1、瑞吉歐課程瑞吉歐課程報告人：周永麗報告人：周永麗瑞吉歐是意大利東北部的一座瑞吉歐是意大利東北部的一座城市，自二十世紀六十年代以城市，自二十世紀六十年代以來，該城市的教育工作者、家來，該城市的教育工作者、家長和社區(qū)成員發(fā)展了獨特而具長和社區(qū)成員發(fā)展了獨特而具有變革性的教育教學理論、學有變革性的教育教學理論、學校組織的方法和環(huán)境設(shè)計的原校組織的方法和環(huán)境設(shè)計的原則，共同建立了一套公立幼兒則，共同建立了一套公立幼兒教養(yǎng)體制，使意大利在舉世聞教養(yǎng)體制，使意大利在舉世聞名的蒙臺梭利之后，又形成了名的蒙臺梭利之后，又形成了一套一套“獨特與革新的哲學和課獨特與革新的哲學和課程假設(shè)，學校組織方法以及環(huán)程假設(shè)，

2、學校組織方法以及環(huán)境設(shè)計的原則境設(shè)計的原則”。人們稱這個。人們稱這個綜合體為綜合體為“瑞吉歐瑞吉歐艾米里亞艾米里亞教育取向教育取向”。 瑞吉歐課程瑞吉歐課程結(jié)構(gòu)框架結(jié)構(gòu)框架課程目標課程目標課程特色課程特色課程的基本理論與文化背課程的基本理論與文化背景景課程的內(nèi)容課程的組織與實施一、瑞吉歐課程的基本理論和文化背景 加德納教授在加德納教授在兒童的一百種語言兒童的一百種語言的前言中曾的前言中曾這樣講過：這樣講過：“不管一個教育模式或體系如何理想，不管一個教育模式或體系如何理想，它總是立足在當?shù)氐沫h(huán)境中，沒有一個人能夠把它總是立足在當?shù)氐沫h(huán)境中，沒有一個人能夠把瑞吉歐的戴安娜學校搬到美國的新英格蘭地區(qū)

3、，瑞吉歐的戴安娜學校搬到美國的新英格蘭地區(qū)，也沒有人可以把杜威的新英格蘭學校搬到瑞吉歐也沒有人可以把杜威的新英格蘭學校搬到瑞吉歐羅馬格納這個地區(qū)羅馬格納這個地區(qū)”一、瑞吉歐課程的基本理論和文化背景 進步主義教育進步主義教育思潮的影響思潮的影響 建構(gòu)主義理建構(gòu)主義理論的影響論的影響 意大利特有的意大利特有的文化和政治文化和政治 瑞吉歐教育瑞吉歐教育 體系的理念體系的理念1.意大利特有的文化和政治意大利特有的文化和政治 市民們尊重他們的文化傳統(tǒng)和大眾組織，不同市民們尊重他們的文化傳統(tǒng)和大眾組織，不同社會階層常通過政治活動或經(jīng)濟合作解決問題，社會階層常通過政治活動或經(jīng)濟合作解決問題，居民有強烈的民主

4、參與和公共社區(qū)觀念。居民有強烈的民主參與和公共社區(qū)觀念。 在此基礎(chǔ)上，馬拉古奇提出：兒童有強大的不在此基礎(chǔ)上，馬拉古奇提出：兒童有強大的不可估量的力量，兒童應(yīng)受到絕對的尊重，教師在可估量的力量，兒童應(yīng)受到絕對的尊重，教師在教兒童之前必須先了解兒童。教兒童之前必須先了解兒童。 早在七十年代，就每周一次，把學校搬到鎮(zhèn)上，早在七十年代，就每周一次，把學校搬到鎮(zhèn)上，用卡車拉著教師、幼兒和道具到戶外、廣場、公用卡車拉著教師、幼兒和道具到戶外、廣場、公園或在市立劇院的廊柱下舉辦教學與展覽。園或在市立劇院的廊柱下舉辦教學與展覽。2. 進步主義教育思潮的影響進步主義教育思潮的影響 馬拉古奇認為，該體系的建立主

5、要受杜威、克伯馬拉古奇認為，該體系的建立主要受杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些歐洲和美國的進步主義思想屈、艾沙克斯等一些歐洲和美國的進步主義思想家的影響。家的影響。 杜威導出使用問題教學法讓兒童在生活中去發(fā)杜威導出使用問題教學法讓兒童在生活中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思想。現(xiàn)問題和解決問題的思想。 克伯屈的克伯屈的“設(shè)計教學法設(shè)計教學法” 艾沙克斯的艾沙克斯的“英國幼兒學校英國幼兒學?！?. 建構(gòu)主義理論的影響建構(gòu)主義理論的影響 馬拉古奇認為，皮亞杰理論對瑞吉歐教育馬拉古奇認為，皮亞杰理論對瑞吉歐教育體系產(chǎn)生了最大的影響：體系產(chǎn)生了最大的影響：“皮亞杰是第一位皮亞杰是第一位基于長期對兒童進行觀察，并和

6、他們交談，基于長期對兒童進行觀察，并和他們交談，通過對兒童的深入分析而賦予兒童地位的學通過對兒童的深入分析而賦予兒童地位的學者。者。” 贊同維果茨基關(guān)于贊同維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的假說：的假說：“在瑞吉歐，維果茨基的方法與我們對待教在瑞吉歐，維果茨基的方法與我們對待教與學這一兩難問題的態(tài)度，以及個體獲取知與學這一兩難問題的態(tài)度，以及個體獲取知識的生態(tài)學方法是一致的。識的生態(tài)學方法是一致的。二、瑞吉歐課程目標二、瑞吉歐課程目標 瑞吉歐在介紹自己幼兒學校時，曾經(jīng)說過：瑞吉歐在介紹自己幼兒學校時，曾經(jīng)說過： “我們的目標，也是我們一直追求的，是創(chuàng)我們的目標，也是我們一直追求的，是創(chuàng)造造

7、 一個和諧的環(huán)境，在此環(huán)境中的每一位一個和諧的環(huán)境，在此環(huán)境中的每一位幼兒，家庭及教師們都感到自在。幼兒，家庭及教師們都感到自在。”“”“成成長和成就的規(guī)律應(yīng)用在孩子上固然重要，長和成就的規(guī)律應(yīng)用在孩子上固然重要，但我們更應(yīng)該重視的是孩子成長和成就的但我們更應(yīng)該重視的是孩子成長和成就的全面性和優(yōu)質(zhì)性，而不是只重視其節(jié)奏和全面性和優(yōu)質(zhì)性，而不是只重視其節(jié)奏和速度。速度?！?二、瑞吉歐課程目標二、瑞吉歐課程目標 瑞吉歐幼兒教育課程目標用其所描述的今天兒童瑞吉歐幼兒教育課程目標用其所描述的今天兒童的內(nèi)在特征來表述更為恰當，這就是讓兒童的內(nèi)在特征來表述更為恰當，這就是讓兒童“更更健康，更聰明，更具潛力

8、，更好奇，更敏感，更健康，更聰明，更具潛力，更好奇，更敏感，更具隨機應(yīng)變的適應(yīng)能力，對象征語言更感興趣，具隨機應(yīng)變的適應(yīng)能力，對象征語言更感興趣，更能反省自己，更渴望友誼更能反省自己，更渴望友誼”。三、課程內(nèi)容三、課程內(nèi)容 馬拉古奇曾說過：馬拉古奇曾說過：“與幼兒一起共事，是三分之與幼兒一起共事，是三分之一的確定，以及三分之二的不確定與新事物。三一的確定，以及三分之二的不確定與新事物。三分之一的確定讓我們了解而且也幫助我們?nèi)チ私?，分之一的確定讓我們了解而且也幫助我們?nèi)チ私?，我們想探討學習本身是否有其變遷，時間與場合；我們想探討學習本身是否有其變遷，時間與場合；如何組織及鼓勵學習；如何準備良好的

9、學習情境；如何組織及鼓勵學習；如何準備良好的學習情境；值得支持幼兒何種的技巧與認知基模；個人與團值得支持幼兒何種的技巧與認知基模；個人與團體的意識如何發(fā)展；差異性與相似性如何出現(xiàn)。體的意識如何發(fā)展；差異性與相似性如何出現(xiàn)?！比⒄n程內(nèi)容三、課程內(nèi)容 “我們可以確定的是，幼兒隨時準備好要幫助我們，我們可以確定的是，幼兒隨時準備好要幫助我們，他們可以提供我們想法，建議，問題，線索以及他們可以提供我們想法，建議，問題，線索以及遵循的途徑；遵循的途徑；.所有的付出，加上我們所給所有的付出，加上我們所給的情境，形成一個完美的資源。的情境，形成一個完美的資源?！比⒄n程內(nèi)容三、課程內(nèi)容 瑞吉歐沒有明確規(guī)定

10、的課程內(nèi)容，更沒有固定的瑞吉歐沒有明確規(guī)定的課程內(nèi)容，更沒有固定的“教材教材”或預(yù)先設(shè)計好的或預(yù)先設(shè)計好的“教育活動方案教育活動方案”。課。課程的內(nèi)容來自周圍的環(huán)境，來自兒童生活中兒童程的內(nèi)容來自周圍的環(huán)境，來自兒童生活中兒童感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自他們的各種活感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自他們的各種活動。動。三、課程內(nèi)容三、課程內(nèi)容 除了圍繞兒童感興趣的事物和問題開展研究除了圍繞兒童感興趣的事物和問題開展研究（“項目工作項目工作”）外，兒童，尤其是年齡小一些）外，兒童，尤其是年齡小一些的孩子還從事許多其他活動：積木游戲、角色游的孩子還從事許多其他活動：積木游戲、角色游戲、聽故事、游戲表

11、演、烹調(diào)、家務(wù)活動以及穿戲、聽故事、游戲表演、烹調(diào)、家務(wù)活動以及穿衣打扮等自發(fā)性的活動，還有許多如顏料畫、拼衣打扮等自發(fā)性的活動，還有許多如顏料畫、拼貼畫和粘土手工等等。貼畫和粘土手工等等。四、課程內(nèi)容的組織與實施四、課程內(nèi)容的組織與實施 瑞吉歐的課程與教學主要是以瑞吉歐的課程與教學主要是以“項目工作項目工作”或或“項目活動項目活動”的方式展開的。項目活動的方式展開的。項目活動是瑞吉歐教育方案的靈魂與核心。是瑞吉歐教育方案的靈魂與核心。四、課程內(nèi)容的組織與實施四、課程內(nèi)容的組織與實施 所謂所謂“項目活動項目活動”，指的是這樣的一種課程組織，指的是這樣的一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和

12、引導下，像研形式：兒童在教師的支持、幫助和引導下，像研究人員一樣，圍繞某個大家感興趣的生活中的究人員一樣，圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題課題”或認識中的或認識中的“問題問題”進行研究、探討，進行研究、探討，在共同的研究探討中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)在共同的研究探討中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認識。項目活動主要采取小組活動的方式，有時認識。項目活動主要采取小組活動的方式，有時也有個人或全班集體的活動。也有個人或全班集體的活動。四、課程內(nèi)容的組織與實施四、課程內(nèi)容的組織與實施 項目活動的實施：項目活動的實施：1.1.創(chuàng)設(shè)一個學習的班級環(huán)境。創(chuàng)設(shè)一個學習的班級環(huán)境。2.2.制定一個適宜的研究方案。

13、制定一個適宜的研究方案。3.3.課程的實施。有系課程的實施。有系統(tǒng)地著重于符號的呈現(xiàn)，以培養(yǎng)幼兒的智能發(fā)展，統(tǒng)地著重于符號的呈現(xiàn)，以培養(yǎng)幼兒的智能發(fā)展，教師鼓勵幼兒經(jīng)由他們隨手可得的教師鼓勵幼兒經(jīng)由他們隨手可得的“表達性、溝表達性、溝通性、認知性語言通性、認知性語言”來探索環(huán)境和表達自我。來探索環(huán)境和表達自我。四、瑞吉歐課程特色四、瑞吉歐課程特色 （一）提倡幼兒教育是全社會的教育，需要社會支持和家（一）提倡幼兒教育是全社會的教育，需要社會支持和家長的參與長的參與 . .幼兒教育是全社會的事幼兒教育是全社會的事社會（政府、民間）社會（政府、民間）在育兒方面給予家庭以有力的支在育兒方面給予家庭以有

14、力的支持，素來是意大利文化中集體主義的一種表現(xiàn)。在瑞吉歐持，素來是意大利文化中集體主義的一種表現(xiàn)。在瑞吉歐市，歲的保育和教育是一項十分重要的市，歲的保育和教育是一項十分重要的市政工程市政工程，享有的政府財政撥款。許多社區(qū)公民自發(fā)組織起來享有的政府財政撥款。許多社區(qū)公民自發(fā)組織起來的的民間組織民間組織對地方政府施加實質(zhì)性影響，即對政府的這一對地方政府施加實質(zhì)性影響，即對政府的這一項工作進行監(jiān)督，以保障與改善該地區(qū)學齡前兒童的家庭項工作進行監(jiān)督，以保障與改善該地區(qū)學齡前兒童的家庭教育和正規(guī)教育。教育和正規(guī)教育。四、瑞吉歐課程特色四、瑞吉歐課程特色 . .家長在學校中全方位發(fā)揮實質(zhì)性的作用家長在學校

15、中全方位發(fā)揮實質(zhì)性的作用 在全市所有的幼兒學校中，家長都有權(quán)利在全市所有的幼兒學校中，家長都有權(quán)利參與學校所有環(huán)節(jié)的一切事務(wù)并自覺承擔起這一參與學校所有環(huán)節(jié)的一切事務(wù)并自覺承擔起這一責任責任。例如家長要討論學校的。例如家長要討論學校的各項政策各項政策，研究有，研究有關(guān)關(guān)幼兒身心發(fā)展幼兒身心發(fā)展的狀況，參與的狀況，參與課程課程的計劃與實施的計劃與實施并給予一定的評價。（這類似與我們的家委會工并給予一定的評價。（這類似與我們的家委會工作，但其范圍更廣泛，所發(fā)揮的主體性和參與意作，但其范圍更廣泛，所發(fā)揮的主體性和參與意識更強。）識更強。）四、瑞吉歐課程特色四、瑞吉歐課程特色 （二）學校管理風格（二）

16、學校管理風格民主與合作民主與合作1.1.兒童中心的聯(lián)盟。瑞吉歐人的兒童中心的聯(lián)盟。瑞吉歐人的“兒童觀兒童觀”：有獨：有獨特權(quán)利的個體、主動的學習者、有巨大的潛能、自特權(quán)利的個體、主動的學習者、有巨大的潛能、自我成長的主角、天生的藝術(shù)家。瑞吉歐學前教育體我成長的主角、天生的藝術(shù)家。瑞吉歐學前教育體系是一個系是一個以兒童為中心的聯(lián)盟以兒童為中心的聯(lián)盟，使教師與兒童同樣，使教師與兒童同樣能獲得能獲得“家一樣的感覺家一樣的感覺”的地方。的地方。2.2.教師平等合作。這些學校并沒有我們在一般機構(gòu)教師平等合作。這些學校并沒有我們在一般機構(gòu)中所見的那些行政事務(wù)，教師之間也沒有任何的層中所見的那些行政事務(wù)，教

17、師之間也沒有任何的層次等級，他們只是次等級，他們只是平等的共事者與合作者平等的共事者與合作者。所有學。所有學校由校由一位主管一位主管直接向市政府匯報工作。直接向市政府匯報工作。四、瑞吉歐課程特色四、瑞吉歐課程特色 3.3.教研員制度。教研員制度。教研員群體教研員群體對學前教育進行宏觀的對學前教育進行宏觀的決策、計劃和研究，并對各所學校進行具體的指導。決策、計劃和研究，并對各所學校進行具體的指導。這些教研員是該市幼兒教育的課程決策者，其中每這些教研員是該市幼兒教育的課程決策者，其中每個人都要協(xié)調(diào)和指導個人都要協(xié)調(diào)和指導5-65-6所學校的全部教師的業(yè)務(wù)工所學校的全部教師的業(yè)務(wù)工作。作。4.4.跟

18、班制。學校跟班制。學校每個班配備兩名教師每個班配備兩名教師（幼兒的數(shù)量：（幼兒的數(shù)量：嬰兒班人，托兒班人，幼兒班人），嬰兒班人，托兒班人，幼兒班人），實行實行三年一貫制跟班教學三年一貫制跟班教學，以便在教師和幼兒之間，以便在教師和幼兒之間保持長期穩(wěn)定的聯(lián)系。保持長期穩(wěn)定的聯(lián)系。5.5.藝術(shù)教員。藝術(shù)教員。每所學校每所學校都有一名在藝術(shù)方面受過專都有一名在藝術(shù)方面受過專業(yè)訓練的業(yè)訓練的藝術(shù)教員藝術(shù)教員。他除了自身在藝術(shù)教育方面為。他除了自身在藝術(shù)教育方面為瑞吉歐幼兒教育作出特殊的貢獻外，還要瑞吉歐幼兒教育作出特殊的貢獻外，還要協(xié)助教師協(xié)助教師發(fā)展課程并做好發(fā)展課程并做好課程課程、教學教學與與幼兒

19、活動的記錄幼兒活動的記錄。（三）項目活動（三）項目活動彈性課程與研究式的教彈性課程與研究式的教學學 “項目活動”是對該學校的課程與教學最全面準確的概括。 起點：起點：兒童的自發(fā)性興趣和教師敏銳的判斷。 過程：過程：充滿大量難以預(yù)計的偶發(fā)性和發(fā)展性主題活動。 結(jié)果：結(jié)果：導致兒童的發(fā)現(xiàn)學習、自由表達和創(chuàng)造性地問題解決。 四、瑞吉歐課程特色四、瑞吉歐課程特色另外一個瑞吉歐的慣例是在學生尚未正式地開始進行項目之前，成人會先開會討論各式各樣的可能性、假設(shè)和項目可能進行的方向，這點是很重要的。彈性計劃（企劃）彈性計劃（企劃）假如成人已經(jīng)想到1000種假設(shè)，那么我們很容易接受出現(xiàn)1001種甚至是2000種

20、假設(shè)的事實。當成人自己曾經(jīng)想過許多可能性時，會持開放的態(tài)度去面對新的想法，也比較容易接受未知的事物。只持有一個假設(shè)會導致成人將全部的注意力集中在自己的這個假設(shè)上。 卡利娜 里那第 瑞吉歐艾米利亞的項目活動實例實例1 1 彩虹計劃：彩虹計劃：天空的彩虹（看到告訴大家,討論 ）彩虹消失了:彩虹來自何處?是否去了別處?拿三棱鏡觀察光線通過三棱鏡的情形。 和同學一起用透明的東西做實驗 下雨、多云、看不到彩虹。 暴風雨后設(shè)觀察站，只要彩虹一出現(xiàn)就可利用各種儀器測出。 沒有看見彩虹，討論為什么？ 找出更好的方法，下次再觀測 閱讀、寫作有關(guān)彩虹的故事，研究雨滴，水籠頭在草地澆水的薄霧 出現(xiàn)類似彩虹現(xiàn)象，記錄

21、雙彩虹景觀，用手電筒和蠟燭玩游戲觀察 光線通過不同液體和容器時，會出現(xiàn)哪些不同現(xiàn)象。 實例實例2 2 恐龍方案恐龍方案 孩子帶恐龍玩具來學校 孩子們喜歡玩恐龍游戲，談恐龍話題 老師發(fā)現(xiàn)這一情況，并確定恐龍研究主題 孩子畫恐龍 孩子小組議論作品，提出系列開放性問題 用黏土制作恐龍 討論尺寸、用料等問題 繪制真實大小的恐龍 恐龍小組組織展覽、閉幕式26影子影子在實際中解決問題在實際中解決問題272829303132333435363738394041424344454647484950（四）兒童學習與表達的手段（四）兒童學習與表達的手段百種語言百種語言 馬拉古茲的一首詩馬拉古茲的一首詩不，一百種是

22、在那里 “ “孩子，是由一百種組成的，孩子，是由一百種組成的，/ /孩子有一百種語言，孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲及說話的方式；一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲及說話的方式；/孩子有一百種語言，但是，他們偷走了九十九孩子有一百種語言，但是，他們偷走了九十九種。種。”。 在幼兒小組圍繞著一個共同的“項目”開展活動的過程中，幼兒的自我表達和相互交流是兩種基本的活動。在瑞吉歐看來，幼兒表達自我和彼此溝通的手段，以及教師判斷幼兒對于相關(guān)的內(nèi)容是否理解的標志，不應(yīng)只是人特有的語言符號，還應(yīng)包括動作、手勢、姿勢、表情、繪畫、雕刻、粘貼、構(gòu)建、音樂等等一切表達方式。在絕大多

23、數(shù)情況下，幼兒的學習、探索和表達是許多“語言”的綜合。幼兒的繪畫表達方式幼兒粘貼表達方式繪畫與粘貼表達方式（五）教師的成長（五）教師的成長 環(huán)境中合作學習、研究中反思提升環(huán)境中合作學習、研究中反思提升 瑞吉歐全部教育過程與效果得以有效進行和保證最關(guān)鍵的要素，乃是教師們一直孜孜不倦地教師們一直孜孜不倦地努力提升自己對于努力提升自己對于幼兒幼兒的認識和對的認識和對幼兒教育幼兒教育的理的理解。解。 教師在教育環(huán)境中學習。教師在教育環(huán)境中學習。瑞吉歐的教師和孩子一樣，都不是“訓練”出來的。相反，教師是通過進入一個充滿各種關(guān)系（與孩子、與家長、與其他教師、與教研員等的關(guān)系）的環(huán)境之中學習的，環(huán)境中的這些

24、關(guān)系支持教師們合作建構(gòu)了關(guān)于兒童、關(guān)于學習過程以及關(guān)于教師角色的知識。 （五）教師的成長（五）教師的成長 環(huán)境中合作學習、研究中反思提升環(huán)境中合作學習、研究中反思提升 教師與孩子共同成長。教師與孩子共同成長。教師的成長與孩子的發(fā)展被視為一個“連續(xù)體”。在與兒童合作開展的活動中，教師不斷地觀察幼兒，并采用多種方式記錄、保存學習過程和“產(chǎn)品”，為孩子建立“檔案”，記錄、整理、分析、解釋檔案的過程，不僅為教師本人計劃和實施課程提供了充分的信息基礎(chǔ)，而且成為教師自我反思和同其他教師、教研員、藝術(shù)教員以及家長進行交流、共享的寶貴資源。（六）學校的第三位教師（六）學校的第三位教師開放的環(huán)境開放的環(huán)境活動區(qū)

25、域大廳活動中心幼兒游戲性交往兒童作品展覽“會說話的墻壁”（六六）教師的角色：伙伴、園丁、向?qū)Аⅲ┙處煹慕巧夯锇?、園丁、向?qū)?、記錄者、研究者記錄者、研究者、傾聽者、傾聽者 伙伴：伙伴：教師應(yīng)成為幼兒的伙伴，在幼兒的項目活動過程中最重要的是傾聽兒童，要全心全意地關(guān)注。傾聽兒童最豐富的含義是使孩子進入主動學習的狀態(tài)。 園丁：園?。河變旱氖澜缡且粋€充滿可能性的世界，作為園丁，要知道何時提供材料，怎樣變換空間；有時將孩子的表達方式總結(jié)出來，何時介入等等，成為孩子成長的支持者。 向?qū)В合驅(qū)В合驅(qū)Ы巧杆械捻椖炕顒佣疾皇侵本€式的預(yù)設(shè)課程，而是螺旋式的學習。是師生共同控制過程，不斷引導幼兒深入某一領(lǐng)域或某

26、一概念。鼓勵和支持幼兒對他們自主的問題及興趣在深度和復雜性方面進行深入、鉆研，引導他們觀察再觀察、思考再思考、呈現(xiàn)再呈現(xiàn)。 記錄者：記錄者：教師走進幼兒的心靈，知道他們是怎么思維，怎么操作的？如何互動、如何觀察、如何想象、如何表達的？幼兒通過記錄看著自己完成的工作時，會更加好奇、感興趣及有自信心，記錄還使家長了解幼兒在學校獲得經(jīng)驗的過程，分享孩子在校的真實經(jīng)驗，密切親子關(guān)系。最可貴的是，記錄是教師研究的一種重要形式，看到師生關(guān)系，看到自己的作用，教學技巧的成長等等。 研究者：研究者： 如:怎樣共同建構(gòu)項目活動？ 怎樣發(fā)現(xiàn)既有挑戰(zhàn)性又能使孩子得到滿足的項目活動？ 如何保持一定的開放程度？ 如何在遇到困難時與兒童、同事商量？ 如何傾聽兒童的爭論、化解他們的爭論？ 怎樣建立一種合作的、支持性的互動的師生、生生關(guān)系？等等。 這些都使教師成為一個研究者，成為一個終身學習者。 傾聽者： 提茲安娜 費列皮尼談到瑞吉歐 艾蜜莉亞的幼兒以及關(guān)于幼兒應(yīng)該做什么以便提升幼兒的智慧生活時，將“傾聽”這個動作作為教師角色的中心。對我們而言，教師的其中一個角色就是擔任“時機的分配者”，這個角色對我們而言是非常重要的，也就是讓孩子感受到教師的角色不是法官，而是提供資源的