1、建構主義理論與高職語文多媒體教學揚州高等職業(yè)技術學校從 容摘要：建構主義學習理論把創(chuàng)設情境看作是意義建構的前提，而多媒體技術正是創(chuàng)設情境的最有效的工具。在高職語文課教學中，有效利用多媒體技術，改變傳統(tǒng)的教學思想，充分發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢，最大限度的提高教學效率。關鍵詞：建構主義 多媒體教學 高職語文 創(chuàng)設情境建構主義的核心內容可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識的主動建構。建構主義學習環(huán)境包含四大要素，即“情境、協(xié)作、會話和意義建構?！憋@然，多媒體技術和因特網將最有利于四大要素的充分體現。在高職語文教學中存在著諸多困難，一是學生綜合素質較低。近年來入學的

2、學生中高分人數少，低分人數多，有60%以上的學生在不同程度上存在一門或多門科目學習困難現象。二是高職語文課喪失了基礎教育中的顯赫地位，高職學生更難在學習中獲得成功的體驗，加上課時少，使學生具有更多的被動感和負重感。三是很久以來，我們自覺不自覺地將充滿人性之美，最具人文精神的語文教學變成了枯燥乏味的知識之學、技藝之學，乃至變?yōu)橐环N應試訓練。而運用現代教育技術，可以充分調動和挖掘語文教學中的情感因素，更大限度地發(fā)揮語文教學的作用。無論是從規(guī)范語言教育、傳承中華燦爛文化，還是對學生進行人文教育以及學生社會就業(yè)崗位的要求，高職語文都應顯示出其它任何學科所無法替代的重要性。因此，在高職語文課教學中，把建

3、構主義學習理論與多媒體教學手段有機結合起來，逐步確立“以學生為中心”的教育觀念，強調情境、強調協(xié)作、強調對學生學習環(huán)境的設計。一、 建構主義理論-高職語文多媒體教學模式的理論基礎一般來說，所謂基于網絡的多媒體教學模式指的是應用多媒體和網絡技術，通過多媒體教學信息的收集、傳輸、處理、反饋和共享來實現目標的新型教學模式。但是一種全新的教學模式決不僅僅是使用了新的工具和新的形式，如果只是將黑板和粉筆換成了屏幕和計算機，那不可能成為新的教學模式。要想構建一種科學的、新型的語文教學模式，首先必須擁有先進的、科學的、而且適于操作應用的理論作為基礎。就目前看來，建構主義教學理論無疑會為高職語文多媒體教學模式

4、提供一個適合的理論基礎：同樣基于網絡的多媒體教學模式所具有的多種特性，如：交互性、智能性、超文本性、資源共享性等，也為建構主義理論教學環(huán)境的實現提供了有效的途徑。建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，也就是說學生的知識獲得不是通過教師灌輸得到的，而是學習者在一定的情境下，通過協(xié)作、討論交流、互相幫助（包括教師提供的指導和幫助）、利用多種學習資源，通過建構意義的主動方式而獲得的。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境的四大因素。同時建構主義認為，教師只是學生建構主義的幫助者、促進者、課堂的組織者、指導者。而學生才是學習的主動建構者。這樣與建構主義相適應

5、的教學模式可以概括為“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的互動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的建構的目的。”高職班的學生大多是中考的失利者，但他們仍有著較為強烈的學習欲望，這些學生在語文學習上總存在這樣或那樣的問題，如何使學生在進入職業(yè)學校后，仍能對語文學習保持濃厚的興趣，并真正學有所得，使語文能成為他們將來學習和工作的重要工具，是我們每一個高職語文教師所要關注的問題。由此看來，在實踐中將語文多媒體教學模式作為實施建構主義理論和建構主義理論下的教學模式的平臺，這樣才能給語文多媒體教學模

6、式注入新鮮的血液，革新傳統(tǒng)的模式，成為一種全新的教學模式。二、 媒體成為學生的認識工具建筑在建構主義理論上的網絡多媒體教學模式，媒體不能僅作為一種演示內容的工具，而應該成為“用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探究的工具?！闭Z文學科的內容十分豐富，每一篇文質兼美的文章本身就包含著大量的背景信息、形象信息、思想信息，要使學生產生求知、欣賞的沖動，最好的辦法莫過于創(chuàng)設一種恰當的情境，從而把學生引領進一個恰當的感情情境、思想情境、知識情境，在此情境中的學生切身體會到文章所蘊涵的知識、感情和思想。而基于網絡的多媒體，不但能從聲、像、圖、文等各個方位給學生視覺、聽覺的沖擊，而

7、且更重要的是它能虛擬出一個幾乎真實的世界，甚至可以把學生引入到這個世界之中，讓學生是身臨其境學習課文，而不是游離之外的學習抽象的知識，這無疑有助于學生興趣的激發(fā)和連續(xù)。根據建構主義理論，每個學生原有的語文知識能力的結構各不相同，而傳統(tǒng)的教學，很難做到因材施教。而有著友好的人機交互的網絡多媒體計算機和個性化、互動性的多媒體課件，可以讓學生各自根據自己的知識能力結構，使學生更為容易地將新舊知識聯系起來，實現意義的建構。如在一篇文章中的許多關鍵字詞，每個關鍵字詞都可以做成超級鏈接，這些關鍵字詞可以是作者、時代等，也可以是新舊知識的聯系點、新知識點、能力點等。當學生在已有的認識結構中缺少某一點知識或對

8、某一點產生疑問時，就可以點擊這些關鍵字，基于網絡的多媒體計算機會呈現出大量的信息，學生便可以通過搜索、篩選等方法獲得了解。同時，計算機可以提供學生自我驗證、自我評測的情境，讓學生在此情境中能及時了解自己的學習狀況，以此來調整修正自己的學習方法、學習策略，更好地達到意義的建構。也就是說，基于網絡的多媒體教學模式中的情境的創(chuàng)設能夠讓學生根據已有的認知結構，選擇新的知識獲得，以達到對已有的認知結構的“同化”、“順應”，以符合學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”的要求?；诰W絡的多媒體計算機構筑了一個包括教師在內的協(xié)作會話的平臺，在學習過程中教師與學生、學生與學生之間的協(xié)作是不間斷的，而且這種協(xié)作總是以會話的方式

9、出現。在傳統(tǒng)教學模式中協(xié)作與會話，一般都是在課堂內部以直接的方式進行，師生都會受到時空的限制、傳統(tǒng)課堂氣氛的束縛、傳統(tǒng)師生關系的局限，協(xié)作的信度和自效度都會受到影響。然而利用基于網絡的多媒體計算機作為中介，利用青少年對計算機和網絡的親和感，借助于網絡通信技術，可以很好地解決這些問題，取得很好的效果。80年代中期美國蘋果公司的教育家們，開始了一項被稱為“明日蘋果教室”的教育改革試驗，該試驗實質上是在探索和創(chuàng)設一種信息時代的學習環(huán)境和教學模式。在試驗進行了一年后，一位老師在總結中寫道：“學生毫不厭煩在計算機上工作，他們實際上是要求多做一些事情，在以往的教學經歷中，我很少看到學生主動要求做額外的作業(yè)

10、?！蔽覀冊诮虒W中也應該充分利用多媒體技術和網絡資源，比如，教師可以建立一個類似于聊天室的課堂教學交流室，或者使用即時通訊工具，如騰迅QQ、雅虎通、MSN等，學生可以在這里自由組合、自由對話，分享各自的資源、分享各自的思想，可以互相探討、互相辯論、互相協(xié)作，甚至組成小的課研組，進行某些小型課題的研究。而在這里教師要注意觀察（聽取）各個學生討論的主題，以便及時給予指導，當發(fā)現一貫較普遍的問題，更可以號召大家一起去解決，或者當發(fā)現一個好的觀點、好的文章是給予及時的鼓勵。在這個平臺上，讓學生真正解放出來，在精神更為放松的條件下，在一個自由、平等的氛圍中，參與討論，進行探究。由上我們可以認識到，在建構主

11、義理論的指導下，作為認知工具的多媒體計算機，能夠給學生提供一種開放的探索式的學習環(huán)境，能夠有利于“情境”的創(chuàng)設、“協(xié)作”“會話”的進行，能夠促進學生主動的學習，主動的建構意義，并且獲得建構意義的能力。三、 教學過程中師生關系的重新定位在建構主義理論基礎上語文多媒體教學模式對傳統(tǒng)教學模式沖擊最大的恐怕要算是傳統(tǒng)的師生關系。許多年來“教師為主導，學生為主體”的教學過程中的師生關系必須重新定位。何為“主導”？錢夢龍曾解釋說：“教師為主導，就是確認教師在教學過程中處于領導與支配地位?！睆娬{“主導”地位，勢必削弱學生的“主體”地位，甚至導致學生沒有成為主體的空間。建構主義理論認為，學生是信息加工、定義的

12、主動建構者，教師是學生建構意義的幫助者、促進者。這就要求語文多媒體教學模式中必須貫徹這一點，而且基于網絡的多媒體教學也促進了這一點的實現。由于語文教學內容的豐富性、廣闊性、形式的多樣性，每一篇文章所含的信息量可能是一位教師需要花上一兩個月也無法窮盡的。在學生缺乏必要手段獲得時，教師還能保持著一個知識權威的角色。當學生通過網絡，超越時空，可以獲得大量有效信息資源時，“知識權威”的角色必然崩潰，教師不得不平等地站在學生的身邊。同時學生在通過協(xié)作、會話在情境中建構意義時也要求教師處于一個平等的地位。由建構主義理論組成的課堂也要求師生必須借助網絡多媒體構筑一個平等對話的平臺。在這個平臺上，教師作為一個引導者、促進者甚至可以說是一個“積極的旁觀者”的角色出現。教師更多的作用將在“后臺”進行，如設計、應用教學課件，搜索、篩選、辨別、利用信息資源，通過課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，組織引導學生協(xié)作和會話，指導學生的學習方法、學習測量等方面發(fā)揮作用。在這個平臺上，扮演重要角色的是學生自己，學生要選擇學習情境，參與協(xié)作和會話，用探索法、發(fā)現法去建構意義等。這樣，在整個教學過程中學生的活動將成為教師“主導”，它主導教師課內課外的教學活動。隨著多媒體計算機