1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問(wèn)摘要：課堂提問(wèn)是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，我們應(yīng)在留給學(xué)生思考的空間、提高學(xué)生的思維能力、正確處理預(yù)設(shè)和生成之間關(guān)系等方面著手實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)  有效性問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在。在教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

2、的有效途徑。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，且恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。提問(wèn)還必須遵循小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)知識(shí)的可接受原則。一、 課堂提問(wèn)現(xiàn)狀所謂學(xué)生的自主提問(wèn)，是指學(xué)生在課堂上根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，向老師、向同學(xué)提出問(wèn)題。在師生的共同努力之下，解決疑團(tuán)，激活思維，養(yǎng)成積極思考和培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的一種新的學(xué)習(xí)方式。這種新的學(xué)習(xí)方式能夠改變學(xué)生不愛、不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)狀，使數(shù)學(xué)課真正實(shí)現(xiàn)師生、生師、生生的多向互動(dòng)，激發(fā)數(shù)學(xué)課的課堂的活力。1.提問(wèn)只顧數(shù)量，不求質(zhì)量課堂中提問(wèn)過(guò)多，又常是一問(wèn)一答的形式，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱

3、鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。提問(wèn)時(shí)過(guò)多關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，冷落了學(xué)困生。缺乏思考價(jià)值，如“這樣做對(duì)不對(duì)”、“大家說(shuō)是不是”等。如一位老師在講“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，出示例題后，為了引出線段圖，教者問(wèn)：“借助什么，我們可以看得很清楚？”當(dāng)場(chǎng)就把學(xué)生卡住了。如改成“線段圖怎么畫？”最后比較得出“借助于線段圖，我們看得更清楚了”，是不是更好呢？2.答案完全被老師控制學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，老師總是擔(dān)心學(xué)生答出的和自己的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，總是很不放心，常打斷學(xué)生的回答，草率地評(píng)價(jià)一下，自己就公布答案。這種做法并不能使學(xué)生進(jìn)行深入思考，整個(gè)思路被老師牽著走，沒有了自己的想法，不能充分思考。3.候答時(shí)間

4、過(guò)短在課堂提問(wèn)中，學(xué)生需要思考和解題的時(shí)間，一心想著一節(jié)課只有40分鐘，如果學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的話，時(shí)間可能就不夠用。在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，教師沒有給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。二、 如何在課堂中有效提問(wèn)的教學(xué)策略1.課堂提問(wèn)要有趣味性、靈活性教學(xué)過(guò)程是師生雙方信息交流的過(guò)程，教師在發(fā)出教學(xué)信息的同時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息（包括學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答、課上的表情、神態(tài)等），以便對(duì)教學(xué)過(guò)程和方法及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答不圓滿、偏差甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不是忙于公布正確答案，而是要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題，以調(diào)整與改善教與學(xué)的活動(dòng)。根據(jù)兒童好奇

5、、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問(wèn)題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師的提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此、教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到問(wèn)題的趣味性。教師要“吃透”教材，充分挖掘教材本身的趣味性。愛因斯坦在愛因斯坦文集提到：“興趣是最好的老師”。如果一堂課的提問(wèn)都是淡得像杯水，就絕對(duì)引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定會(huì)消弱課堂教學(xué)的效果。因此，在課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性問(wèn)題，寓趣于問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。小學(xué)生都具有好奇、好玩、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，為此，教師必須從

6、教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，采用學(xué)生喜聞樂見的游戲、故事、謎語(yǔ)、競(jìng)賽等方式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)有趣的情境結(jié)合起來(lái)，讓課堂提問(wèn)富有情趣和吸引力，從而使學(xué)生在愉快中獲取知識(shí)。2.課堂提問(wèn)應(yīng)具有適度性。課堂提問(wèn)應(yīng)把握好適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度。學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題，總有一個(gè)思考的過(guò)程，因此，從問(wèn)題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD。至于停頓的長(zhǎng)短，一般可根據(jù)問(wèn)題的難易和學(xué)生的反應(yīng)情況（如舉手情況）而定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時(shí)的、明確的反應(yīng)。如前所述，評(píng)價(jià)是提問(wèn)的有機(jī)組成部分，切不可低估其作用。當(dāng)學(xué)生流暢完整的作答時(shí)，一句極普通的“很好”可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)學(xué)生的回答與眾不同，富有創(chuàng)造時(shí)

7、，一句贊許的話也會(huì)使之倍感成功的喜悅。及時(shí)的反應(yīng)還便于學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)上的不足，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。3課堂提問(wèn)應(yīng)具有明確性。.教師提問(wèn)的語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)本身的這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，教師提問(wèn)應(yīng)注意符合這種特點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，所提出的問(wèn)題必須明確，只有這樣，才能把握好學(xué)生思維的方向。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問(wèn)：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)。”還有的答：“分子都是1

8、?！憋@然，這一提問(wèn)不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問(wèn)意圖。如果改問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問(wèn)既明確，又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。4.課堂提問(wèn)應(yīng)具有邏輯性教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。教師要按照課程的順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問(wèn)，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解。教師如果沒有考慮周全，提問(wèn)時(shí)前后顛倒，想到什么就問(wèn)什么，這樣只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，課堂效果不見得。   總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要全面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師科學(xué)地進(jìn)行課堂提問(wèn)是十分重要的。有教師恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，才能有學(xué)生積極主動(dòng)的思維過(guò)程，才能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。所以，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)