(xiàn)狀，加強自評、互 評、他評，使評價成為老師、學生共同積極參與的交互活動。由于評 價日常化，它可以清晰、全面地記錄個體的成長；同時配合恰當、積 極的反饋方式，讓評價主體對自身建立更為客觀、全面的認識，促進 其進一步發(fā)展。個性化地關(guān)注學生精選歡迎下載的成長過程，讓學生體驗成功、并 在這一過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，及

4、時改正，取長補短，完 善自己。同時這種評價方式，還培養(yǎng)和鍛煉了學生與人交往能力、自 我管理能力、評價能力、合作意識、主體意識、創(chuàng)新意識，建立良好 的反思與總結(jié)習慣等等，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。3、為學校提供了一個學生管理的新的手段。過去的學校管理主要是依靠各項規(guī)章制度進行剛性地約束,學生 只是被動地執(zhí)行,而新的評價制度通過目標的設立,導向?qū)W生主動地追 求目標的實現(xiàn),使得追求目標的過程成為自我約束的過程,實現(xiàn)了從被 動約束到自覺遵守的轉(zhuǎn)變,使得管理變得更容易目前，我校開展的“四 維育人教育模式”中所倡導：培養(yǎng)“品德高尚、學業(yè)優(yōu)秀、身心健康、 富有情感”！人，完全可與六個緯度全面接軌，這也為推行綜

5、合素 質(zhì)多元評價提供了非常有利的平臺。4、它為人的自我完善和發(fā)展提供了一個制度保障。 對于學生而言，它是一種全面的自我認識和自我展示， 學生大多 在這種認識和展示中受到一次教育；對于教師而言，它是全面認識學 生的一次難得的機會，尤其是對任教多班的教師更是如此。綜合素質(zhì) 評價不僅提出了學生發(fā)展的方向， 它與高考錄取的接軌， 使其成為懸 在學生頭上的尚方寶劍。 無形中成了引導學生正向和不斷發(fā)展有效的 外在約束力量。這正是目前學生成長過程中欠缺的東西。5、它是建設實事求是、誠信社會的源頭。 具有重大意義的學生發(fā)展報告的是否有效落實是這次改革的關(guān) 鍵環(huán)節(jié)，它直接決定著改革的成敗。 而能否有效落實關(guān)鍵則

6、是在這一 過程中能否堅持好實事求是、誠信的原則。離開這一原則，一切將成 為空談！長時間在評價過程中始終堅持了實事求是、誠信的原則，對于 教師、學校、學生的思維方式和做事方式都將產(chǎn)生重大影響。可以說 如果從今天開始中國教育堅持了這一原則， 幾十年后我們將收獲一個 誠信的和具有強大發(fā)展動力的民族和社會。二、目前亟待解決的問題1、在學校、教師乃至社會上做好宣傳工作，取得整個社會的理 解和認同。學生綜合素質(zhì)評價，是在發(fā)展的眼光看待問題，是幫助學生不 斷的修正錯誤、 克服惰性不斷發(fā)展的極好事情。 目前的難點在于如何 調(diào)動家長與社區(qū)參與評價的積極性,主動性,進而保證評價的公正,公 平,誠信的目標實現(xiàn)。可精

7、選歡迎下載以重新發(fā)掘家長委員會,家長學校的職責與功 能，也希望各級政府能支持綜合素質(zhì)評價工作,對社區(qū)提出明確要求。2、建立基礎教育階段學校、教師的誠信檔案。實施綜合素質(zhì)評價相關(guān)的制度建設是保障,建立誠信系列,承諾 系列,懲獎系列的規(guī)章制度非常重要.我個人認為能否保證實施的公信 度,僅從上級的要求出發(fā)已不適應實際操作的需要.由公示,監(jiān)督,申訴,舉報制度構(gòu)成的評價“陽光”制度建設任重而道遠,這也是學校,家長,學 生拭目以待的問題.這更加說明建立學校、教師保證實事求是、誠信 機制的迫切形勢。3、學生發(fā)展報告中基礎素養(yǎng)的評價內(nèi)容必須科學細化。目前，對于基礎素養(yǎng)評價的內(nèi)容僅局限在教育部26號文件的6個方

8、面：道德品質(zhì)、 公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、 運動與健康、 審美與表現(xiàn)。對于這六個角度之下應該有怎樣具體的內(nèi)容，我們學校 和教師更是不明確。仔細回憶這三年的學生綜合素質(zhì)評價，讓我們感 覺到它的一些不足：一是評價的過于量化，讓評價顯得很繁煩，我認 為綜合素質(zhì)評價應以質(zhì)性評價為主 ；二是評價未完全深入到學校管理 和教師教育中 ，綜合素質(zhì)評價更大程度上是學期末的一種形式上的大 雜燴。所以多數(shù)班主任在學生發(fā)展報告基礎素養(yǎng)評價中缺少統(tǒng)一 尺度，不負責任地填上“合格”、“優(yōu)秀”等內(nèi)容。4、將綜合評價納入到人生規(guī)劃中來 目前，學生素質(zhì)發(fā)展評價僅局限在學生的在校學習階段的結(jié)論 性評價，充其量不過是與高考錄取掛鉤了。其實，我們的教育目的不 應局限在人的學校教育階段，要為人的終生發(fā)展奠基、負責。如果建 立人的才能、志趣和道德品質(zhì)及各種需要、潛能素質(zhì)、個性的全面發(fā) 展檔案，我們就能根據(jù)學生各方面的評價與相關(guān)的信息， 幫助學生在 高中階段就開始規(guī)劃今后的人生， 那么，今天的發(fā)展報告將會更有意 義和價值，我們的教育將在幾十年間重塑中華民族的靈魂。令人欣慰的是，我校作為山東省課改試點學校，參與了學生 發(fā)展報告的使用與研究課題研究，并承擔了子課題綜合素質(zhì)多元 評價的使用與研究。我認為實施綜合素質(zhì)評價工