1、“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及其策略“先學(xué)后教教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及其策略 摘 要：素養(yǎng)教育一再強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要突出學(xué)生主體地位，以促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)狀態(tài)，教師通常依據(jù)自己的閱歷將數(shù)學(xué)學(xué)問與技能傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體地位。為了改善這一現(xiàn)狀，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師可以嘗試著運(yùn)用“先學(xué)后教教學(xué)模式，本文對(duì)此進(jìn)行探討。 關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 小學(xué) 數(shù)學(xué) 應(yīng)用優(yōu)勢(shì) 應(yīng)用策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教教學(xué)模式，教師可以在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的薄弱處進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，針對(duì)性

2、地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的懷疑和困難，這樣的教學(xué)方式不僅可以提升教學(xué)實(shí)效性，還能節(jié)省教學(xué)資源。然而，“先學(xué)后教教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還尚未得到完全普及。本文立足于數(shù)學(xué)教學(xué)中“先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，就具體的應(yīng)用策略進(jìn)行論述。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)一有利于突出學(xué)生主體地位“先學(xué)后教教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自學(xué)在前，而教師則在后面為學(xué)生答疑1。這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生擁有足夠的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也因此得到表達(dá)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣等操縱學(xué)習(xí)進(jìn)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，而教師則是學(xué)生進(jìn)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由

3、此可見，“先學(xué)后教教學(xué)模式的運(yùn)用有助于突出學(xué)生的主體地位。二有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力在“先學(xué)后教教學(xué)模式下，學(xué)生先自己帶著相應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行自我治理2。換言之，在學(xué)習(xí)新學(xué)問，遇到新難題的時(shí)候，學(xué)生主要靠自己的雙手去解決，或是查閱資料書，或是上網(wǎng)搜尋，或是請(qǐng)教老師和家長(zhǎng)，又或者是與同學(xué)商量。在這個(gè)過程中，學(xué)生的辯證思維、閱讀理解能力、問題解決能力和自我糾錯(cuò)能力均得到有效的鍛煉。由此可見，“先學(xué)后教教學(xué)模式的運(yùn)用有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)問綜合運(yùn)用能力。三有利于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，“先學(xué)后教教學(xué)模式可以突出學(xué)生的主體地位。在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師

4、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。例如，對(duì)于大部分學(xué)生都已經(jīng)把握的學(xué)問點(diǎn)，教師可以一帶而過，而對(duì)大部分學(xué)生都存在懷疑、不解的地方，教師則進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣的教學(xué)方法可以提升教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平3。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用策略一設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力“先學(xué)后教教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可以將這一環(huán)節(jié)設(shè)置在課前階段，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，還能進(jìn)一步拓寬課堂教學(xué)容量。由于小學(xué)生年齡小，理解能力和認(rèn)知水平等各個(gè)方面十分有限，所以教師在這個(gè)過程中要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自身指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)4。例如，教師可以在課前的時(shí)候?qū)ⅰ?/p>

5、導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案相當(dāng)于簡(jiǎn)潔的教學(xué)預(yù)案，內(nèi)容包括教師在課堂上可能講的學(xué)問點(diǎn)和提的問題。要求學(xué)生在課前的時(shí)候依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。除此之外，信息素養(yǎng)比較高的數(shù)學(xué)教師還可以利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，利用微視頻將濃縮后的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)附上電子學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生在課前的時(shí)候依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)自主觀看微視頻，視頻觀看結(jié)束之后完成任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二檢測(cè)學(xué)生自學(xué)結(jié)果，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容在“先學(xué)后教教學(xué)過程中，“先學(xué)是前提，“后教是強(qiáng)化，兩者同樣重要。“后教建立在“先學(xué)基礎(chǔ)之上。因此，在進(jìn)行“后教之前，教師必需對(duì)學(xué)生的“先學(xué)狀況進(jìn)行檢測(cè)。只有通過檢

6、測(cè)，教師才知道學(xué)生哪些地方比較薄弱，需要進(jìn)一步加強(qiáng)，哪些學(xué)問點(diǎn)基本上已經(jīng)把握，不需要再花費(fèi)大量的時(shí)間講解。所以，這一環(huán)節(jié)特別關(guān)鍵，對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)效性有直接的影響。在學(xué)生“先學(xué)基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，可以通過抽查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，還可以通過課前小測(cè)試對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行摸底測(cè)試，在這個(gè)基礎(chǔ)上全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。最終，教師再依據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為課堂教學(xué)取得預(yù)期效果提供可靠的保障。三展開小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師教學(xué)指導(dǎo)“先學(xué)后教教學(xué)中的“后教并不是指教師講，“先學(xué)后教教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，所以在“后教過程中，教師同樣要注重學(xué)生主體性的突出，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而不是一味地將學(xué)問灌輸給學(xué)生。一般來說，“后教包括“商量和“更正兩個(gè)部分。首先，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤之處進(jìn)行更正，主要包括理解能力進(jìn)展不完善產(chǎn)生的錯(cuò)誤、新舊學(xué)問互相干擾產(chǎn)生的錯(cuò)誤、法則不明和概念不清產(chǎn)生的錯(cuò)誤等。教師要將其指出來并引導(dǎo)學(xué)生糾正。與此同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行強(qiáng)化穩(wěn)固，引導(dǎo)學(xué)生牢牢把握學(xué)問點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再依據(jù)學(xué)生的薄弱之處和錯(cuò)誤之處設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，探討題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果。結(jié)語綜上所述，將“先學(xué)后教教學(xué)模式合理地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，可以真真實(shí)切