1、摘 要對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐的研究，教育家們一直在探索，一直在改革。他們所研究的方向非常寬廣，包括學(xué)生的各個(gè)方面，同時(shí)也涵蓋了老師的各個(gè)方向。教師課堂語言按照學(xué)生接受信號(hào)為表標(biāo)志，分為很多種。本文將著重口語方面進(jìn)行探究，探究在口語的基礎(chǔ)上，基于教師的教學(xué)，探究課堂提問的各個(gè)方面。從以教師為主導(dǎo)者的活動(dòng)出發(fā)，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問。主要是在現(xiàn)當(dāng)代教育教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀、類型等，將課堂提問與藝術(shù)結(jié)合，基于前人的理論與實(shí)踐，結(jié)合現(xiàn)狀，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的實(shí)施策略。最主要的研究是基于自身的課堂實(shí)踐，全面的發(fā)現(xiàn)發(fā)展了解課堂，了解學(xué)生。更加真實(shí)、有效。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；有效提問Ab

2、stractFor the research of primary mathematics classroom practice, educators have been searching for, have been reformed. They direction was quite broad, including all aspects of students, but also covers teachers in all directions.Teachers ' classroom language students signal as a symbol table,

3、divided into many. This article will focus on oral inquiry, inquiry based on the oral, based on teachers ' teaching, questioning every aspect of inquiry.Starting from teacher-led activities, explore the effective questioning of maths class. Mainly in contemporary education, status, type of prima

4、ry mathematics classroom questioning, questioning and art, based on the theory and practice of status quo, research on maths class in the implementation of effective questioning strategies. The main studies are based on their own classroom practice, comprehensive discovery development to unders

5、tand classroom knowledge of students. More realistic and effective.Keywords:The elementary school mathematics classroom;Effective questions目 錄TOC o "1-3" h u HYPERLINK l _Toc28204 摘 要 IHYPERLINK l _Toc12552 Abstract IIHYPERLINK l _Toc5964 目 錄 IIIHYPERLINK l _Toc18985 一、小學(xué)課堂教師語言的特點(diǎn) 1HYPERLI

6、NK l _Toc27136 （一）教師語言的特點(diǎn) 1HYPERLINK l _Toc25830 1.科學(xué)性 1HYPERLINK l _Toc6634 2.趣味性 1HYPERLINK l _Toc10985 3.啟發(fā)性 1HYPERLINK l _Toc17463 （二）教師語言的藝術(shù)性 1HYPERLINK l _Toc15900 1.靈活性 2HYPERLINK l _Toc16113 2.創(chuàng)造性 2HYPERLINK l _Toc28954 3.情感性 2HYPERLINK l _Toc31764 （三）課堂中教師語言的特點(diǎn) 2HYPERLINK l _Toc30838 二、研究設(shè)計(jì)

7、 3HYPERLINK l _Toc26188 （一）理論基礎(chǔ) 3HYPERLINK l _Toc781 1.教育的發(fā)展 3HYPERLINK l _Toc3188 2.古代課堂提問相關(guān)理論 3HYPERLINK l _Toc23024 3.國外有關(guān)課堂提問的相關(guān)理論 4HYPERLINK l _Toc23129 （二）研究方法 4HYPERLINK l _Toc27828 1.觀察法 4HYPERLINK l _Toc20560 2.文獻(xiàn)分析法 4HYPERLINK l _Toc5414 3.行動(dòng)研究法 4HYPERLINK l _Toc30866 三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀 5HYPERL

8、INK l _Toc30132 （一）課堂提問中存在的問題 5HYPERLINK l _Toc4233 1.問題順序的安排 5HYPERLINK l _Toc12300 2.提問形式的設(shè)計(jì) 5HYPERLINK l _Toc19822 3.提問問題的有效性 6HYPERLINK l _Toc23996 4.提問語言的情感性 6HYPERLINK l _Toc7909 （二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問 6HYPERLINK l _Toc17119 1.有效提問的價(jià)值 6HYPERLINK l _Toc10114 2.有效提問的原則 7HYPERLINK l _Toc13077 3.有效提問的類型

9、8HYPERLINK l _Toc8788 四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的實(shí)施策略 9HYPERLINK l _Toc9051 （一）有效提問的藝術(shù)體現(xiàn) 9HYPERLINK l _Toc26092 （二）有效提問的實(shí)施策略 10HYPERLINK l _Toc30587 1.充分備課 10HYPERLINK l _Toc30841 2.同伴研討 10HYPERLINK l _Toc20527 3.學(xué)生反饋法 10HYPERLINK l _Toc1521 4.微格教學(xué) 11HYPERLINK l _Toc1836 5.自我反思 11HYPERLINK l _Toc20581 五

10、、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的實(shí)踐與反思 11HYPERLINK l _Toc12462 （一）教學(xué)案例 11HYPERLINK l _Toc13285 （二）教學(xué)反思 15HYPERLINK l _Toc30270 1.課堂提問的原則 15HYPERLINK l _Toc25254 2.有效提問類型 16HYPERLINK l _Toc31943 3.問題順序安排 16HYPERLINK l _Toc25419 4.課堂提問的藝術(shù)性 16HYPERLINK l _Toc22581 參考文獻(xiàn) 18HYPERLINK l _Toc27264 致 辭 19一、小學(xué)課堂教師語言的特點(diǎn)（一）教師語言的特點(diǎn)信

11、息的傳遞對(duì)所有生物來說都是交流的必要手段。就現(xiàn)在來說，最有效、直接的信息交流的工具就是語言，語言促進(jìn)人類快速的、高效的發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中，對(duì)語言的各方面要求也是越來越嚴(yán)格。作為社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)活動(dòng)-教育，對(duì)語言的要求也是精益求精。在教育活動(dòng)中，教師的語言對(duì)于課堂來說至關(guān)重要。在教學(xué)中，教師語言有以下特點(diǎn)。111.科學(xué)性教師的語言中有著特定的教學(xué)信息。在運(yùn)用專業(yè)術(shù)語時(shí)，一定要謹(jǐn)慎嚴(yán)密，運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)引起科學(xué)性錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要有概括性與針對(duì)性，積極向上，避免不恰當(dāng)?shù)恼Z言，科學(xué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)；語言要有邏輯性，順應(yīng)學(xué)生身心科學(xué)的發(fā)展。2.趣味性指教學(xué)語言能夠吸引學(xué)生。游戲是每個(gè)孩子都具備的

12、，一切具有趣味性的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說都是沒有抵抗力的，同樣，趣味性的語言，對(duì)于孩子課堂中注意力的提升，是很大的誘惑。3.啟發(fā)性指教師的語言能夠觸動(dòng)孩子，讓學(xué)生積極地發(fā)展，學(xué)習(xí)知識(shí)。啟發(fā)性對(duì)語言的要求就會(huì)更深刻，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都有暗示與引導(dǎo)。第四，簡明性，教師的語言要言簡意賅、簡單明了、直擊重點(diǎn)。一堂課，時(shí)間是有限的，并且從學(xué)生的心理研究來看，學(xué)生注意力集中的時(shí)間很短，對(duì)教師的語言也是巨大的考驗(yàn)，如果教師語言啰嗦繁雜，不僅教學(xué)任務(wù)不能完成，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的倦怠。（二）教師語言的藝術(shù)性教師是無法替代的在真實(shí)的課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)，不會(huì)因科技的發(fā)展而消失。一個(gè)教師良好的語言

13、修養(yǎng)，是教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，因此，一個(gè)教師要有活到老學(xué)到老的精神，不斷完善自己語言的基本功，提升在課堂中提問語言的精準(zhǔn)度，教師語言的藝術(shù)性。1.靈活性整個(gè)課堂的發(fā)展方向，都由教師的語言所引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生一直向前，直到能夠達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)。現(xiàn)代環(huán)境下的課堂，將各類學(xué)生，按照年齡這同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都集中在一個(gè)課堂，這就對(duì)教師的語言有極大的考驗(yàn)，教師必須擁有靈活的反應(yīng)能力。意味著，無論是從新知的講授，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，還是對(duì)零散話語的概括等，都能夠得心應(yīng)手，處理應(yīng)急事件，能很巧妙地解除不必要的麻煩，能夠靈活的將學(xué)生從誤區(qū)中拉回來。2.創(chuàng)造性教師語言具有創(chuàng)造性，才能吸引學(xué)生對(duì)未知的探索，進(jìn)行不斷的思考

14、。發(fā)明與發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的兩種形式。就現(xiàn)在的發(fā)明的定義來看，學(xué)生的發(fā)展可能達(dá)不到發(fā)明的水平，因此，就現(xiàn)在兒童發(fā)展的水平，要激起學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的好奇心。教師語言的創(chuàng)造性，可以從多方面來實(shí)現(xiàn)。例如，一堂課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，從一開始入手，具有創(chuàng)造性地游戲、謎語或者別樣的復(fù)習(xí)，別樣的語言，就能夠勾起學(xué)生深深地好奇心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地培養(yǎng)。3.情感性在教學(xué)中，教師語言的感情，貫穿著整個(gè)課堂，這種藝術(shù)將課堂帶回生活中，能夠促進(jìn)課堂張弛有度的進(jìn)行。在觀察課上，這位教師在課堂的每一提問環(huán)節(jié)，都飽含了豐富的情感，將一節(jié)兩位數(shù)加（減）兩位數(shù)（不退位）的數(shù)學(xué)課，上的仿佛童話故事一般，學(xué)生的積極性特別高，積極響應(yīng)老師的問題。德、智

15、、體、美中，德育為首要位置，教師語言的情感性，不僅僅提升學(xué)生的情商，還促進(jìn)德育的發(fā)展。（三）課堂中教師語言的特點(diǎn)對(duì)于知識(shí)的傳授，教師的語言必須足夠精準(zhǔn)，高度概括知識(shí)，并且所用語言，要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)。根據(jù)所學(xué)專業(yè)的方向，將從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科方面進(jìn)行研究。第一，主導(dǎo)性。課堂發(fā)展的方向是由教師決定的，每一堂課，都有特定的教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定的情境下，都有其特別的意義，要達(dá)到不同的預(yù)設(shè)目標(biāo)。教師的語言，主導(dǎo)著整個(gè)課堂，無論學(xué)生的回答、表現(xiàn)如何，教師都有其對(duì)課堂整個(gè)方向的掌控，這也是教師語言的最基本的特征。第二，引導(dǎo)性。在課堂中，教師的語言就像是學(xué)生的方向標(biāo)，引著學(xué)生到達(dá)預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)。由于學(xué)生

16、思維的開闊性，對(duì)問題的回答是各式各樣，教師基本的語言功底就是要進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，利用相應(yīng)的提問，將走偏了的思維拽回來，給學(xué)生正確的引導(dǎo)。第三，輔助性。數(shù)學(xué)講究嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的語言多多少少會(huì)有瑕疵，或者不夠嚴(yán)謹(jǐn)，或者只能說出其中一部分，這時(shí)候不能夠否定學(xué)生的觀點(diǎn)，要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上輔助學(xué)生，將這一句話補(bǔ)充完整。這時(shí)教師要運(yùn)用比較委婉、情感性十足的語言，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助，讓學(xué)生重新拾起自信心，并且在心理方面，如果成功，學(xué)生會(huì)比較自豪。教師的輔助性對(duì)于學(xué)生來說是巨大的幫助，同時(shí)也消除了學(xué)生對(duì)回答問題的恐懼。二、研究設(shè)計(jì)（一）理論基礎(chǔ)1.教育的發(fā)展小學(xué)課堂的有效提問一直以來都是一個(gè)熱門話題，就數(shù)學(xué)學(xué)科

17、來說，更加精湛，文學(xué)著作、學(xué)者們對(duì)于教育教學(xué)都有相似卻又各具特色的理論與觀點(diǎn)。學(xué)校教育在很早就形成了，私塾的成熟、官學(xué)的興起等等，對(duì)教育有著極大的影響。但是一塵不變的就是，各式各樣的教學(xué)都離不開現(xiàn)代名詞“老師”的語言的指引，“孔子”就是最具代表的人物了。從古代一路走來，太多的經(jīng)典讓人驚嘆，教育在發(fā)展，發(fā)展中的精髓總讓人感到驚嘆，對(duì)于課堂中的提問，也是頗為精湛。2.古代課堂提問相關(guān)理論對(duì)于教師的提問，學(xué)記中也有所指導(dǎo)，“善問者如攻堅(jiān)木不善問著反此”，對(duì)于教師如何提問，提出了最根本的方法。教師有效的提問，長期對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，形成有教學(xué)突破。就像學(xué)記中說的“善待問者如撞鐘:

18、叩之以小者則小鳴此皆進(jìn)學(xué)之道也?！笨鬃?，世界上第一個(gè)提出啟發(fā)式教學(xué)。在論語·述而中提到“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)式教學(xué)的方法，最主要的是利用課堂提問引導(dǎo)。關(guān)于對(duì)教師的看法主要有:言傳身教、誨人不倦、循循誘善、嚴(yán)寬結(jié)合。循循誘善明確的是指，教學(xué)中的課堂提問，對(duì)于教師來說是基本技能，要將循循誘善發(fā)運(yùn)用恰當(dāng)，不斷提升自己語言的基本功，要對(duì)問題的深度更加理解，對(duì)學(xué)生的提問由淺入深，一步一個(gè)腳印，提問的形式多樣化，對(duì)問題深入思考與理解。3.國外有關(guān)課堂提問的相關(guān)理論最早出現(xiàn)課堂提問記錄的是古希臘著名的教育家蘇格拉底。提出“產(chǎn)婆術(shù)”，是指教師利用提問的方式，對(duì)

19、學(xué)生所的矛盾或者困惑，進(jìn)行正向的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)矛盾所在，開始對(duì)自己原來認(rèn)為正確的事物產(chǎn)生疑惑，自己能夠推翻自己，找到正確的答案或者結(jié)論的一種手段。這種方法反對(duì)將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，不讓學(xué)生思考，使學(xué)生不假思索的接受。它強(qiáng)調(diào)在課堂提問的正確引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己已有的思維，在不斷的對(duì)自己原本認(rèn)知推翻的過程中，尋覓出正確的結(jié)論，重點(diǎn)培養(yǎng)的是在教學(xué)提問的正確引導(dǎo)下，學(xué)生自己進(jìn)行思維碰撞，開拓學(xué)生思維，并且能提出更加精準(zhǔn)的結(jié)論的過程。（二）研究方法1.觀察法通過觀察其他教師的課堂，清晰地看出課堂的發(fā)展，學(xué)生的整體反應(yīng)，課堂提問帶給學(xué)生的方向，整個(gè)課堂提問的連接性等等，全面的進(jìn)行觀測。2.文獻(xiàn)

20、分析法通過搜集相關(guān)文獻(xiàn)，整理分析，了解其他學(xué)者的關(guān)于課堂有效提問的理論知識(shí)與觀念，通過對(duì)查閱到已有的知識(shí)觀念的思考，掌握自己探究的基礎(chǔ)，確定探究的方向。3.行動(dòng)研究法憑借實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，與現(xiàn)在工作環(huán)境的平臺(tái)，走進(jìn)課堂，感受小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問，切身體會(huì)，從自身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課堂提問的各類問題，根據(jù)順序、難易程度等方面分析，解決問題并且總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀（一）課堂提問中存在的問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問扮演的角色多樣化，不僅關(guān)系著教師的成長，更是與學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。金無足赤，人無完人，在課堂提問中多多少少都會(huì)發(fā)生一些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問到底存在什么樣的問題？19

21、1.問題順序的安排在一堂數(shù)學(xué)課中，問題的呈現(xiàn)順序是重中之重，問題的安排意味著對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)或者是新知一種順序性的回憶與接收。但是由于教師的自身經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生情況不熟悉等原因，教師對(duì)問題呈現(xiàn)的順序可能會(huì)與學(xué)生身心發(fā)展發(fā)生一些沖突。學(xué)生身體的發(fā)展是我們用肉眼可以觀測到的，但是學(xué)生心理的發(fā)展是微妙至極的，影響著學(xué)生對(duì)新知的接受能力。兒童的認(rèn)知發(fā)展在皮亞杰的研究中是根據(jù)年齡進(jìn)行分段。小學(xué)階段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材中，在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)20以內(nèi)的不進(jìn)位加法、不退位減法，這時(shí)候?qū)W生的逆向思維才剛剛開始，有的同學(xué)幾乎都沒沒有開始發(fā)展，有些教師就將“算減法想加法”的方法介紹給學(xué)生，這時(shí)

22、候就要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。問題順序安排的不恰當(dāng)，使學(xué)生跟不上知識(shí)之間的銜接。2.提問形式的設(shè)計(jì)無論是年輕的教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，對(duì)于提問都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，對(duì)于問題形式的設(shè)計(jì)，也是各有風(fēng)格。新教師的提問，多半借助于游戲，達(dá)到與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的效果等教學(xué)情境。新教師往往因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，對(duì)游戲的掌控不到位，會(huì)將學(xué)生帶到游戲上，反而偏離了提出的問題。并且，不是每一個(gè)問題的提出都可以借助游戲來進(jìn)行，教師可能會(huì)將問題與情景無法緊密的結(jié)合，導(dǎo)致問題變的枯燥。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，教齡相對(duì)來說也是比較長的，積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)，可是，在現(xiàn)代社會(huì)的重壓等原因下，很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，對(duì)于課堂提問，也是會(huì)按照最平常的

23、、最普通的形式進(jìn)行提問，很少會(huì)對(duì)提問進(jìn)行新形式的設(shè)計(jì)，提問難免會(huì)干巴巴的。3.提問問題的有效性部分教師的課堂提問會(huì)出現(xiàn)口頭語，經(jīng)常會(huì)在課堂上出現(xiàn)如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等，并且大量的重復(fù)，學(xué)生形成一定的條件反射，當(dāng)老師問“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于“對(duì)”、“是”的回答開始不經(jīng)思考，開始消極的應(yīng)付課堂提問，達(dá)不到課堂提問所要的效果。有些教師的提問語言過于啰嗦，在無意識(shí)的情況下問題陳述冗長反復(fù)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的思考失去興趣。有的老師將提出的問題進(jìn)行過多的描述，無效語言的出現(xiàn)，讓原本清晰地問題，越來越復(fù)雜化，使學(xué)生云里霧里，摸不清楚狀況，反倒失去了問題的有效性。4.提問語言的情感性提問的

24、語言，體現(xiàn)著教師的綜合素質(zhì)，教師提問的時(shí)候，與學(xué)生是近距離的溝通，更是一種情感的升華。當(dāng)融入感情的時(shí)候，身體各個(gè)部分都會(huì)進(jìn)行無意識(shí)的配合，遇到難題時(shí)眉毛緊湊，問題解決時(shí)嘴角微微張開等。孩子們?cè)谡n堂中能感受到教師所要引出的情感而產(chǎn)生一致的感情。要求學(xué)生課堂的狀態(tài)或表現(xiàn)，教師也應(yīng)該如此。有些教師的提問，會(huì)很平淡，僅僅只是因?yàn)橐釂?，造成現(xiàn)場無趣，學(xué)生提不起興致，因?yàn)槔蠋煂?duì)此問題也不感興趣。想要學(xué)生活躍，教師就要用心，感同身受。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問81.有效提問的價(jià)值有效的提問，完善學(xué)生對(duì)問題的回答，有助于學(xué)生最基本說話能力的發(fā)展，使其條理清晰；教師的有效提問，學(xué)生的積極應(yīng)答，有效的互動(dòng)提

25、升學(xué)生的情商；教師提問時(shí)的靈活性、創(chuàng)造性、情感性的處理，對(duì)學(xué)生有著深刻的影響。有效的課堂提問將教學(xué)知識(shí)的板塊連接的恰到好處，知識(shí)的重難點(diǎn)層層遞進(jìn)，最大化將最近發(fā)展區(qū)發(fā)揮，跳到下一發(fā)展區(qū)。有助于教育事業(yè)按照預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)有條不紊的進(jìn)行發(fā)展。有效的提問，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)條理清晰，促進(jìn)其對(duì)事物分析的準(zhǔn)確度，更加沉著穩(wěn)定。2.有效提問的原則對(duì)于不同的提問，學(xué)生有不一樣的思考。問題提問形式的設(shè)計(jì)不同，學(xué)生的積極性也有區(qū)別。對(duì)于課堂中的有效提問，也有相應(yīng)的原則。(1)目的性原則每一節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)重難點(diǎn)分析的時(shí)候，對(duì)于所要提的問題也要重視，注意提問的藝術(shù)。每一次的提問，都要抓緊要達(dá)到的教育目標(biāo)，提問

26、都要有方向，在接近教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，想要讓學(xué)生某一方面達(dá)到什么樣的提升。(2)針對(duì)性原則提出的問題要符合實(shí)際教材，針對(duì)客觀事實(shí)。對(duì)于特別知識(shí)的處理，也要有針對(duì)性，加深學(xué)生的記憶；我們要正視孩子們的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度、男女性別、性格特征等方面，有針對(duì)性的提問。(3)啟發(fā)性原則問題的提出，實(shí)則是想要求學(xué)者自己思考出其中蘊(yùn)含的奧秘，這就要求問題的啟發(fā)性。教師對(duì)整個(gè)課堂負(fù)責(zé)，并不單單是知識(shí)的傳授者，現(xiàn)當(dāng)代缺的就是創(chuàng)造性人才，在微妙的啟發(fā)性問題中，對(duì)學(xué)生大腦最大化的開發(fā)，并且有效的將課堂轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，與啟發(fā)性的提問密切相關(guān)。(4)邏輯性原則也稱為梯度原則，課堂提問必須在所安排

27、好的教學(xué)上進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)需要，依靠課堂結(jié)構(gòu)去設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展，思維的發(fā)展，還有學(xué)過的知識(shí)板塊的安排等，應(yīng)該從易到難，步步深入，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的順序性、嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。(5)適度性原則這里所強(qiáng)調(diào)的是問題的難度要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況設(shè)定，“耶克斯-多德森定律”表明動(dòng)機(jī)影響著工作效率的進(jìn)行。課堂提問必須做到難度適當(dāng)，要根據(jù)孩子的心理、學(xué)習(xí)的狀況等來設(shè)計(jì)問題。課堂提問只有在與受教者個(gè)人的努力發(fā)生有思考與反應(yīng)的時(shí)候，課堂提問的難度才恰到好處。3.有效提問的類型4教學(xué)最直接、最主要的形式就是提問。教師用精心的設(shè)計(jì)，觸探學(xué)生興趣，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的思考。課堂提問的類型可以多方面去劃分，美國著名教育家布盧姆的提

28、問設(shè)計(jì)模式最為著名，將教學(xué)中的課堂提問根據(jù)層次水平劃分為六層，分別是知識(shí)（回憶）水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評(píng)價(jià)水平。(1)知識(shí)（回憶）水平提問此類問題，是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，對(duì)于相關(guān)課堂提問，學(xué)生在作答的時(shí)候，只需要在大腦中找出正確的信息。用的最多的地方就是課堂的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、與新知相聯(lián)系的同一系列的問題，或者是檢查學(xué)生對(duì)先前知識(shí)的掌握情況。例如，一年級(jí)學(xué)習(xí)加法算式各部分名稱時(shí)，有必要提起減法算式的相應(yīng)知識(shí)。但是這一水平的提問不宜太多，適度且精簡就可以。(2)理解水平提問問題難度不是很大，一般用于檢查對(duì)概念、原理、規(guī)律等知識(shí)的掌握，這時(shí)候就要求學(xué)生能用語言表述學(xué)過的知識(shí)。例如

29、，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)分一分這一節(jié)中，在學(xué)習(xí)新知之后，提出當(dāng)把一塊蛋糕平均分成8份，其中的一份可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示?這樣的問題才能夠達(dá)到學(xué)生這一時(shí)期思維的發(fā)展，一般用于講授新課之后。(3)應(yīng)用水平提問要求孩子會(huì)用，能將所學(xué)的遷移到具體事物中。在數(shù)學(xué)課堂中，常檢驗(yàn)學(xué)生程序知識(shí)的掌握。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中，學(xué)到乘法的結(jié)合律、交換律、分配律，教師便要帶著受教者再具體的算式中，靈活的用公式。(4)分析水平提問要求學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析，了解其中的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。由于難度稍大，對(duì)教師提出的問題要求較高，問題拋出后還要教師繼續(xù)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的分析能力不斷得到提升。

30、(5)綜合水平提問此類問題難度稍大，適用于中高段的孩子，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的，探出知識(shí)板塊之間聯(lián)系，能將各方面整合，給出結(jié)論。綜合性水平對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，預(yù)留的時(shí)間要充分，在問題解決上可選擇小組探討，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。(6)評(píng)價(jià)水平提問這時(shí)的問題加入了受教者的主觀意識(shí)與自身獨(dú)特的思想，學(xué)生的思考開始以特定的標(biāo)準(zhǔn)來分析事物，并且加入了主觀意識(shí)。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)圖形那一章，學(xué)生自己探索將立體圖形上的平面移下來，方法多種多樣，就可以提出“你認(rèn)為他的方法怎么樣？”這樣的問題等等。四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的實(shí)施策略（一）有效提問的藝術(shù)體現(xiàn)6語言的藝術(shù)源于它的靈活性、創(chuàng)造性與

31、情感性，課堂的主要交流通道和媒介就是語言，課堂語言重要的點(diǎn)睛之筆就是提問，藝術(shù)性的提問能帶給學(xué)生啟發(fā)、感染和參與的熱情。教師課堂提問的問題，都是在了解了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之后，經(jīng)過深思熟慮之后進(jìn)行嚴(yán)密的編排的，有一句話說得好，計(jì)劃趕不上變化，可能大部分同學(xué)的思緒都跟著老師引導(dǎo)，不排除必然有個(gè)別同學(xué)從其他方向考慮，這也是個(gè)體差異的表現(xiàn)，所以在教學(xué)中易出現(xiàn)生成性的問題，這種生成性的教學(xué)問題，考驗(yàn)了教師的應(yīng)變能力，也給教育帶來了可貴的教育契機(jī)和資源。孩子們無時(shí)無刻都想去探索未知的世界，感受奇妙事情的發(fā)生。有些課堂學(xué)生踴躍回答問題，有的課堂卻死氣沉沉。對(duì)于高段來說，課堂更加需要游戲，而觀察到的大部分都是

32、“嚴(yán)肅”的講授，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)書中，神奇的莫比烏斯帶這一節(jié)深深的吸引了學(xué)生的眼球，小學(xué)階段，無論高段、中段還是低段，好奇心都是非常飽滿的。重難點(diǎn)如何克服？教師就要用創(chuàng)造出各種辦法來與學(xué)生一同探索，在游戲提問中，一定要注意相應(yīng)的技巧，根據(jù)不同年齡階段，創(chuàng)設(shè)不同難度、不同形式的問題，開發(fā)學(xué)生的智力，更增添了學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)課堂提問藝術(shù)性的體現(xiàn)毋庸置疑。課堂提問的精髓在于教師語調(diào)的變化，不同的語調(diào)飽含著不同情感?，F(xiàn)階段，小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生的考試都需要老師進(jìn)行讀題，平淡的情感讀題與加上重讀語調(diào)去讀題，學(xué)生做題的情況大不相同。生活處處是奧秘，奧秘時(shí)時(shí)在身旁。有效的課堂提問，將各個(gè)方面融會(huì)

33、貫通，凝聚于課堂中，有效的課堂提問，將教師語言的藝術(shù)性發(fā)揮的淋漓盡致（二）有效提問的實(shí)施策略1.充分備課備課是教學(xué)的首步，做出教學(xué)設(shè)計(jì)方案（教案），在教案的引導(dǎo)下有助于展開教學(xué)。教案的教學(xué)過程是基于課標(biāo)、教材和受教者情況及自身經(jīng)驗(yàn)的一種“預(yù)設(shè)”，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)分析，教師的課堂提問占據(jù)著重要的組成部分。首先，必須明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，分析教材，明確一堂課在這一章的地位，了解與小學(xué)其他年級(jí)知識(shí)的連接。第二，教學(xué)過程中所有的提問，都不能忽略的記錄下來，包括“對(duì)不對(duì)”、“是不是”這樣的提問，嚴(yán)格按照學(xué)生思維的發(fā)展、問題難易程度的階梯性與其他因素的影響來嚴(yán)格創(chuàng)設(shè)問題，將教案最大程度的進(jìn)行完善，做到心中有數(shù)。教

34、案將課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到預(yù)先設(shè)定的問題做好充分的準(zhǔn)備，但是并不是說每一個(gè)提問都包含于教案中，學(xué)生的創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的預(yù)設(shè)能力，臨時(shí)插入問題，或是減少相應(yīng)的提問都是教師必備的教學(xué)素質(zhì)。2.同伴研討集體備課、重難點(diǎn)研討、聽課評(píng)課等都是一種教學(xué)交流，不同時(shí)間進(jìn)行不同活動(dòng)，研討包括課堂提問的形式、問題的層次、教師的語言情感等各個(gè)方面。認(rèn)真記錄所出現(xiàn)的問題，每一個(gè)都進(jìn)行優(yōu)化，請(qǐng)教其他教師，探索更加適宜的方法，不斷練習(xí)提問，在探討中修改，提升問題的有效性，將藝術(shù)貫穿在課堂提問中。3.學(xué)生反饋法課堂提問的對(duì)象是學(xué)生，對(duì)于所提出的問題體會(huì)最深刻，學(xué)生的反饋是教師對(duì)課堂提問效果最直接的體會(huì)。教師要根據(jù)學(xué)

35、生的表情，根據(jù)學(xué)生回答問題的方向，根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，來反思自己準(zhǔn)備的課堂提問是否適宜。學(xué)生心理的活動(dòng)受各種因素的影響，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生整體的動(dòng)向，注意學(xué)生對(duì)所提出問題的反應(yīng)來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，問題語言的精準(zhǔn)性，關(guān)乎著學(xué)生思考的動(dòng)向，影響著整個(gè)課堂發(fā)展的趨勢。因此教師必須時(shí)刻注意學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋將有效提問向著最利于學(xué)生發(fā)展的方向改善。4.微格教學(xué)高科技在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)普及，微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，利用小型的課堂教學(xué)，把這種教學(xué)過程設(shè)置成錄像，課后再進(jìn)行分析。教師根據(jù)片段視頻將自己的課堂提問進(jìn)行觀察，提取自己所有的真實(shí)課堂所提出的問

36、題，與自己預(yù)設(shè)課堂所提出的問題進(jìn)行對(duì)比。課堂提問的效果，可以觀察孩子各方面的反應(yīng)，包括回答的答案、面部表情、其他孩子的反應(yīng)，與教師在提問中的互動(dòng)等方面，進(jìn)行整體的分析。5.自我反思課堂的狀態(tài)，教師是有深刻體會(huì)的?；貞泴W(xué)生是否按照自己問題預(yù)設(shè)的方向回答，對(duì)于所提出的不同層次的問題，學(xué)生舉手的積極程度、回答問題的準(zhǔn)確程度等方面。不僅僅自己能夠找到本身的問題所在，對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)的問題、同伴提出的建議，都應(yīng)該進(jìn)行深究，調(diào)整問題的形式，修改問題的問法等，并且可以進(jìn)行同課異構(gòu)，探索出最適宜學(xué)生接受的課堂提問。五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的實(shí)踐與反思（一）教學(xué)案例本節(jié)課選自北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)有趣的圖形第一

37、節(jié)認(rèn)識(shí)圖形，以下為教學(xué)過程中的師生提問教學(xué)實(shí)錄：教學(xué)任務(wù) 教師提問 學(xué)生活動(dòng) 核心問題的設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新知從立體圖形引入平面圖形。在這里通過比較發(fā)現(xiàn)“平”的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)回答問題的積極性。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平面的認(rèn)識(shí)與區(qū)分二、講授新知引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平面圖形的辨別有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生感受到圖形的形狀與大小無關(guān)。區(qū)分平面圖形與立體圖形感受平面圖形與立體圖形的特點(diǎn)。加強(qiáng)平面圖形與立體圖形的聯(lián)系，感受面在體上。三、鞏固練習(xí)將理論知識(shí)與生活相聯(lián)系。了解不同平面圖形的特征。四、課堂小結(jié)五、作業(yè) 1、老師給大家?guī)Я艘恍┪矬w，這是上學(xué)期大家認(rèn)識(shí)的老朋友了，你們還認(rèn)識(shí)他們嗎？（呈現(xiàn)長方體、正方體、圓柱）2、一起跟

38、他們打個(gè)招呼，這位同學(xué)是*，我們見到他會(huì)說*你好。3、今天咱們一起認(rèn)識(shí)一個(gè)新的朋友，這個(gè)物體叫三棱柱，大家一起給新朋友打個(gè)招呼。4、同學(xué)們還記得我們利用這些物品制作的各種模型嗎？5、我發(fā)現(xiàn)呀，所有做汽車的同學(xué)，都是用圓柱做的輪胎，為什么不用長方體或者正方體做車輪呢？6、因?yàn)殚L方體的面太“平”了，那我就要找一位同學(xué)上臺(tái)來摸一摸老師手中長方體平平的面。有沒有同學(xué)想來感受一下？7、給大家30秒的時(shí)間，拿出自己的長方體來摸一摸平平的面，并且找一找其他圖形中有沒有類似的“平平”的面。8、大家摸到的平平的地方，就是立體圖形的面，那圓柱體上容易滾動(dòng)的那個(gè)面是平平的面嗎？9、圓柱體上容易滾動(dòng)、摸起來彎曲的面叫

39、做曲面，還有球的面也是曲面。我們以后再研究，我們今天來一起研究立體圖形上的這些平平的面（板書：認(rèn)識(shí)圖形）1、請(qǐng)同學(xué)們想辦法將立體圖形上的這些“平平的面”移下來，給大家三分鐘時(shí)間，將自己喜歡的立體圖形上的一個(gè)面“請(qǐng)下來”。2、我將同學(xué)們請(qǐng)出的圖形“搬”上了電腦上，你能找到自己移下來的圖形嗎？他們分別叫什么名字呢，我們一起來看看。（介紹各個(gè)平面圖形的名稱）3、這個(gè)大的圖形是圓，那這個(gè)小的圖形也叫圓嗎？（無論大小，這樣的形狀都是圓）4、仔細(xì)想一想，這些平面圖形和原來的立體圖形有什么不同？5、剛才大家說到的是這些平面圖形與立體圖形不同的地方，那么他們之間又有什么聯(lián)系呢？6、同學(xué)們都是樂于發(fā)現(xiàn)的小小生活

40、家，接下來老師將給大家演示立體圖形上的平面可以移下來什么平面（動(dòng)態(tài)圖畫），從正方體上移下來的是？從長方體上移下來的是？從圓柱體上移下來的是？從我們的新朋友上可以移下來誰？1、生活中也有很多圖形，只要你認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，我看咱們班誰有一雙火眼金睛能夠發(fā)現(xiàn)這一幅圖片中的圖形。（在圖片中找平面圖形）2、這樣的圖形你在生活中見過嗎？（尋找生活中的平面圖形）3、接下來老師要跟大家猜謎語了，這些圖形把自己的一部分藏起來了，你能知道他是誰嗎？說出他們的名字。（猜平面圖形）4、同學(xué)們都非常的棒，都能根據(jù)一點(diǎn)點(diǎn)圖形猜出圖形了，老師加深難度，同學(xué)們?cè)賮聿乱幌?。（找立體圖形） 1、這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了平面圖形，接下來老師要變一

41、個(gè)魔術(shù)，同學(xué)們看好了，這是一個(gè)長方體，我們可以在長方體上找到長方形，老師將把這個(gè)長方形的面移下來，接著演示正方體、圓柱、三棱柱，同學(xué)們一定要記住了，面在體上。(整理板書)2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，伸出手指，提到說什么圖形，你就畫什么圖形。今天我們學(xué)習(xí)了平面圖形，同學(xué)們下去在身邊的物體上找一找，看能不能找到長方形、正方形、圓和三角形，摸一摸并說給家長聽。 認(rèn)識(shí)這是長方體，長方體你好。這是正方體，正方體你好。這是圓柱體，圓柱體你好。這個(gè)是?三棱柱，你好。記得。長方體的面太平了，滾不動(dòng)。學(xué)生舉手，找一位同學(xué)上臺(tái)來摸。學(xué)生感受平平的面。找同學(xué)說一說。不是，是彎曲的。叫學(xué)生分別展示，并且說明自己移下來的圖

42、形是從哪個(gè)立體圖形上移下來的。能學(xué)生發(fā)表自己的看法。這些平面圖形都是平平的，原來的圖形都是凸起來的。立體圖形可以站起來，平面圖形站不起來。平面圖形都是從立體圖形上移下來的長方形、正方形、圓、三角形學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活場景圖中的平面圖形，找到位置，并且說出圖形名稱。學(xué)生自由發(fā)揮。圓；三角形；長方形、正方形兩個(gè)答案；正方形。長方體正方體圓柱學(xué)生閉上雙眼在空中畫圖。 回憶水平提問；回顧北師大版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過的立體圖形。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，并且介紹三棱柱，為之后三角形做鋪墊?；貞浰教釂枺粏栴}拉近與學(xué)生之間的距離，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)在生活總無處不在。理解水平提問；從實(shí)際出發(fā)，思考為什么車輪用圓柱而不用長方

43、體。理解水平提問；讓一名同學(xué)感受，并且做示范，增加學(xué)生好奇心，并且有一個(gè)好的示范作用。讓學(xué)生第一次親身體會(huì)面在體上，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。應(yīng)用水平提問；從側(cè)面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平面的認(rèn)識(shí)。開發(fā)學(xué)生智力，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與動(dòng)手能力。奠定了面在體上的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)。分析水平提問；引起學(xué)生注意，有助于班級(jí)整體化管理。分析水平提問；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)與界定。分析水平提問；這個(gè)提問將學(xué)生的思緒進(jìn)行了規(guī)整，有助于學(xué)生系統(tǒng)的看待事物。分析水平提問；整體認(rèn)識(shí)圖形。綜合水平提問；根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生支撐在具體實(shí)物上，更加直觀的認(rèn)識(shí)面在體上，并且回顧各個(gè)平面圖形的名稱。感受生活圖片中的平面圖片，復(fù)習(xí)了新

44、知，體現(xiàn)了生活中有數(shù)學(xué)。回憶水平提問；鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。評(píng)價(jià)水平提問；在孩子愛游戲的天性下，將游戲與知識(shí)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，查漏補(bǔ)缺。這道題把平面圖形與立體圖形結(jié)合，歸到最開始，面在體上，首尾呼應(yīng)。利用游戲?qū)⒄?jié)課的知識(shí)串在一起，將整個(gè)課堂做了規(guī)整，體系明了。在頭腦中提取出對(duì)平面圖形特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，閉上雙眼，學(xué)生更加專注。（二）教學(xué)反思教學(xué)片段選自筆者親身教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)中所存在的瑕疵，是需要從反思中找出，深刻體會(huì)，科學(xué)的改正。將重點(diǎn)從課堂提問入手，重新認(rèn)識(shí)自己教學(xué)過程，提升自己的教學(xué)能力。整堂課課堂反應(yīng)強(qiáng)烈，氣氛活躍，在鞏固階段與小結(jié)階段，學(xué)生的表現(xiàn)反饋出對(duì)知識(shí)掌握的相對(duì)不錯(cuò)，整節(jié)課教學(xué)過程，做到了重點(diǎn)突出，應(yīng)用不同的方法突破課堂難點(diǎn)。整個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的相對(duì)全面，但在教學(xué)過程中仍出現(xiàn)了預(yù)想不到的問題，在初探立體圖形上的平面圖形時(shí)，學(xué)生參與度太高，使課堂紀(jì)律有些亂，在口號(hào)與學(xué)生結(jié)合方面有待提高。1.課堂提問的原則本堂課的每一個(gè)提問都有其特殊的意義，目的性明確；不同難點(diǎn)，不同形式解決，課堂提問貼合重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生疑惑的地方，都有針對(duì)性的提問。整堂課努力的將主導(dǎo)者還給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的開拓，在提問中暗含啟發(fā)性；教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，課堂提問依靠著教學(xué)環(huán)節(jié)有秩序的進(jìn)行