1、語文教學(xué)應(yīng)回歸本真的語文味對閱讀教學(xué)中“背離文本”現(xiàn)象的反思在我們的生活中，每個人都會遇到或者經(jīng)歷這樣的事：認認真真忙碌、辛辛苦苦奔波，到最后聽到有人問“你在干什么”時，卻惘然不知如何作答，因為在目標的不斷轉(zhuǎn)換中，那個最初的目標早已漸漸模糊以至消失了。究竟什么是“語文”，成了不少教師心頭的疑惑。到底什么是語文？新課標把語文課程性質(zhì)定為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！敝袑W(xué)語文教學(xué)曾于前幾年專門就語文姓什么做過討論，欄目主持人余彤輝曾說：以快速有效地掌握本民族的語言文字為目的，這是語文課區(qū)別于其他課程的唯一特性。語文教師就是要引導(dǎo)學(xué)生

2、在文本中旅行，他的作用是讓學(xué)生走最短的路程，欣賞到更多更美的風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生最有效學(xué)習(xí)如何用母語表達思想，情感或觀點。南師大一位中文教授曾說過：語文是一種詩性光輝，一種厚重的關(guān)愛，一種浪漫的情懷，更是一種崇高的靈魂，是一種靈性，一種尊重。學(xué)語文，我們需認真品味，該用心欣賞，應(yīng)涵詠體味。在課標改革中，課堂教學(xué)方式的改變、改進，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效益的提高都是毋庸置疑的，但在閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)了過分追求形式，花架子的傾向，中看不中用，課堂越來越豐富異彩紛呈，“亂花漸欲迷人眼”，追求熱鬧，問答龐雜，甚至出現(xiàn)一種令人憂慮的可怕的傾向：在追求豐富，求新求變的過程中，我們在相當大的程度上失去了語文自己的

3、“家”，即那個“最初的目標”，即“語文味”的回歸。究其原因，我認為主要存在以下幾點原因： (一)教師的評價總是軟弱無能，不能引導(dǎo)學(xué)生的健康生成，教師本身并不注重自身的內(nèi)在修養(yǎng)，不注重自身的語言表達，不能以自己的情感感染學(xué)生，不能以自己的語言打動學(xué)生，教師本身就缺少“語文味”。 (二)拓展訓(xùn)練思路沖淡了文本研讀案例1：葉圣陶蘇州園林課時教學(xué)程序如下：1、在音樂聲中，由有關(guān)蘇州園林幻燈片導(dǎo)入2、學(xué)生介紹作者，查問關(guān)于作者資料3、感知：說說文章給人留下的最深刻的印象4、探究：假如你是園林的設(shè)計者，你會怎么設(shè)計讓游客有“如在畫圖中”的感受5、討論四個“講究”的順序能否對換6、假如你來介紹蘇州園林，還有

4、別的思路嗎7、布置作業(yè)：我們的校園點評：這么多程序，想解決什么？目標不集中，有限的時間又被“非語文事件”擠占，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效率還有多少？ (三)生活資源的挖掘拓展帶來了語文味的缺失，語文課上成了政治課、生物課、歷史課案例2：專題母狼的智慧課時教學(xué)程序如下：1、導(dǎo)入新課2、朗讀母狼的智慧，探究課文中“狼”的哪些表現(xiàn)讓你感動，試著讀著自己的感受來，并說出理由(可根據(jù)自己經(jīng)歷)3、配音朗讀狼和小羊，結(jié)合聊齋志異、狼三則探究狼的特性4、探究：為什么不同的作家，寫出的狼不一樣呢？5、欣賞我是一匹來自北方的狼，有何感受6、教師總結(jié)點評：看似熱熱鬧鬧，這堂課究竟是什么課，對文本研讀不深入，忘記了一個語

5、文教師的責(zé)任。從平時的講課，從練習(xí)評講到文本教學(xué)，都可怕地出現(xiàn)了“語文學(xué)習(xí)”的方向的迷失，不能不令我們思考：中學(xué)語文教學(xué)，該教什么？ “教的是什么”具體落實到每篇文章，就是明確的語言教學(xué)目標?！罢Z言教學(xué)”是家，“學(xué)習(xí)語言”是語文課的歸宿，當然也是語文閱讀者學(xué)習(xí)的旨歸。沒有家，語言課就沒了語文味，變成功能多多而無一特色的雜燴，語文課就落空，落虛了，思想、情感、形象、人文性都是語言的派生，不能為追求教學(xué)內(nèi)容的花俏，追求教學(xué)形式的新穎而忘了“學(xué)習(xí)語言”的根本。在多年的教學(xué)中，我認為語文課要上出“語文味”，應(yīng)注意以下幾點： (一)語文應(yīng)遠離虛假的繁榮1、語文課應(yīng)根植在語言的土壤中，不能作“無土栽培”，

6、教愚公移山不能學(xué)生字句尚未明白，就組織學(xué)生辯論愚公愚不愚，架空分析，課文成為話題作文的話題。有的上課伊始，學(xué)生剛讀完，就問學(xué)生：你們最喜歡哪些字句或段落。課堂上，在教師不斷鼓勵和誘導(dǎo)下，學(xué)生確也發(fā)言踴躍，各抒己見，看起來轟轟烈烈，但這樣的課堂，學(xué)生也許連課文講的內(nèi)容是什么，還未來得及思考去感知，就被老師拽著欣賞了。鑒賞應(yīng)該在學(xué)生充分感知理解和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上展開，才能鑒得深刻，賞得自如，才有自己的觀點和體會，如果一上課就來個鑒賞，無異于鏡花水月。2、語文課切忌“多元泛化”?！耙磺€讀者就是一千個哈姆雷特”，這是美學(xué)的經(jīng)典性名言，有的語文課，強調(diào)多元解讀，讓學(xué)生見仁見智，理解無限，課堂表面上“異彩紛

7、呈”，但多元解讀的泛化，學(xué)生加上知識儲備和閱讀經(jīng)驗不足，對課文的解讀有的離譜太遠，不顧文本的整體意義，深層意義而曲解文本內(nèi)涵的解讀，這確是語文教學(xué)的悲哀。在多年的教學(xué)中，我覺得“語文味”的回歸應(yīng)體現(xiàn)在語文教學(xué)中，以平等互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感，體現(xiàn)在教師引導(dǎo)下，去體味、感悟作品，理解鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美，文體美和語言美的認同與贊賞。 (二)誦讀吟詠，回歸本真的語文味課程標準認為：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗，培養(yǎng)語感”。我國歷代教學(xué)都以“誦讀”為主，以“日誦萬言”為美

8、談，語文教育要回歸本性，需要時時反觀傳統(tǒng)，汲取智慧，但在現(xiàn)實的教學(xué)中，在老師煩瑣提問的干擾下，學(xué)生沒有沉靜地品讀和感悟，得不到藝術(shù)形象的真實感受，呈現(xiàn)出“情感體驗簡單化，情感表現(xiàn)標簽化，感悟世界虛偽化”的虛浮現(xiàn)象，主要是因為朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視。呂淑湘先生說：“語言之妙，妙不可言”。加強朗讀訓(xùn)練，有助于在一定的背景中培養(yǎng)語感，積累語言，并體會語言的妙不可言。蘇霍姆林斯基曾建議教師：“要培養(yǎng)語言的感情色彩的敏感性，要做到使學(xué)生感到聽語言就像聽音樂一樣?！蔽以犨^這樣一堂課春，教師以主持人的身份裁剪課文，整合內(nèi)容，組織起詩意盎然的朗讀活動。案例1：師：盼望著，盼望著太陽的臉紅起來了請同學(xué)們以

9、贊嘆的語調(diào)朗讀課文三、四段 (學(xué)生朗讀)師：這里春草勃發(fā)，春花競艷，它們充滿活力，富有美感，請同學(xué)們再以溫柔、喜愛的語調(diào)朗讀五、六段 (學(xué)生朗讀)師：這里春風(fēng)習(xí)習(xí)，春雨淅淅，它們吹綠了大江南北，滋潤萬物，請大家用感嘆的語調(diào)和我一起朗讀七、八、九、十段這一朗讀教學(xué)以“語調(diào)”為線索展開引讀，展現(xiàn)了課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思，突出重點，形式別致案例2：夏課程設(shè)計1、引入新課2、朗讀課文，整體感知 作者描繪了夏的哪些景色 你看到了一個怎樣的夏天3、再讀課文，劃出文中你認為表現(xiàn)夏的特點最精彩的句子，并用恰當?shù)恼Z調(diào)讀出來4、拓展延伸，查找了有關(guān)夏的片段或者寫夏的詩詞整堂課緊扣“文本”，以文本研讀中把握文章，作家用心寫文章，學(xué)生用情讀文章，