1、【單選題】把人的心理結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個層次的心理學流派是( )【A】機能主義心理學 【B】行為主義心理學 【C】精神分析心理學 【D】格式塔心理學【答案】C【單選題】堅持"以人為本"研究路線的心理學流派是( )【A】人本主義心理學 【B】行為主義心理學 【C】精神分析心理學 【D】格式塔心理學【答案】A【單選題】心理學是一門研究( )的學科【A】社會對心理制約 【B】心理現(xiàn)象產(chǎn)生機制 【C】心理的發(fā)生、發(fā)展 【D】人的行為和心理活動規(guī)律【答案】D【單選題】反對內(nèi)省，主張采用客觀的實驗方法來研究心理現(xiàn)象的心理學流派是( )【A】機能主義心理學 【B】行為主義心理學

2、【C】精神分析心理學 【D】格式塔心理學【答案】B【單選題】當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個整體，這是知覺特征的( )【A】整體性 【B】選擇性 【C】理解性 【D】恒常性【答案】A【單選題】看書時，用紅色筆畫出重點，以便于閱讀，這利用的是知覺的( )【A】整體性 【B】選擇性 【C】理解性 【D】恒常性【答案】B【單選題】"入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭"，指的是感覺的哪種特點？【A】適應現(xiàn)象 【B】相互作用 【C】補償作用 【D】對比現(xiàn)象【答案】A【單選題】與社會性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動是( )【A】情緒 【B】

3、情感 【C】心境 【D】應激【答案】B【單選題】人的認知過程、情緒情感和意志統(tǒng)稱為( )【A】個性心理 【B】心理過程 【C】個體心理特征 【D】個性傾向性【答案】B【單選題】注意具有的兩個基本特征是( )【A】指向性和選擇性 【B】指向性和調(diào)節(jié)性 【C】集中性和指向性 【D】集中性和選擇性【答案】C【單選題】直接影響活動效率，與活動是否能順利完成相關的個性心理特征是( )【A】氣質(zhì) 【B】性格 【C】能力 【D】智力【答案】C【單選題】記憶過程包括( )【A】識記、保持、回憶或再認 【B】識記、保持和遺忘 【C】再認、重現(xiàn)和回憶 【D】識記、再認和遺忘【答案】A【單選題】由醫(yī)療實踐中的問診法

4、發(fā)展來的心理學研究方法是( )【A】個案研究法 【B】觀察法 【C】定性研究法 【D】定量研究法【答案】A【單選題】一種有目的、有計劃地嚴格控制或創(chuàng)設一定條件，以引起或改變被試者的心理活動，從而進行分析的研究方法是( )【A】調(diào)查法 【B】實驗法 【C】觀察法 【D】測驗法【答案】B【單選題】在自然環(huán)境下,使用實地體驗、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個案調(diào)查、文獻分析等方法對人的心理現(xiàn)象進行深入細致和長期的研究方法是( )【A】個案研究法 【B】觀察法 【C】定性研究法 【D】定量研究法【答案】C【單選題】"一兩的遺傳勝過一噸的教育"，這句著名言論的提出者是( )【A】

5、皮亞杰 【B】霍爾 【C】弗洛伊德 【D】彪勒【答案】B【單選題】屬于人的心理發(fā)展特點的是( )【A】集中性與分散性 【B】連續(xù)性與階段性 【C】平衡性與差異性 【D】方向性與可逆性【答案】B【單選題】任何一個兒童的動作發(fā)展總是沿著抬頭-翻身-坐-爬-站-行走的方式成熟的，這表明心理發(fā)展具有( )的特點【A】不平衡性 【B】方向性與不可逆性 【C】個體差異性 【D】發(fā)展的關鍵期【答案】B【單選題】認知發(fā)展心理學流派的代表人物是( )【A】格賽爾 【B】弗洛伊德 【C】艾里克森 【D】皮亞杰【答案】D【單選題】在艾里克森的心理發(fā)展階段理論中，大學生處于( )階段【A】同一感對同一感混亂 【B】親

6、密感對孤獨感 【C】繁殖感對停滯感 【D】勤奮感對自卑感【答案】B【單選題】在皮亞杰的認知發(fā)展理認中，守恒性和可逆性出現(xiàn)在( )階段【A】感知運動階段 【B】前運算階段 【C】具體運算階段 【D】形式運算階段【答案】C【單選題】在皮亞杰的認知發(fā)展理認中，大學生處于( )階段【A】感知運動階段 【B】前運算階段 【C】具體運算階段 【D】形式運算階段【答案】D【單選題】"拔苗助長"違背了個體身心發(fā)展的( )特點【A】連續(xù)性與階段性 【B】方向性與不可逆性 【C】不平衡性 【D】個體差異性【答案】A【單選題】教育應考慮到學生身心發(fā)展的個別差異性，要做到( )【A】循序漸進 【B

7、】教學相長 【C】因材施教 【D】防微杜漸【答案】C【單選題】大學生正處于認知發(fā)展的( )【A】平穩(wěn)期 【B】高原期 【C】高峰期 【D】下降期【答案】C【單選題】一位講師未被晉升為副教授，這本來是個打擊，但他卻說，在現(xiàn)在的職位上更輕松、更愉快些這個例子屬于以下哪種心理預防機制的表現(xiàn)？( )【A】壓抑作用 【B】退化作用 【C】合理化作用 【D】投射作用【答案】C【單選題】外表并不吸引人的女大學生盡力擴充自己的知識，成績優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞這個例子屬于以下哪種心理預防機制的表現(xiàn)？( )【A】投射作用 【B】否定作用 【C】升華作用 【D】補償作用【答案】D【單

8、選題】某大學生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時又不想耽誤學習，這屬于動機沖突中的( )【A】趨避沖突 【B】雙趨沖突 【C】雙避沖突 【D】雙重趨避沖突【答案】B【單選題】某大學生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時又害怕自主創(chuàng)業(yè)的壓力，這屬于動機沖突中的( )【A】趨避沖突 【B】雙趨沖突 【C】雙避沖突 【D】雙重趨避沖突【答案】A【單選題】大學生情緒情感發(fā)展最突出的特點是( )【A】具有兩面性 【B】具有穩(wěn)定性 【C】具有外顯性 【D】具有境遇性【答案】A【單選題】"化悲痛為力量"屬于以下哪種心理防御機制的表現(xiàn)？( )【A】升華作用 【B】退化作用 【C】合理化作用 【D】投射作用【答案】A【單

9、選題】"吃不到葡萄就說葡萄是酸的"屬于以下哪種心理防御機制的表現(xiàn)？( )【A】升華作用 【B】退化作用 【C】合理化作用 【D】投射作用【答案】C【單選題】"以小人之心度君子之腹"屬于以下哪種心理防御機制的表現(xiàn)？( )【A】壓抑作用 【B】退化作用 【C】合理化作用 【D】投射作用【答案】D【單選題】流行于80年代，并在我國90年代引起教育界極大關注，被認為是"當代教育心理學中的一場革命"的學習理論是( )【A】意義學習理論 【B】發(fā)現(xiàn)學習理論 【C】行為主義學習理論 【D】建構(gòu)主義學習理論【答案】D【單選題】"殺雞嚇猴&q

10、uot;的教育效應最易被解釋的現(xiàn)代心理學理論是( )【A】強化理論 【B】認知失調(diào)理論 【C】成就動機理論 【D】社會學習理論【答案】D【單選題】模仿學習的機制是( )【A】外部強化 【B】自我強化 【C】替代強化 【D】內(nèi)部強化【答案】C【單選題】在符號表征中，個體可直接運用( )發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問題【A】具體思維 【B】形象思維 【C】抽象思維 【D】圖形思維【答案】C【單選題】學生已有了"四邊形"的知識，現(xiàn)在讓學生學習"梯形"的相關知識，這種學習屬于( )【A】上位學習 【B】下位學習 【C】符號學習 【D】并列結(jié)合學習【答案】B【單選題】

11、學生在學習情境中，通過自己的探索獲得問題答案的學習方式屬于( )【A】概念學習 【B】發(fā)現(xiàn)學習 【C】意義學習 【D】機械學習【答案】B【單選題】下列屬于元認知監(jiān)控策略的是( )【A】產(chǎn)生待回答的問題 【B】閱讀時對自己的注意狀態(tài)加以跟蹤 【C】設置學習目標 【D】在閱讀困難的材料時，適當放慢速度?【答案】B【單選題】主要用于解決做什么和怎么做問題的知識屬于( )【A】陳述性知識 【B】程序性知識 【C】感性知識 【D】理性知識【答案】B【單選題】"舉一反三"和"觸類旁通"所說的是( )【A】創(chuàng)造性 【B】學習遷移 【C】發(fā)現(xiàn)教學法 【D】學會學習【答案

12、】B【單選題】陳述性知識一般以 ( )形式在頭腦中貯存和表征【A】動作 【B】表象 【C】命題和命題網(wǎng)絡 【D】以上三者【答案】C【單選題】在教學中為了實現(xiàn)知識的遷移，教師應該采用( )，使學生在學習和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系【A】基本原理 【B】變式 【C】概念 【D】教材結(jié)構(gòu)【答案】B【單選題】教學最重要的目標是使學生將獲得知識、技能和行為方式有效地用于解決新的問題，這是指要促進學生的( )【A】理解 【B】操作 【C】形成表征 【D】學習遷移【答案】D【單選題】對學習時間的管理屬于( )學習策略？【A】元認知策略 【B】組織策略 【C】精細加工

13、策略 【D】資源管理策略【答案】D【單選題】將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略是( )【A】復述策略 【B】組織策略 【C】精細加工策略 【D】時間管理策略【答案】C【單選題】在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學中稱為( )【A】變式 【B】比較 【C】概括 【D】抽象【答案】A【單選題】在學習過程中，學習者針對所學內(nèi)容畫出網(wǎng)絡關系圖，這種學習策略屬于( )【A】復述策略 【B】組織策略 【C】精細加工策略 【D】時間管理策略【答案】B【單選題】在教學過程中，為了使學生更

14、好地記住教學內(nèi)容，老師經(jīng)常會傳授給學生一些記憶方法，如把材料縮簡成歌訣等，這屬于( )【A】復述策略 【B】組織策略 【C】精細加工策略 【D】時間管理策略【答案】C【單選題】在所要學習的新材料呈現(xiàn)之前提供的一種引導性材料，它在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種教學策略是( )【A】先行組織者 【B】認知結(jié)構(gòu) 【C】比較性組織者 【D】固定點【答案】A【單選題】某課程欲講授有關鋼的性質(zhì)，在講授該材料之前先提供了一段材料，強調(diào)了金屬和合金的異同，各自的利弊等，這屬于( )教學策略？【A】先行組織者 【B】變式 【C】復述 【D】分解性【答案】A【單選題】學習是通過由感官覺察、注

15、意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動以獲取和應用知識的過程這一觀點屬于( )學習理論【A】人本主義 【B】行為主義 【C】建構(gòu)主義 【D】信息加工【答案】D【單選題】有的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們?nèi)菀资艿酵鈦硪蛩氐挠绊懞透蓴_，這種認知方式屬于( )【A】沉思型 【B】場獨立型 【C】發(fā)散型 【D】場依存型【答案】D【單選題】學生把考試失敗歸結(jié)為自己的努力不夠，這種歸因?qū)儆? )【A】內(nèi)部穩(wěn)定但不可控的歸因 【B】外部不穩(wěn)定但可控的歸因 【C】外部穩(wěn)定但不可控的歸因D 【D】內(nèi)部不穩(wěn)定但可控的歸因【答案】D【單選題】力求成功類型的學生傾向于出現(xiàn)以下哪種行為？( )【A

16、】選擇成功概率為50%的任務 【B】選擇成功概率為10%的任務 【C】選擇成功概率為90%的任務 【D】回避成功概率為50%的任務【答案】A【單選題】強調(diào)在學習活動中，采取各種外部手段(如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等)激發(fā)學生的學習動機，這屬于動機的( )理論【A】強化 【B】需要層次 【C】成就動機 【D】歸因【答案】A【單選題】對成功或失敗進行歸因時，屬于個人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素是( )【A】能力 【B】運氣 【C】努力 【D】任務難度【答案】A【單選題】觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這種強化是( )【A】外部強化 【B】自我強化 【C】替代強化 【D】內(nèi)部強化【答案

17、】C【單選題】個體對自己是否能夠成功地完成某項活動有相應的主觀判斷，這是指個體的( )【A】內(nèi)在動機 【B】自我效能感 【C】自我實現(xiàn) 【D】自我強化【答案】B【單選題】個體按自定標準評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰，這種強化屬于( )【A】直接強化 【B】間接強化 【C】替代強化 【D】自我強化【答案】D【單選題】創(chuàng)造性思維的核心是( )【A】發(fā)散思維 【B】聚合思維 【C】常規(guī)思維 【D】經(jīng)驗思維【答案】A【單選題】面對同一問題情境時，有的學生能隨機應變，觸類旁通，想出許多不同類型的答案這體現(xiàn)了創(chuàng)造性的( )【A】流暢性 【B】新穎性 【C】獨創(chuàng)性 【D】變通性【答案】D

18、【單選題】"領帶有哪些用途"這樣的提問可以用來訓練學生的( )【A】形象思維 【B】發(fā)散思維 【C】輻合思維 【D】直覺思維【答案】B【單選題】有的學生在限定的時間內(nèi)能產(chǎn)生較多的解決問題的方案，這是發(fā)散思維的( )特點【A】流暢性 【B】獨特性 【C】靈活性 【D】變通性【答案】A【單選題】人們常說的"以己之心，度人之腹"表現(xiàn)了社會知覺的( )特征？【A】選擇性 【B】顯著性 【C】投射性 【D】兩極性【答案】C【單選題】"兩個臭皮匠，抵過一個諸葛亮"反映的群體心理現(xiàn)象是( )【A】社會助長 【B】社會惰化 【C】群體模仿 【D】從眾

19、【答案】A【單選題】"三個和尚沒水喝"反映的群體心理現(xiàn)象是( )【A】社會助長 【B】社會惰化 【C】群體模仿 【D】從眾【答案】B【單選題】生活中所謂的"愛屋及烏"、"厭惡和尚，恨及袈裟"反映的是知覺印象效應中的( )【A】首因效應 【B】暈輪效應 【C】近因效應 【D】刻板效應【答案】B【單選題】社會知覺最早是由( )提出的？【A】弗洛伊德 【B】洛克 【C】布魯納 【D】斯滕伯格【答案】C【單選題】暈輪效應是一種以偏概全的傾向，又被稱為( )【A】首因效應 【B】光環(huán)效應 【C】近因效應 【D】刻板效應【答案】B【單選題】人們會

20、根據(jù)經(jīng)驗對某個社會群體形成一種概括和固定的看法，例如，南方人聰明伶俐，善于隨機應變；北方人剛強正直，能吃苦耐勞等這反映的是知覺印象效應中的( )【A】首因效應 【B】光環(huán)效應 【C】近因效應 【D】刻板效應【答案】D【單選題】社會心理主要是通過( )表現(xiàn)出來？【A】社會行為 【B】社會輿論 【C】社會潮流 【D】社會傳統(tǒng)【答案】A【單選題】各種社會關系得以實現(xiàn)和發(fā)展的基礎是( )【A】人際溝通 【B】人際交往 【C】親和行為 【D】人際關系【答案】A【單選題】人際關系的具體表現(xiàn)形式是( )【A】人際互動 【B】人際交往 【C】人際溝通 【D】親和行為【答案】B【單選題】侵犯行為可以分為工具性侵

21、犯和( )【A】行為性侵犯 【B】意圖性侵犯 【C】動機性侵犯 【D】敵意性侵犯【答案】D【單選題】"聽君一席話，勝讀十年書"指的是人際溝通的( )【A】心理功能 【B】社會功能 【C】協(xié)調(diào)功能 【D】管理功能【答案】B【單選題】在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為( )【A】親和行為 【B】人際交往 【C】從眾行為 【D】社會行為【答案】C【單選題】義務感、責任感和羞恥感對于青少年的品德發(fā)展是極為重要的，它們屬于品德的( )【A】道德認識 【B】道德情感 【C】道德意志 【D】道德行為【答案】B【單選題】"木桶理論&qu

22、ot;可以很好地說明品德發(fā)展的( )【A】穩(wěn)定性 【B】個體性 【C】道德性 【D】整體性【答案】D【單選題】某生知道考試作弊不對，也為此感到羞愧，但還是受到考試名次的誘惑，從而做出作弊行為，這是品德心理結(jié)構(gòu)中的( )出現(xiàn)問題【A】道德認知 【B】道德情感 【C】道德意志 【D】道德信念【答案】C【單選題】人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗指的是品德心理結(jié)構(gòu)中的( )【A】道德認知 【B】道德情感 【C】道德意志 【D】道德行為【答案】B【單選題】我們對見義勇為的行為往往會感到敬佩，對自私自利的行為會感到鄙視，這是一種( )【A】道德認識 【B】道德情感 【C】道德意志 【D】道德行

23、為【答案】B【單選題】根據(jù)班杜拉的社會學習理論，在大學品德教育實踐中應注重( )【A】自我熏陶 【B】道德灌輸 【C】制度約束 【D】榜樣作用【答案】D【單選題】品德是個性心理特征中具有道德評價意義的部分，是一種( )【A】心理現(xiàn)象 【B】社會現(xiàn)象 【C】生理現(xiàn)象 【D】管理現(xiàn)象【答案】A【單選題】遵從、認同和內(nèi)化是大學生態(tài)度與品德的( )【A】醒悟階段 【B】轉(zhuǎn)化階段 【C】習得階段 【D】修正階段【答案】C【單選題】根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，"好孩子"的道德取向?qū)儆? )【A】習俗水平 【B】前習俗水平 【C】后習俗水平 【D】道德水平【答案】A【單選題】利用&q

24、uot;道德兩難故事法"進行道德教育的心理學家是( )【A】班杜拉 【B】吉布斯 【C】柯爾伯格 【D】皮亞杰【答案】C【單選題】道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎是( )【A】醒悟 【B】遵從 【C】轉(zhuǎn)變 【D】鞏固【答案】A【單選題】研究表明，當代大學生的道德理想取向呈明顯的( )【A】多元化態(tài)勢 【B】單一化態(tài)勢 【C】極端化態(tài)勢 【D】表象化態(tài)勢【答案】A【單選題】在群體健康行為的傳播理論的模式中，強調(diào)對傳播現(xiàn)象的整體性和互動性進行理解的是( )【A】單向傳播模式 【B】雙向傳播模式 【C】互動傳播模式 【D】整體互動模式【答案】D【單選題】以來訪者為中心的心理咨詢理論是( )【

25、A】精神分析理論 【B】行為學習理論 【C】人本主義理論 【D】認知理論【答案】C【單選題】心理健康教育的靈魂和根基是( )【A】全體性 【B】科學性 【C】主體性 【D】發(fā)展性【答案】B【單選題】心理輔導教師指出來訪者自身存在的矛盾，讓來訪者透過自己言語和非言語的不一致，覺察到自己尚未留意的現(xiàn)象這屬于個別心理輔導的( )技術(shù)【A】情感回應 【B】共情 【C】具體化 【D】面質(zhì)【答案】D【單選題】心理輔導教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認真觀察其細微的情緒變化，并表達對來訪者關注和理解這屬于個別心理輔導的( )技術(shù)【A】簡述語意 【B】傾聽 【C】提問 【D】澄清【答案】B【單選題】心理輔導教師

26、對來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進一步詳細敘述這屬于個別心理輔導的( )技術(shù)【A】澄清 【B】具體化 【C】提問 【D】面質(zhì)【答案】A【單選題】心理輔導教師準確覺察他人的內(nèi)在世界并恰當?shù)谋磉_出自己對對方情緒與意圖的感受、理解與尊重這屬于個別心理輔導的( )技術(shù)【A】情感回應 【B】共情 【C】具體化 【D】內(nèi)容反應【答案】B【單選題】心理輔導教師向來訪者提出比較概括、廣泛的問題，對回答內(nèi)容不做嚴格限制，給來訪者以充分自由發(fā)揮的余地這屬于個別心理輔導的( )技術(shù)【A】具體化 【B】內(nèi)容反應 【C】封閉式提問 【D】開放式提問【答案】D【單選題】心理輔導教師把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理

27、，再反饋給來訪者這屬于個別心理輔導的( )技術(shù)【A】簡述語意 【B】澄清 【C】提問 【D】具體化【答案】A【單選題】心理輔導教師講出自己的感覺、經(jīng)驗、情感和行為，與來訪者共享，以增加彼此的人際互動這屬于個別心理輔導的( )技術(shù)【A】簡述語意 【B】自我表露 【C】提問 【D】澄清【答案】B【單選題】心理輔導教師對在輔導過程中影響輔導關系的語言、行為、情感、不平常的心理狀態(tài)，予以敏感地察覺和單程的溝通與處理這屬于個別心理輔導的( )技術(shù)【A】共情 【B】立即性 【C】具體化 【D】澄清【答案】B【單選題】心理輔導教師辨認、體驗來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來者，協(xié)助來訪

28、者察覺和接納自己的感覺這屬于個別心理輔導的( )技術(shù)【A】共情 【B】情感反應 【C】具體化 【D】澄清【答案】B【單選題】心理輔導教師協(xié)助來訪者清楚、準確的表達其觀點、所用的概念、所體驗到的情感以及所經(jīng)歷的事件這屬于個別心理輔導的( )技術(shù)【A】共情 【B】立即性 【C】具體化 【D】簡述語意【答案】C【單選題】在人性的敘述中，認為人的行為基本上是機械的，只能對環(huán)境做出應答，而本身對環(huán)境的控制能力很弱的是( )學派【A】認知主義 【B】行為主義 【C】人本主義 【D】存在主義【答案】B【單選題】在人性的敘述中，認為人擁有自覺和自由以做出人生基本的抉擇的是( )學派【A】認知主義 【B】行為主

29、義 【C】人本主義 【D】存在主義【答案】D【單選題】適合于一般教育性和輔導性的團體學校心理輔導屬于( )性質(zhì)【A】治療性團體 【B】封閉性團體 【C】發(fā)展性團體 【D】同質(zhì)性團體【答案】C【單選題】在人性的敘述中，認為人是理性的，是善良的和值得尊重的是( )學派【A】認知主義 【B】行為主義 【C】人本主義 【D】存在主義【答案】C【單選題】在團體心理輔導的團體發(fā)展過程中，其活動主要在于增進團體之間的信任，加強團體合作的階段是 ( )【A】初創(chuàng)階段 【B】過渡階段 【C】工作階段 【D】結(jié)束階段【答案】B【單選題】在團體心理輔導的團體發(fā)展過程中，成員最主要的需求是利用團體解決自己的問題，這屬

30、于團體發(fā)展的 ( )【A】初創(chuàng)階段 【B】過渡階段 【C】工作階段 【D】結(jié)束階段【答案】C【單選題】小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，他的這種行為屬于( )【A】焦慮 【B】強迫行為 【C】強迫觀念 【D】強迫恐懼【答案】B【單選題】正確的健康概念應指( )【A】沒有疾病 【B】身體壯實 【C】不但軀體健康而且心理健康 【D】心理素質(zhì)高【答案】C【單選題】強迫性的過度使用網(wǎng)絡和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為( )【A】網(wǎng)絡成癮 【B】網(wǎng)絡依賴 【C】強迫癥 【D】情感障礙【答案】A【單選題】大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的兩大目標包括職業(yè)生涯的發(fā)展和( )【A】職

31、業(yè)生涯的決定 【B】職業(yè)生涯的了解 【C】職業(yè)生涯的變化 【D】職業(yè)生涯的輔導【答案】A【單選題】教師勞動的對象具有多樣性，這意味著教師必須根據(jù)不同對象的變化和條件，靈活地進行教學，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人這說明教師勞動的( )【A】復雜性 【B】長效性 【C】示范性 【D】學術(shù)性【答案】A【單選題】羅森塔爾認為，教師對學生寄予合理的期望和要求，學生就易取得如教師期望的效果這屬于教育心理學中的( )效應【A】教師期望 【B】登門檻 【C】激將 【D】牧羊犬【答案】A【單選題】一般來說，教師勞動的社會效益往往要在學生步入社會以后才能得到最終的驗證，這反映了教師勞動的( )特征【A】復雜性 【B】獨立性

32、 【C】示范性 【D】長效性【答案】D【單選題】"其身正，不令而行；其身不正，雖令不從"，這句話用在教師身上，可以反映教師職業(yè)的( )特征【A】復雜性 【B】獨立性 【C】示范性 【D】長效性【答案】C【單選題】處在知識型、學習性的社會中，社會信息的更新不斷加快，知識老化加速，則要求大學教師要是( )【A】學術(shù)研究者 【B】終身學習者 【C】社會服務者 【D】師生人際關系協(xié)調(diào)者【答案】B【單選題】教師在教學過程中要求學生即刻接受一切命令，以嚴厲的紀律來監(jiān)督學生的學習這種教師領導方式屬于( )【A】強硬專斷型 【B】仁慈專斷型 【C】放任自流型 【D】民主型【答案】A【單選題

33、】教師在教學過程中既不鼓勵學生，也不反對學生；既不參加學生的活動，也不提供幫助或方法這種教師領導方式屬于( )【A】強硬專斷型 【B】仁慈專斷型 【C】放任自流型 【D】民主型【答案】C【單選題】教師在教育教學活動中對學生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施和解決問題的特殊能力是指教師的( )【A】教學效能感 【B】教育機智 【C】教學監(jiān)控能力 【D】教學反思【答案】B【單選題】教師為了保證教學達到預期目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力是指教師的( )【A】教學效能感 【B

34、】教育機智 【C】教學監(jiān)控能力 【D】教學反思【答案】C【單選題】教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷是指教師的( )【A】教學效能感 【B】教育機智 【C】領導方式 【D】教學風格【答案】A【單選題】教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用的教學方式方法的特點是指教師的( )【A】教學效能感 【B】教育機智 【C】領導方式 【D】教學風格【答案】D【單選題】在教師反思的四個過程中，反思最集中體現(xiàn)在( )【A】具體經(jīng)驗階段 【B】觀察分析階段 【C】重新概括階段 【D】積極的驗證階段【答案】B【單選題】按美國學者司德菲對教師成長歷程的劃分，教師職業(yè)倦怠一般表現(xiàn)在( )階段【A】預備生涯

35、【B】專家生涯 【C】退縮生涯 【D】更新生涯【答案】C【單選題】美國心理學家亞當斯的公平理論指出，員工的積極性能否調(diào)動，會受到( )因素的影響？【A】絕對報酬與相對報酬 【B】實際值與期望值 【C】效益與收入 【D】情感管理與提供舞臺【答案】A【單選題】美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論指出，激發(fā)動機的兩個因素是( )【A】認知因素與情感因素 【B】主觀因素與客觀因素 【C】認知因素與意志因素 【D】保健因素與激勵因素【答案】D【單選題】美國心理學家弗魯姆提出的期望理論指出，激發(fā)力量主要是由( )因素組成【A】保健因素與激勵因素 【B】主觀因素與客觀因素 【C】認知因素與情感因素 【D】目標效

36、價與期望值【答案】D【單選題】以下( )需要得不到滿足時，容易使人產(chǎn)生孤獨感【A】生理需要 【B】歸屬與愛的需要 【C】自我實現(xiàn)的需要 【D】尊重的需要【答案】B【單選題】美國心理學家馬斯洛的需要層次理論提出，人的最高層次需要為( )【A】生理需要 【B】安全的需要 【C】尊重的需要 【D】自我實現(xiàn)需要【答案】D【單選題】美國心理學家馬斯洛的需要層次理論提出，人的最低層次需要為( )【A】生理需要 【B】安全的需要 【C】歸屬與愛的需要 【D】D自我實現(xiàn)需要【答案】A【單選題】物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合所依據(jù)的重要原則是"各盡所能，( )"【A】按勞分配 【B】按需分配 【C

37、】平均分配 【D】按利潤分配【答案】A【多選題】以下哪些現(xiàn)象采用的是心理防御機制中的合理化作用？( )【A】以小人之心度君子之腹 【B】狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的 【C】買了酸檸檬，卻說檸檬很甜 【D】外表不吸引人的女大學生努力學習，以優(yōu)異成績獲得別人的贊賞。【答案】BC【多選題】以下哪些現(xiàn)象反映的是社會知覺印象效應中的暈輪效應？( )【A】愛屋及烏 【B】第一印象 【C】厭惡和尚，恨及袈裟 【D】以貌取人【答案】ACD【多選題】認知過程包括( )【A】感覺 【B】知覺 【C】記憶 【D】思維【答案】ABCD【多選題】感覺適應是( )心理現(xiàn)象【A】感受性發(fā)生了變化的 【B】刺激物持續(xù)作用引起

38、的 【C】刺激作用停止后出現(xiàn)的 【D】兩種刺激同時作用時引起的【答案】AB【多選題】知覺的基本特征包括( )【A】分散性 【B】理解性 【C】恒常性 【D】選擇性【答案】BCD【多選題】人的個性傾向性差異主要表現(xiàn)在( )上【A】情緒 【B】需要 【C】意志 【D】動機【答案】BD【多選題】心理過程包括( )【A】認知過程 【B】意志過程 【C】個性傾向性 【D】個性心理特征【答案】AB【多選題】情緒和情感( )【A】以需要為中介 【B】是一種主觀感受 【C】與認識過程無關 【D】會引起生理變化【答案】ABD【多選題】注意的基本特征是( )【A】間接性 【B】指向性 【C】概括性 【D】集中性【

39、答案】BD【多選題】思維的基本特征是( )【A】間接性 【B】目的性 【C】概括性 【D】形象性【答案】AC【多選題】德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘發(fā)展的規(guī)律是( )【A】先多后少 【B】先快后慢 【C】遺忘速度是不均勻的 【D】直線下降【答案】ABC【多選題】記憶的基本環(huán)節(jié)包括( )【A】識記 【B】保持 【C】再認 【D】回憶【答案】ABCD【多選題】人的心理是( )【A】腦的功能 【B】客觀現(xiàn)實的反映 【C】主觀映象 【D】由心臟產(chǎn)生的【答案】ABC【多選題】行為主義流派的重要特點有( )【A】主張研究人的行為 【B】主張內(nèi)省 【C】主張采用客觀的實驗方法 【D】強調(diào)以人為本【

40、答案】AC【多選題】對于高等教育心理學的研究來說，應遵循以下哪些原則？()【A】客觀性原則 【B】發(fā)展性原則 【C】理論聯(lián)系實際原則 【D】教育性原則【答案】ABCD【多選題】根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，處于具體運算階段的兒童具有的特點有( )【A】守恒性 【B】抽象思維 【C】思維可逆性 【D】邏輯推理【答案】AC【多選題】個體心理發(fā)展的影響因素有( )【A】遺傳素質(zhì) 【B】社會生活環(huán)境 【C】教育 【D】實踐活動【答案】ABCD【多選題】心理發(fā)展的特點是( )【A】方向性與不可逆性 【B】連續(xù)性與階段性 【C】個體差異性 【D】平衡性【答案】ABC【多選題】在對待具有不同氣質(zhì)特點的大學生

41、時，作為教師應該做到( )【A】認識到氣質(zhì)有好壞之分 【B】幫助大學生正確評價和對待自己的氣質(zhì) 【C】幫助學生發(fā)揚氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征 【D】意識到每種氣質(zhì)類型的大學生都有成才的可能【答案】BCD【多選題】從性格結(jié)構(gòu)來看，大學生的性格特征包括( )【A】對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征 【B】性格的意志特征 【C】性格的理智特征 【D】性格的情緒特征【答案】ABCD【多選題】教師可以從以下哪幾方面引導大學生塑造自身的良好性格( )【A】形成正確的世界觀 【B】自覺地模仿榜樣 【C】增強自我認識 【D】投身社會實踐【答案】ABCD【多選題】以下哪些原因可能造成大學生過高評價自我？( )【A】

42、在家人的幫助下生活一帆風順 【B】好勝心過于強烈 【C】思想偏激 【D】自我認識從消極方面入手【答案】ABC【多選題】完善大學生的自我意識，我們可以采取的措施有( )【A】引導大學生學會正確認識和評價自我 【B】引導大學生發(fā)展積極健康的自我體驗 【C】引導大學生增強自我控制，完善自我 【D】引導大學生參加實踐活動【答案】ABCD【多選題】大學生積極情緒情感培養(yǎng)措施有( )【A】引導學生宣泄 【B】引導學生轉(zhuǎn)移注意 【C】引導學生壓抑不愉快心情 【D】引導學生調(diào)節(jié)看法【答案】ABD【多選題】一般而言，人們將能力分為一般能力和特殊能力，一般能力包括( )【A】觀察力 【B】教學能力 【C】記憶力

43、【D】想象力【答案】ACD【多選題】自我意識的心理成分包括( )【A】自我認識 【B】自我情感體驗 【C】自我控制 【D】自我分化【答案】ABC【多選題】元認知策略包括( )【A】計劃策略 【B】監(jiān)控策略 【C】調(diào)節(jié)策略 【D】復述策略【答案】ABC【多選題】以下屬于意義學習理論的觀點有( )【A】意義學習就是學習者把知識的客觀意義轉(zhuǎn)化為自己的心理意義 【B】意義學習過程就是在新舊知識間建立聯(lián)系的過程 【C】意義學習中新舊知識之間的聯(lián)系應是實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系 【D】意義學習就是學習內(nèi)容本身沒有邏輯意義，可添加人為聯(lián)系進行學習。【答案】ABC【多選題】以下屬于布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的觀點有( )【

44、A】學習的實質(zhì)是學習者主動地形成認知結(jié)構(gòu) 【B】教材具有結(jié)構(gòu)性是發(fā)現(xiàn)學習的必要條件 【C】學習過程就是在新舊知識間建立實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系 【D】學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識。【答案】ABD【多選題】為了避免意義學習中的機械學習，教師在教學中應該做到( )【A】精心組織教材，使教材知識具有邏輯意義 【B】在教新知識之前先復習或回憶有關的舊知識 【C】以學生智力和知識發(fā)展水平為基礎 【D】考核的重點放在學生是否正真了解教材內(nèi)容上【答案】ABCD【多選題】建構(gòu)主義學習理論認為，學習環(huán)境包括的要素有( )【A】情境 【B】協(xié)作 【C】會話 【D】意義建構(gòu)【答案】ABCD【多選題】以下

45、對學習的實質(zhì)進行的描述中正確的是( )【A】學習是介乎經(jīng)驗與行為之間的中間變量 【B】學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的? 【C】學習是由身體發(fā)育而引起的 【D】學習是由反復經(jīng)驗而引起的【答案】ABD【多選題】依據(jù)加涅的學習分類，學習主要是為了獲得( )【A】言語信息 【B】心智技能 【C】認知策略 【D】態(tài)度【答案】ABCD【多選題】皮亞杰認為，個體的認知結(jié)構(gòu)是通過哪兩個過程的循環(huán)而不斷發(fā)展的？( )【A】調(diào)整過程 【B】同化過程 【C】反饋過程 【D】順應過程【答案】BD【多選題】布魯納認為，個體認知表征的方式隨年齡而發(fā)展，可分為幾個階段？( )【A】情緒表征階段 【B】動作表征

46、階段 【C】形象表征階段 【D】符號表征階段【答案】BCD【多選題】下列屬于元認知計劃策略的是( )【A】產(chǎn)生待回答的問題 【B】閱讀時對自己的注意狀態(tài)加以跟蹤 【C】設置學習目標 【D】考試時監(jiān)視自己的速度和時間?【答案】AC【多選題】心智技能的特點表現(xiàn)為( )【A】客觀性 【B】觀念性 【C】內(nèi)隱性 【D】簡縮性?【答案】BCD【多選題】心智技能的形成可分為以下哪幾個階段？( )【A】原型定向 【B】原型操作 【C】原型內(nèi)化 【D】原型改變?【答案】ABC【多選題】以下屬于程序性知識范疇的有( )【A】動作技能 【B】智慧技能 【C】認知策略 【D】命題學習【答案】ABC【多選題】以下各項

47、中屬于遷移現(xiàn)象的是( )【A】一目十行 【B】舉一反三 【C】觸類旁通 【D】聞一知十【答案】BCD【多選題】現(xiàn)代認知心理學根據(jù)不同知識的心理表征方式，將知識分為哪兩大類?( )【A】陳述性知識 【B】動作性知識 【C】形象性知識 【D】程序性知識【答案】AD【多選題】奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為，學生認知結(jié)構(gòu)中的哪幾個變量會對學習遷移產(chǎn)生直接的影響？( )【A】可利用性 【B】可辨別性 【C】可組織性 【D】鞏固性【答案】ABD【多選題】對成功或失敗進行歸因時，屬于個人內(nèi)部的因素有( )【A】能力 【B】運氣 【C】努力 【D】任務難度【答案】AC【多選題】對成功或失敗進行歸因時，屬于不可

48、控制的因素有( )【A】能力 【B】運氣 【C】努力 【D】任務難度【答案】ABD【多選題】對成功或失敗進行歸因時，屬于穩(wěn)定的因素有( )【A】能力 【B】運氣 【C】努力 【D】任務難度【答案】AD【多選題】學習動機對學習行為的動力作用表現(xiàn)在( )【A】行為的激活 【B】行為的定向 【C】行為的維持 【D】行為的強化【答案】ABCD【多選題】避免失敗類型的學生傾向于出現(xiàn)以下哪些行為？( )【A】選擇成功概率為50%的任務 【B】選擇成功概率為10%的任務 【C】選擇成功概率為90%的任務 【D】回避成功概率為50%的任務【答案】BCD【多選題】自我實現(xiàn)理論是人本主義動機理論之一，自我實現(xiàn)作為

49、一種最高級的需要，包括( )【A】認知需要 【B】審美需要 【C】安全需要 【D】創(chuàng)造需要【答案】ABD【多選題】根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響個體自我效能感的因素有( )【A】自身成敗經(jīng)驗 【B】替代經(jīng)驗 【C】情緒喚醒 【D】言語暗示【答案】ABCD【多選題】耶克斯多德森定律描述了學習動機與學習效果之間的關系根據(jù)該定律，以下描述正確的是( )【A】任務難度中等時，最佳動機激活水平也中等 【B】動機水平越高，學習效果越好 【C】任務較難時，最佳動機激起水平較低 【D】任務較容易時，最佳動機激活水平較高【答案】ACD【多選題】韋納把歸因維度歸納成哪幾個方面？( )【A】內(nèi)在控制-外在控制維度

50、 【B】穩(wěn)定-可變維度 【C】長期-短期維度 【D】可控-不可控維度【答案】ABD【多選題】吉爾福特認為，個體發(fā)散思維能力可分解為以下哪些指標？( )【A】穩(wěn)定性 【B】流暢性 【C】變通性 【D】獨創(chuàng)性【答案】BCD【多選題】問題解決是由一定情境引起的，需要運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程，它具有以下哪些基本特點？( )【A】問題情境性 【B】目的指向性 【C】操作序列性 【D】認知操作性【答案】ABCD【多選題】一般認為，解決問題的思維過程可分成以下哪幾個階段？( )【A】發(fā)現(xiàn)問題 【B】明確問題 【C】提出假設 【D】驗證假設【答案】ABCD【多選題】大學生社會知覺的途徑主要有(

51、 )【A】對他人外部特征的觀察 【B】對交往中的動作、表情、態(tài)度、語言等進行人際知覺 【C】通過對自己或他人在特定的社會或組織中的地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為知覺來進行角色知覺 【D】通過對物質(zhì)自我、社會自我、精神自我的知覺來進行自我知覺【答案】ABCD【多選題】印象管理是指我們有意地控制和管理別人對自己形成印象的過程，也叫做( )【A】印象整飾 【B】印象形成 【C】印象提升 【D】印象控制【答案】AD【多選題】印象管理過程中的兩個重要因素是( )【A】社會環(huán)境 【B】社會身份 【C】與人交往 【D】自我觀念【答案】BD【多選題】大學生社會知覺的共同特征有( )【A】選擇性 【B】顯著性 【C】投射性 【D】兩極性【答案】ABCD【多選題】社會知覺印象形成的效應有哪些？( )【A】首因效應 【B】近因效應 【C】暈輪效應 【D】投射效應【答案】ABCD【多選題】人際溝通的功能主要包括( )【A】心理功能 【B】社會功能 【C】協(xié)調(diào)功能 【D】管理功能【答案】ABC【多選題】影響大學生人際關系的因素有( )【A】空間距離 【B】容貌與儀表 【C】相似性 【D】互補性【答案】ABCD【多選題】促使從眾