1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)與交流麥積區(qū)利橋中心學(xué)校         張志強(qiáng)數(shù)學(xué)交流是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的精髓，數(shù)學(xué)交流作為教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)最基本活動(dòng)，更是彌漫、充盈于師生、生生之中，召喚著師生創(chuàng)造力、智慧、才情的涌動(dòng)和勃發(fā)。在數(shù)學(xué)交流中，學(xué)生放開心態(tài)、凸現(xiàn)主體、彰顯個(gè)性、大膽創(chuàng)造；教師傳業(yè)解惑、分享快樂，真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作者和指導(dǎo)者。因此，在由“應(yīng)試教育”走向“素質(zhì)教育”的今天，我們要讓數(shù)學(xué)交流走進(jìn)每一節(jié)數(shù)學(xué)課，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。    一、課堂討論 ，協(xié)作共享   

2、  課堂討論是學(xué)生依據(jù)教師或?qū)W生提出的問題，在集體中相互交流個(gè)人的看法，相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)的一種教學(xué)形式。不僅能促使學(xué)生思維的發(fā)展，還有利于認(rèn)識(shí)的深化，增強(qiáng)參與和合作意識(shí)，活躍課堂氣氛。學(xué)生在相互交流中，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，知識(shí)與情感的“雙贏”。     如在討論“0為什么不能做除數(shù)”時(shí)，課堂氣氛活躍異常。     生甲：0÷0=1，因?yàn)?÷1=1；8÷8=1；100÷100=1由此得出，兩個(gè)相同的數(shù)相除的商都是1，那么0÷0也不例外。     生乙：

3、0÷0=0，因?yàn)?÷1=0；0÷2=0；0÷100=00除以任何非零的數(shù)都得0，所以0÷0也應(yīng)該是0。     過了一會(huì)兒，學(xué)生丙說(shuō)：“我認(rèn)為0÷0=2。因?yàn)?×2=0，根據(jù)除法的意義可以得出0÷0=2”。 這時(shí)，“一石激起千層浪”，教室里一下子炸開了鍋。學(xué)生都拼命搶著說(shuō)“0÷0=3”、“0÷0=4”、“0÷0=5”他們爭(zhēng)論不休，各有各的理由。     此時(shí)教師及時(shí)“收網(wǎng)”：“同學(xué)們說(shuō)的都很有道理，說(shuō)明大家都很愛動(dòng)腦筋。那么0

4、÷0到底等于多少，它有沒有固定的答案”“沒有”“因此，0÷0的商不確定?！?    接著，教師再啟發(fā)學(xué)生思考：通過剛才的討論和研究，我們能不能給“0作除數(shù)會(huì)得到怎樣的結(jié)果”這個(gè)論題下個(gè)結(jié)論呢？學(xué)生紛紛表示：0不能作除數(shù)，0作除數(shù)沒有意義。     以上過程中，學(xué)生真正體驗(yàn)了交流的快樂，在交流中實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和創(chuàng)造力。    二、位置互換，思維互現(xiàn)     位置互換即“換位思考”，在傳統(tǒng)以教師為本位的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師講，學(xué)生聽。學(xué)生成了

5、儲(chǔ)存知識(shí)的容器，師生難有有效的數(shù)學(xué)交流。而新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生共同交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。如果在課堂教學(xué)中，師生互換位置、互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，有利于學(xué)生開啟緊閉之口，暢所欲言。     在教學(xué)中，我經(jīng)常坐到學(xué)生的位置上，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，讓他們站在三尺講臺(tái)前，思考和解答同學(xué)們的各種各樣、形形色色的問題。在解惑答疑的過程中，充分鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流的能力，呈現(xiàn)和展示教師的思維。在角色互換之中，實(shí)現(xiàn)師生思維的互動(dòng)、交流。讓數(shù)學(xué)課堂成為師生語(yǔ)言、思維的叮咚之泉。 &

6、#160;  三、小組合作，深思細(xì)辨     小組合作是當(dāng)今教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位同學(xué)的發(fā)言往往會(huì)引發(fā)其他幾位學(xué)生的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達(dá)到對(duì)問題較全面、較深入的認(rèn)識(shí)和理解。     “三角形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，為使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：使活動(dòng)的四邊形穩(wěn)定，要求小組合作完成這個(gè)任務(wù)。     學(xué)生在小組活動(dòng)

7、中個(gè)個(gè)出謀劃策、積極配合，忙得不亦樂乎。學(xué)生在小組合作的寬松的發(fā)展空間中，相互交流，擦亮了思維的火花，學(xué)生提出了好幾種解決方案。     教師接著讓學(xué)生小組合作驗(yàn)證哪種辦法好，最后學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和辯論中自己發(fā)現(xiàn)：只有使四邊形框架上出現(xiàn)三角形框架才能使其穩(wěn)定。這樣，學(xué)生對(duì)三角形的穩(wěn)定性又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且在探索中使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。     在上述過程中，突出利用小組合作，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，通過營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在小組合作活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官協(xié)調(diào)參與，既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)交

8、流的能力。    總之，數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生置身于積極參與的寬松環(huán)境中，讓每個(gè)學(xué)生明確地表達(dá)自己的想法和接受他人的思想。在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)人際交流、觀點(diǎn)交鋒和智慧的碰撞。引導(dǎo)他們善于互相學(xué)習(xí)、善于與他人合作、善于傾聽他人的意見，力圖理解他人的想法，把別人的思想同自己的想法綜合起來(lái)，反思自己的知識(shí)和解決問題的方法。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)中交流數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，為自己和他人創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。               

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