1、分層次教學對高中學生數學學習的影響初、高中數學教學內容脫節(jié) ,無視了知識的銜接問題 ,造成了高中學生接受新知識的困難。此外 ,高中學生在生理開展和心理特征上的差異是客觀存在的 ,不利于學生的充分開展 ,甚至會出現嚴重的兩級分化 ,這根本不符合素質教育的要求。面對這些現實情況 ,在高中數學教學中實行“分層次教學的教改實驗 ,就顯得格外迫切。一、高中數學分層次教學的實施思路“分層次教學的指導思想是教師的教要適應學生的學。而學生是有差異的 ,分層教學是一種重視學生間的差異 ,強調教師的“教一定要適應學生的“學 ,教學中針對不同層次學生的實際 ,在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待 ,使各層次

2、學生都能在各自原有的根底上得到較好開展的課題教學策略。分層次教學與以往分快慢班有著本質的區(qū)別。分層教學中的教學設計 ,就是為了適應學生認識水平的差異 ,根據人的認識規(guī)律 ,利用學生的個別差異把學生的認識活動劃分為不同階段 ,在不同的階段完成適應認識水平的教學任務 ,進行因材施教 ,逐步遞進 ,以便“面向全體 ,兼顧兩頭 ,逐漸縮小學生間的差距 ,到達提高整體素質的目的 ,這完全符合變傳統(tǒng)的應試教育為素質教育的要求。二、高中數學分層次教學的實施要求1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。實施分層次教學 ,師生之間的關系是一個重要條件。有良好的師生關系 ,才能創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境 ,激發(fā)學生的興趣 ,使學生的心理健康

3、開展。分層次教學中的分法是非常重要的環(huán)節(jié) ,其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質教育 ,是成績差異的分層 ,而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔 ,必須做好分層前的思想工作 ,了解學生的心理特點 ,講清道理。分層次教學的原那么是在完成?大綱?任務的前提下 ,對學生個體要求有所不同 ,使學生心理平衡、互相幫助 ,形成一個團結友愛的集體。作為合格的教師必須有良好的心理素質、良好的教風 ,敢于成認工作中的缺乏 ,在學生中樹立威信 ,要注意師生感情的交流 ,注意信息反應 ,不斷糾正工作中的失誤和偏差。只有這樣 ,才能真正創(chuàng)造出一個良好的學習環(huán)境。2、學生層次化 ,因能劃類 ,依類分層。在教學中 ,

4、根據學生的數學根底、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求 ,結合教材和學生的學習可能性水平 ,再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征 ,按教學大綱所要到達的根本目標、中層目標、開展目標這三個層次的教學要求 ,可將學生依下、中、上按253的比例分為三個層次：一層是學習有困難的學生；二層是成績中等的學生；三層是拔尖的優(yōu)等生 ,即能掌握課文內容 ,獨立完成練習 ,完成教師布置的復習參考題及補充題 ,可主動幫助和解答二層、一層的難點 ,與一層學生結成學習伙伴。分層次教學是以班級教學為主 ,按層次教學為輔 ,層次分得好壞直接影響到“分層次教學的成功與否。為此 ,對學生進行分層要堅

5、持尊重學生、師生磋商、動態(tài)分層的原那么。三、高中數學分層教學的影響從每個學生的情況看 ,實施分層后個人成績較前都有所進步 ,他們接受知識的敏銳性、構建知識的系統(tǒng)性、遷移知識的自覺性都有一定程度的提高 ,自我約束、自我開發(fā)能力得到了加強 ,學習品質有所改善。學生成績的普遍提高 ,證明了只有確保學生的主體地位 ,針對學生實際安排和調整教學內容、教學方式 ,才能大面積提高教學質量 ,從而啟示我們積極思考教學過程中學生主體地位確實立與提高成績的關系 ,促使素質教育的目標、要求深入到每一堂課。絕大多數學生對分層教學這種新的教學方式表示肯定。大多數學生認為分層教學很好地表達了“針對性、“因材施教原那么。家

6、長反映學校分層教學的方法非常不錯 ,它有利于對不同智力和不同學習水平的孩子采取不同的教育方法 ,有利于孩子學習成績的提高。通過一段時間的分層學習 ,作為家長覺得孩子精神面貌煥然一新 ,學習目的端正 ,上進心增強 ,解題思路明顯開闊 ,很輕松地學到了知識 ,學習觀念也轉變了 ,孩子找到了屬于自己的舞臺。四、高中數學分層教學的反思1、分層要謹慎。分層前要通過家長會等途徑做好宣傳發(fā)開工作 ,并深入了解學生的學習情況 ,在學生自由選擇的根底上進行分層。分層后要進一步做好細致的思想工作。下層學生易產生自卑感 ,應多予以認可和鼓勵；上層學生易產生驕傲情緒 ,應予以鼓勵引導 ,讓他們知道學無止境。教學實施一

7、段時間后 ,視學生的學情開展 ,靈活、動態(tài)地進行層次微調。2、目標定位應遵循兩個原那么：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底。1要保證下層生到達大綱、教材的根本要求 ,使中層生向上分化 ,允許上層生超大綱學習；2要給各層學生提出在教師的幫助下通過自己的努力能夠解決困難的目標 ,使教學活動超前開展。3、要轉變教師的教育觀念。要練說 ,先練膽。說

8、話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復 ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽；有的低頭不語 ,扯衣服 ,扭身子?？傊?,說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時 ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中 ,改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個幼兒較多的當眾說話的時機 ,培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣 ,對一些說話有困難的

9、幼兒 ,我總是認真地耐心地聽 ,熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好 ,增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求 ,在說話訓練中不斷提高 ,我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學會用眼神。對說得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表揚 ,并要其他幼兒模仿。長期堅持 ,不斷訓練 ,幼兒說話膽量也在不斷提高。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,到達“一石多鳥的效果。教師教育觀念的轉變 ,是實施“分層教學的前提 ,傳統(tǒng)的教學方法、教學目標、教學評價都帶有